文梅州市梅江區(qū)黃遵憲紀(jì)念中學(xué) 曾 琦

鐘志榮教授在《基于Web2.0環(huán)境的個性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用》一文中提到，目前的個性化學(xué)習(xí)模式通常存在以下幾點問題：“如何為學(xué)生提供相適宜的學(xué)習(xí)資源以滿足其個別化、差異化的學(xué)習(xí)需求；如何引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中正確選擇滿足自身學(xué)習(xí)需求的資源及策略；如何保障學(xué)生順利完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中給予有效及時的支持和幫助?！被趯σ陨蠁栴}的思索，結(jié)合平時的英語教學(xué)實踐和反思，筆者進(jìn)行基于微課的初中英語個性化學(xué)習(xí)模式的探索。初中英語“三元三段五步”個性化學(xué)習(xí)模式（如表1）引入微課、微信等信息技術(shù)元素，凸顯教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，帶動家長積極參與教學(xué)活動，通過“Pre-task、Task-cycle、Post-task”三個環(huán)節(jié)采用“自主預(yù)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、情景體驗、情景生成、鞏固提升”五個步驟進(jìn)行任務(wù)循環(huán)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和思維能力。下面以人教版九年級Unit14SectionB3a-3b（Writing）為例，進(jìn)行“基于微課的初中英語“三元三段五步”個性化學(xué)習(xí)模式”的應(yīng)用探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

語言能力目標(biāo)：掌握與“初中生活中難忘的人或事”話題相關(guān)的詞匯、短語和句型，寫下使自己產(chǎn)生不同感受的人和事，并能夠使用連接詞使文章更連貫，更有邏輯性。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能借助思維導(dǎo)圖理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。

文化意識目標(biāo)：通過回顧初中美好的生活，學(xué)會對周圍的人和事懷有感恩之心。

思維品質(zhì)目標(biāo)：通過“同伴評價表、自我評價表和教師評價表”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初稿-互評，自評-二稿，師評-定稿”的合作交流反思式的寫作活動，促進(jìn)深度語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息整合、批判理解和建構(gòu)反思的能力。

二、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和相關(guān)的語言知識，初步具備口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識。同時，本單元的寫作話題“初中生活中難忘的人或事”貼近學(xué)生的生活，容易激起學(xué)生的寫作興趣和合作探究的積極性。但部分學(xué)生英語寫作時總會出現(xiàn)以下幾種情況：缺乏篇章架構(gòu)的能力，往往寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了；疏忽關(guān)聯(lián)詞的使用，寫作詞句單調(diào)不連貫；常常出現(xiàn)單詞拼寫、時態(tài)、標(biāo)點符號方面的錯誤。因此筆者決定制作關(guān)聯(lián)詞和思維導(dǎo)圖的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，采用小組合作探究起稿、寫作后自評、互評和好文分享的方式，促使在學(xué)生寫作過程中關(guān)注寫作的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、重點難點

本課旨在對學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞、時態(tài)等寫作策略開展寫前指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，從而提高英語寫作能力。小組合作探究交流起稿，寫作后自評、互評和好文分享的方式，對學(xué)生的綜合語言運用能力和寫作評價能力提出了挑戰(zhàn)。因此，教師需要在學(xué)生寫作和評價過程中及時給予幫助和指導(dǎo)。

四、教學(xué)過程

（一）Pre-task搭建支架、承前啟后

步驟1.自主預(yù)習(xí)

教師在充分備課和深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課及呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)學(xué)生的問題反饋，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計完善以實現(xiàn)以學(xué)定教。

[學(xué)生活動]學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看微課激活相關(guān)的背景知識及生活體驗，完成寫作前的基礎(chǔ)知識儲備。

（二）Task cycle激活建構(gòu)、互動交際

教師根據(jù)反饋的問題調(diào)整課堂教學(xué)計劃，通過設(shè)置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。在寫作教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作探究、習(xí)作展示，并通過組內(nèi)互評對習(xí)作進(jìn)行反饋評價。同時，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地進(jìn)行集中講解。這樣，教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。

步驟2.情境創(chuàng)設(shè)

[Lead-in]教師讓學(xué)生觀看運用軍訓(xùn)、生日會、義務(wù)勞動、運動會等照片制作的微視頻，伴隨著背景音樂Seasons in the sun，把學(xué)生引入對初中美好生活的回憶中，這樣既能激活學(xué)生相關(guān)話題、詞匯和句型的背景知識及生活體驗，也能幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作動機和興趣。

[學(xué)生活動]在熟悉的照片和優(yōu)美的音樂中放飛思緒，腦海中回憶初中生活的美好片段，并復(fù)習(xí)視頻中出現(xiàn)的詞塊。

步驟3.情景體驗

[Writing Input]教師引導(dǎo)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖來回憶最熟悉的老師——Miss Li，并通過使用句型和關(guān)聯(lián)詞把思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞變成句子，加標(biāo)題、開頭和結(jié)尾的方法把思維導(dǎo)圖變成一篇作文。

[學(xué)生活動]學(xué)生在教師引導(dǎo)下一起通過畫思維導(dǎo)圖來回憶班主任李老師的外貌、性格、特長、愛好和一起經(jīng)歷的難忘的事，同時學(xué)習(xí)如何通過使用句型和關(guān)聯(lián)詞把思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞變成句子。

步驟4.情景生成

[Writing Output]教師解釋寫作要求和小組合作步驟后讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖搭建寫作內(nèi)容支架后進(jìn)行寫作，同時巡視課堂指導(dǎo)學(xué)生寫作。

[學(xué)生活動]嘗試制作思維導(dǎo)圖幫助理清寫作思路，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖完成第一稿。

[Assessment&Appreciation]教師讓學(xué)生根據(jù)《同伴評價表》進(jìn)行小組內(nèi)互評互改，劃出好句，最后交流分享并給出建議。通過小組合作完成修改文章的任務(wù)型活動，有利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化并提升相應(yīng)的寫作技巧。而好句好文的分享既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在二稿中加以借鑒修改。

[學(xué)生活動]修改同伴文章，根據(jù)《同伴評價表》給出分?jǐn)?shù)并劃出好句，然后在小組內(nèi)交流分享并向同伴提出二稿的修改建議，最后一起欣賞其他同學(xué)的好句好文。

（三）Post-task檢測鞏固、活化運用

步驟5.鞏固提升

[Summary&Homework]教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《自我評價表》重新審視修改自己的作品，這樣學(xué)生對自己的作品會有一個更客觀的評價，同時也能提升識錯能力，內(nèi)化寫作策略。同時，教師在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，給予個性化的評價和建議，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上展出部分優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析借鑒，修改潤色作文并形成定稿，這樣既能及時鞏固本課時的教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光進(jìn)行自我檢查，改進(jìn)不足，從而不斷完善自我。

[學(xué)生活動]根據(jù)同伴意見，借鑒他人作品，自我反思完成《自我評價表》，修改潤色后形成二稿上傳到在線作業(yè)欄目，然后根據(jù)《教師評價表》中的評價和建議，再次修改潤色文章，形成定稿。

采用分值量化的《同伴評價表》有利于避免模糊評價，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會小組合作互評文章的技能，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作和評價文章的過程中根據(jù)寫作的“書寫、主題、結(jié)構(gòu)、銜接、語言、好句”六個方面，關(guān) 注topic sentence，layout，conjunction，tense，spelling，punctuation，good sentences等寫作注意事項，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧。