蔡清清

近些年來，由于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新興的教學(xué)方法也正在不斷涌現(xiàn)。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，微課教學(xué)因自身短小精悍、針對性較強(qiáng)等一系列優(yōu)勢，受到了越來越多教師的肯定與認(rèn)可。尤其是在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的趨勢下，英語教師需要更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用，促使學(xué)生提高自身的英語綜合水平。

隨著新的教學(xué)方法的不斷變革，微課教學(xué)成了當(dāng)前一種顯著有效的教學(xué)方案。在微課教學(xué)當(dāng)中，教師通常采用短視頻或具有針對性的教學(xué)視頻內(nèi)容，針對某一知識點或者某一知識內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解，提升學(xué)生對英語的感知能力，進(jìn)而能夠顯著地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

（一）中學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

在中學(xué)階段，學(xué)生需要養(yǎng)成的英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。這四個維度涉及的內(nèi)容涵蓋英語學(xué)習(xí)的方方面面。其中既包含英語的語感、語言技巧應(yīng)用能力以及交流策略等，也涵蓋英語思維辨析能力的養(yǎng)成、邏輯分析能力的建構(gòu)和推理能力與判斷能力的提升等諸多方面的內(nèi)容。從這些內(nèi)容當(dāng)中不難看出，英語核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生英語綜合水平的提升，以及綜合能力的養(yǎng)成。它要求學(xué)生從觀察英語開始，在模擬英語發(fā)音、認(rèn)知英語知識和學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的前提下，學(xué)會思考英語內(nèi)涵、應(yīng)用英語等多方面的綜合內(nèi)容。簡單來講，英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)生英語綜合能力的提升有著密切的聯(lián)系[1]。

（二）中學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，在英語核心素養(yǎng)當(dāng)中，語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，其涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。提升學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生學(xué)會分析英語句子，體會英語表達(dá)的方方面面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的道路上越行越遠(yuǎn)。其次，思維品質(zhì)是指學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成相應(yīng)的辨析能力。而辨析能力包含分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多方面的內(nèi)容。它是指讓學(xué)生在讀懂英語的前提下，學(xué)會更高層次的理解和應(yīng)用。再次，文化意識作為其中的維度之一，其重點在于讓學(xué)生了解各國文化的內(nèi)涵，比較各國文化之間的差異，并學(xué)會尊重各國的文化，體會各國文化的精彩之處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)世界各地眾多文化的前提下，學(xué)會繼承和發(fā)揚(yáng)自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的愛國意識。最后，學(xué)習(xí)能力是語言認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略等多方面的統(tǒng)稱，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)知英語。

二、英語微課教學(xué)的作用及優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)的作用

在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，微課教學(xué)有著自身獨特的作用。由于英語科目的特殊性，在講解英語時，教師為了體現(xiàn)知識點的廣泛性，會給學(xué)生講解大量的知識。而對于知識的具體應(yīng)用，往往會通過簡單的概括和整理，來幫助學(xué)生掌握。這種方法雖然有一定的作用，但難以讓學(xué)生留下較為深刻的印象，不利于英語綜合能力的提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而借助微課教學(xué)，則可以發(fā)揮微課教學(xué)直觀便捷的優(yōu)勢，讓學(xué)生不拘泥于時間和場合，通過微課的學(xué)習(xí)，快速地對知識點有更加深刻的掌握。在幫助學(xué)生更快理解知識點的前提之下，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的記憶。同樣，利用微課教學(xué)除了能夠加深學(xué)生的印象之外，還能夠給予學(xué)生更多反思和提煉課程內(nèi)容的機(jī)會。

（二）微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課教學(xué)與以往的教學(xué)方法具有明顯的不同，其優(yōu)勢突出。首先，微課是短小簡練的視頻媒體課程。它具有短小精悍的特性，能夠針對某一知識點進(jìn)行深入的講解，也能夠?qū)τ谝幌盗械闹R進(jìn)行整合歸納，幫助學(xué)生提煉其中有用的部分。其次，利用微課輔助課堂教學(xué)，也能夠節(jié)省學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在課下可以針對微課當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、整合和應(yīng)用。在大幅度節(jié)省課內(nèi)時間的情況之下，教師能夠給學(xué)生講解更多的知識，也能夠根據(jù)學(xué)生在微課當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時講解。這種微課教學(xué)的方法縮短了教學(xué)的時間，拓寬了教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生站在更加廣闊的視角下獲取英語知識，有利于學(xué)生綜合水平的提升，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、利用英語微課教學(xué)時應(yīng)注意的事項

（一）微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有趣味性

在實際應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要清楚在微課教學(xué)中往往會出現(xiàn)枯燥的問題?？菰锏闹R點羅列，會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣下降，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持長久的動力。微課本身是服務(wù)于學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的場合可以在課上也可以在課下。在課下學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于知識的獲取往往會偏向于有趣味性的生動的內(nèi)容。為了給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生快速地獲取知識，教師就應(yīng)當(dāng)在微課教學(xué)中，通過一些形象有趣的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生發(fā)散思維去記憶相關(guān)的知識點。同樣的，教師也可以借助生活當(dāng)中的實際例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境當(dāng)中將知識點盡可能地展現(xiàn)出來，凸顯微課教學(xué)短小精悍的特性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生對英語知識有著深刻的理解[2]。

（二）微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性

仔細(xì)分析課堂教學(xué)和微課教學(xué)的差別，不難發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，教師盡可能地為學(xué)生講解廣泛的知識點，幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)，提高學(xué)生對知識的整合度，從大的框架上一一為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，盡可能地讓學(xué)生理解英語知識的由來，加強(qiáng)對英語知識的應(yīng)用；而在微課教學(xué)中，教師就不能夠按照課堂講課的習(xí)慣來安排微課內(nèi)容。因此，教師需要明確，微課教學(xué)是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的一種方式，它需要注重的不是知識點的廣泛性，而是知識點的深刻性和針對性。微課當(dāng)中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生難以理解或者是難以記憶的內(nèi)容的一種詳解和補(bǔ)充。同樣，微課當(dāng)中的內(nèi)容，必須具有較強(qiáng)的邏輯性和順序性，在引發(fā)學(xué)生思考的前提下，為學(xué)生接下來獲取知識和理解內(nèi)容打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

四、英語微課教學(xué)切實可行的策略

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

微課是集聲音、視頻、圖片為一體的多媒體教學(xué)形式。微課內(nèi)容耗時較短且內(nèi)容集中，教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在課堂教學(xué)之前專門為學(xué)生設(shè)計一節(jié)微課，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本章英語內(nèi)容之前，掌握大致的英語學(xué)習(xí)方向，明確本章英語知識的側(cè)重點。這種方式的教學(xué)能夠提高學(xué)生對于知識點層次的了解程度。

例如，在“Sports and fitness”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更快地理解本章節(jié)的內(nèi)容，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一節(jié)微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在微課當(dāng)中，教師要向?qū)W生展現(xiàn)本章節(jié)的重點知識。比如在“They must be athletes who are masters-in their sports and also set good examples for others”這句話中，set an example(for/to sb.)的基本含義為（為某人）樹立榜樣。實質(zhì)上，example 相關(guān)的短語還有很多，如for example 意思是例如，take…for example 是以……為例。針對這些知識點，教師可以在微課當(dāng)中給學(xué)生加深字體標(biāo)注出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)微課的過程中，對于這些重點知識形成清晰的記憶。在接下來的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生將較多的精力投入這些知識點的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

微課在課堂的教學(xué)中耗時較短，形式體量比較小，所以從某種形式上來說，微課更像是一種引發(fā)學(xué)生討論話題的方式。教師可以通過微課當(dāng)中的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生討論理解本章節(jié)的主要話題和相關(guān)的知識。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在“The internet”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，教師可以在課堂的開始，以微課的形式詳細(xì)地給學(xué)生講解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。以圖片、影音的微課形式，向?qū)W生闡述“The Internet allows us to shop anytime and anywhere,and it also makes the relationship between people closer”的事實。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容展開積極的討論。當(dāng)學(xué)生討論之后，教師要引出相應(yīng)的知識點來輔助學(xué)生掌握與之有關(guān)的內(nèi)容。比如文章中的“We can network with our customers by networking our computers so that our network is more popular”，這句話當(dāng)中的“so that”意思是如此……以至于……，引導(dǎo)讓步狀語從句。對這種內(nèi)容的講解，能夠促使課堂知識的展開更加自然，在提升教學(xué)效率的前提下，也能夠有效地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（三）利用微課進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充

中學(xué)英語當(dāng)中的知識點較為煩瑣，并且內(nèi)容廣泛。在眾多內(nèi)容當(dāng)中，復(fù)雜難懂的知識導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)并不能夠完全掌握。為了切實解決這些問題，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂的教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生難以理解的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的微課為學(xué)生補(bǔ)充知識，讓學(xué)生了解某一知識點的具體應(yīng)用方法，掌握相似問題的辨析方法，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Language around the world”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，對于簡單的知識，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中給學(xué)生進(jìn)行簡略講解，讓學(xué)生了解知識的應(yīng)用，而對于較為難掌握的知識，教師要專門設(shè)計一節(jié)微課為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，句式的應(yīng)用是本章節(jié)的一大知識點，就要在微課中給學(xué)生鋪展開來進(jìn)行詳細(xì)講解。強(qiáng)調(diào)句的形式是It is (was)+強(qiáng)調(diào)部分（主語、賓語或狀語）+that(who)+其他成分。在強(qiáng)調(diào)句中，that/who是不能用which 代替的。除此之外，特殊疑問句的強(qiáng)調(diào)句型，往往是由特殊疑問詞+is/was it+that+其他成分構(gòu)成的。有時可用It might be…that…或者It must have been…that…句型表示強(qiáng)調(diào)，not…until…的結(jié)構(gòu)也是強(qiáng)調(diào)句型。利用一節(jié)微課，專門給學(xué)生補(bǔ)充這一語法知識點的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，提升自身的英語水平。

（四）利用微課進(jìn)行課后總結(jié)

仔細(xì)觀察學(xué)生在每一章節(jié)獲取知識的情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一章節(jié)當(dāng)中需要獲取大量且廣泛的知識內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往都是碎片化的，不容易讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的積累。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課后為學(xué)生專門設(shè)計一節(jié)微課，以復(fù)習(xí)本章節(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，將零碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，以這種方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Music”這一章節(jié)的最后，為了幫助學(xué)生捋清本章節(jié)所學(xué)習(xí)到的所有知識，讓學(xué)生能夠快速地回顧和記憶本章節(jié)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和整合。在微課當(dāng)中，教師可以從單詞入手，讓學(xué)生重點回顧attractive、attract、attraction 這一系列單詞及其用法，讓學(xué)生能夠?qū)W會這些單詞的實際應(yīng)用和時態(tài)變形。接著，再給學(xué)生講解本章節(jié)當(dāng)中所涵蓋的語法內(nèi)容，比如“介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)定語從句時，介詞的賓語只能用which（指物）和whom（指人），即介詞+which/whom，不能用that 和who”。通過這種一系列的復(fù)習(xí)整合，學(xué)生獲取的知識會更加全面，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會得以提升。

綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)英語課堂中，由于中學(xué)英語知識的復(fù)雜性和煩瑣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會遇到各種各樣的問題。為了幫助學(xué)生解決這些問題，教師就應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮微課的實際作用，在微課當(dāng)中將學(xué)生難以理解、或者是較難理解的知識羅列出來。教師應(yīng)將微課的針對性和邏輯性淋漓盡致地發(fā)揮出來，真正讓學(xué)生能夠在微課當(dāng)中獲取更多的知識，以這種方法體現(xiàn)出微課教學(xué)的高效性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。