董瑞平 劉 鑫

縱觀小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，它將小學生語文核心素養(yǎng)形成中必備的知識、方法和能力訓練點按照螺旋上升、層層遞進的方式有機地分配到各冊乃至各單元中，教學目標更加明晰，成為一線教師教學設(shè)計的重要依據(jù)。但是以往很多教師在傳授知識時，沒有將教學知識與學生需求有效融合起來，語文教學存在唯語文要素化、形式固定、教學方式單一等問題，阻礙了學生復(fù)述能力的培養(yǎng)。如何深入解讀單元教學目標，掌控好單元講解重心，合理優(yōu)化教學策略，真正促進學生語文思維的形成，促使學生在學習知識的過程中有序提高復(fù)述能力，是課堂設(shè)計、教學需要解決的重點問題。本文以統(tǒng)編版三年級語文下冊春季教材（以下簡稱“三下教材”）第八單元為例，探討復(fù)述單元落實語文要素的教學實踐與教學思考。

一、系統(tǒng)解讀教材編排， 精確定位單元目標

通過研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，三下教材第八單元主要是以展示故事為主題，整個單元編排了四則故事：《慢性子裁縫和急性子顧客》和《方帽子店》是精讀故事，旨在幫助學生復(fù)習和學習“復(fù)述”的方法，《漏》和《棗核》是略讀課文，力求使學生在閱讀文章中掌握略讀技巧，能夠運用個人語言闡述故事來龍去脈和中心思想。這個單元注重“講解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”，習作的要求是“根據(jù)提示展開想象，嘗試編寫童話故事”。

對于語文閱讀而言，需要學生具備良好的字詞理解能力，能夠根據(jù)字詞變化總結(jié)作者思想感情。良好的理解能力是對文本內(nèi)容的歸納、概括，也是解讀、領(lǐng)悟、完成問題的基礎(chǔ)；“復(fù)述”是理解、刪改、歸納、吸收、表達信息的完整過程，是重要的語文素養(yǎng)和能力。二者息息相關(guān)，相輔相成。

要想精確把握住單元語文要素的教學目標，需要把單元作為一個教學整體進行總體設(shè)計。這要求教師具備宏觀思維，縱向聯(lián)系年段、全冊教學目標，橫向結(jié)合單元教學資源，統(tǒng)籌解讀單元內(nèi)容，整體把握知識能力結(jié)構(gòu)，關(guān)注單元語文要素的關(guān)聯(lián)性。

（一）“瞻前顧后”， 定位單元教學的著力點

在新課標中，對復(fù)述能力的要求貫穿整個小學低中高段，三年級是“詳細復(fù)述”、四年級是“簡要復(fù)述”，五六年級則以“創(chuàng)造性復(fù)述”的形式出現(xiàn)。

相比其他版本而言，統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學生的復(fù)述能力，多個單元都出現(xiàn)了與復(fù)述有關(guān)的文章，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和遞進性的特點。從一年級的“說出課文大意”、二年級的“講故事”，到三年級“詳細復(fù)述”、四年級“概括文章”，再到五六年級“創(chuàng)新闡述”，整套教材循序漸進地對小學生復(fù)述能力進行培養(yǎng)和鍛煉。

具體到單元教學內(nèi)容的編排中，每個課時以循序漸進的方式為學生呈現(xiàn)不同難度的文章，對學生的復(fù)述要求也是由簡到難。不同年級不同單元對學生的復(fù)述要求也不盡相同，尤其三下教材第八單元要求學生“探索故事主線，復(fù)述故事”，四年級上冊第八單元要求“了解故事情節(jié)，簡述故事梗概”，五年級上冊第三單元要求學生“自主探索文章，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

通過系統(tǒng)分析教材，能夠從全局出發(fā)掌握教材設(shè)計的特點。教師在今后組織教學時，也可以根據(jù)教材設(shè)置規(guī)律制定講課目標，精確定位單元教學的起點和重點。不同年級不同單元對學生復(fù)述能力的要求是逐步遞增的，對復(fù)述方法的鍛煉也分別有不同的側(cè)重點。三下教材中，對學生的閱讀能力具有較高要求，需要學生在閱讀文章時，能夠利用所學知識分析文章寫作結(jié)構(gòu)，從中探索故事發(fā)展脈絡(luò)，學會運用個人語言講解故事內(nèi)容。扎實落實好這一教學重點，可以為接下來四年級簡要復(fù)述和五、六年級創(chuàng)造性復(fù)述打好基礎(chǔ)。

（二）縱橫聯(lián)結(jié)， 創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)教學的切入點

在三下教材的第八單元中，單元內(nèi)的各部分內(nèi)容相輔相成，綜合形成了以復(fù)述為主要能力訓練的有機整體。在導(dǎo)語板塊中，概述了每個課時的文章內(nèi)容和學生學習要求，需要學生“復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，創(chuàng)編童話故事”。而單元課文則更從不同方面對復(fù)述這一語文要素提出了具體的要求?！堵宰硬每p和急性子顧客》中，教師可以通過角色朗誦的方式，借助表格復(fù)述故事，《方帽子店》要求“復(fù)述故事中感覺最有趣的部分”，《漏》 要求“默讀課文，分角色朗讀，借助示意圖復(fù)述故事”，《棗核》則要求“試著用自己的話復(fù)述課文，續(xù)編故事”。在“口語交際”的“趣味故事會”中，提出了“運用學到的方法講故事，聚精會神聽故事”的要求，其實也是對復(fù)述能力進行方法和習慣的培養(yǎng)。而“語文園地”則對復(fù)述能力和方法進行梳理、總結(jié)，并有針對性地學習轉(zhuǎn)述。最終單元習作“這樣想象真有趣”則是對整個單元學到的內(nèi)容提供綜合性運用的平臺。

另外，每個課時教學目標都不同，單元編排的四篇課文都從不同角度對復(fù)述提出了要求，“口語交際”和“習作教學”板塊也與復(fù)述有關(guān)?！敖涣髌脚_”則明確了復(fù)述的要求和方法。整個單元，雖然不同教學內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，但指導(dǎo)學生復(fù)述方法、培養(yǎng)學生復(fù)述能力的目標是相同的。

本單元是統(tǒng)編教材第一個“復(fù)述教學單元”，但不是學生第一次接觸復(fù)述，在低年級段很多學生已經(jīng)有了一定的能力基礎(chǔ)。明確了單元教學目標和教學重點后，教師可以結(jié)合學生學習需求創(chuàng)造性地使用教材，擴充教學資源，重新整合規(guī)劃，尋找合適的教學切入點，降低教學難度。

一是合理調(diào)整教學次序。二年級學生已經(jīng)嘗試過“借助提示復(fù)述課文、講故事”，對復(fù)述有了初步的了解，但還沒有明確的認識。本單元在“語文園地”中設(shè)置了“交流平臺”，明確了復(fù)述的三個基本內(nèi)容，也是學習復(fù)述的三個抓手：第一個告訴學生什么是復(fù)述，明確了復(fù)述不是背誦課文；第二個是指導(dǎo)方法，在二年級已經(jīng)接觸過借助表格、示意圖等方法的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)內(nèi)化已經(jīng)掌握的方法，并鼓勵學生嘗試遷移運用；第三個則進一步提示學生嘗試運用，強調(diào)方法的學以致用。這三個抓手緊密相連，層層遞進?！罢Z文園地”在教材編排中處于課文之后，但在實際教學中卻可以把它放在課文教學之前，既總結(jié)了之前的學習成果，又為本單元教學做了鋪墊，是一個合適的教學切入點。

二是適度擴充教學資源。本單元的四篇課文都是長課文，當教師在課堂上讓學生獨立閱讀文章時，學生容易出現(xiàn)閱讀思維混亂的問題。另外，小學階段學生語言組織能力較差，如果讓學生復(fù)述長篇故事，容易出現(xiàn)重點把握不準的問題。這時教師不妨適度擴充教學資源，把二年級已經(jīng)熟悉的課文拿過來作為過渡教學。這不但降低了教學難度，還能調(diào)動學生的參與積極性，此時再順勢而為進行長課文的閱讀教學，教學難度就大大降低了。

二、聚焦語文要素， 切實培養(yǎng)語文能力

（一）聚焦語文要素， 明確能力培養(yǎng)的提高點

相比其他階段學生而言，小學階段學生學習能力較差。教師在傳授理論知識時，應(yīng)將學生放到教學中心位置，在設(shè)計教學內(nèi)容時既要符合教材的編排特點，又要抓住學生的學習起點，這樣才能有序提高學生的語文能力。通過低年級對復(fù)述概念的滲透和練習，學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)概括能力，也掌握了理解課文主要內(nèi)容的一些方法。教師在組織三下教材第八單元教學時，可以在學生現(xiàn)有學習基礎(chǔ)上明確教學要求。統(tǒng)編教材中提出的語文要素都是抽象化的概念，而語文要素的教學也常常不能深入，缺少具體、細化的要求。小學生對語文要素的了解程度較低，沒有具體解決問題的手段，難以遷移運用。要把這種模糊的概念真正變成解決問題的手段，教學設(shè)計必須扎實細致，教給學生一些方法。在本單元的教學目標內(nèi)，可以把“復(fù)述”這個概念細化為幾個具體的、可檢測的要求。

第一，復(fù)述要有順序。單元編排的四篇課文基本上都是故事，而且都有某一故事情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)的特點。教師可引導(dǎo)、幫助學生有順序地復(fù)述。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的故事順序是四季變化的時間順序（見表1），《漏》則是地點變化的空間順序，這些都有順序復(fù)述的抓手。學生了解故事主要內(nèi)容后，再借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞這些他們已經(jīng)熟悉的方法有序復(fù)述，就會大大降低復(fù)述難度，使自己的復(fù)述順序清楚、條理分明。

表1 《慢性子裁縫和急性子顧客》課文內(nèi)容時間順序表格

第二，復(fù)述要有方法。統(tǒng)編教材整個小學階段對復(fù)述的方法指導(dǎo)是系統(tǒng)、連續(xù)并上下承接的[1]。二年級開始引導(dǎo)學生借助提示、關(guān)鍵詞句或插圖、示意圖嘗試復(fù)述，三年級通過對故事的理解詳細復(fù)述，四年級是掌握故事的主要內(nèi)容和故事情節(jié)簡要復(fù)述，高年級段則要求創(chuàng)造性復(fù)述。本單元“交流平臺”中指出，復(fù)述要用自己的話講，按照順序，不遺漏重要情節(jié)。結(jié)合單元導(dǎo)讀頁中的要求，教師應(yīng)立足單元教學要求設(shè)置講課模式，力求學生在聽課中能夠精準掌握故事的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述。

例如在設(shè)計《漏》時，就可以角色為線索，以故事發(fā)展為順序繪制示意圖，方便學生理解故事內(nèi)容，更簡單地進行復(fù)述。故事發(fā)生的地點從“老婆婆的家”到“逃走的路上”再到“歪脖子樹”……這一路上老虎和賊分別想了什么，做了什么。當示意圖繪制好后，學生對復(fù)述也已胸有成竹了。

學生參照示意圖，結(jié)合故事發(fā)生地點的變化進行復(fù)述，可以大大降低復(fù)述長篇故事的難度。學習方法和練習效果清晰可見，自我評價和相互評價也有了依據(jù)，學習效果更加清晰明確。

第三，復(fù)述要說清楚。表達清楚是小學中年級階段在表達方面的重點要求，復(fù)述是一種重要的表達方式，因此也應(yīng)著重追求說清楚。落實到本單元的教學中，對說清楚的要求有兩點，一是要準確掌握故事中的重要情節(jié)，不能遺漏重要的故事情節(jié)；二是要有一定順序，不能讓故事情節(jié)脫節(jié)，影響聽眾理解。而如何做到這兩點，除了以上列舉的使用表格、繪制示意圖的方法外，教師還應(yīng)及時引導(dǎo)學生參與分享學習體會，使語文要素向語文能力的轉(zhuǎn)化落到實處。

（二）讀寫結(jié)合， 尋找閱讀表達的交匯點

讀寫結(jié)合對學生聽課質(zhì)量具有積極作用，通過閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化，更容易觸發(fā)學生的深入思考，激發(fā)他們語言能力的開發(fā)。小學習作教學應(yīng)該把握整體，抓住“讀寫相融”的交匯點，教學中可以將習作教學滲透到閱讀教學中去。

第一，以寫促閱讀理解。本單元既編排了精讀課文，也編排了略讀課文。精讀課文指導(dǎo)學生習得方法，略讀課文則幫助學生遷移運用。其中《方帽子店》在課后布置了“復(fù)述課文中最有趣的部分”的任務(wù)，《棗核》則布置了“用自己的話復(fù)述故事，續(xù)編故事”的任務(wù)，需要學生在了解復(fù)述技巧的基礎(chǔ)上，運用合理的學習方式尋找問題處理方法。在處理這兩個課后任務(wù)時，教師可以為學生設(shè)計練筆活動，讓學生利用語言文字表達自身對故事內(nèi)容的看法，激發(fā)他們的語言能力[2]。而寫作的內(nèi)容又可以為復(fù)述故事助力，為增強學生復(fù)述能力奠定良好基礎(chǔ)。

第二，以讀拓展寫作思維。本單元的習作是“這樣想象真有趣”，由于三年級學生寫作經(jīng)驗較少，大多數(shù)學生無法運用文字表達想象過程，在描述中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的問題。因此，教師可以通過圖表的方式，為學生詳細講解這個單元每個課時的文章結(jié)構(gòu)，幫助學生理解故事的起因、發(fā)展和結(jié)局。在寫作中，大多數(shù)學生無法準確撰寫故事起因。教師可以在講解每個課時文章時，讓學生明白起因往往是“矛盾”的發(fā)生。

用宏觀的系統(tǒng)分析，精確落實單元的語文要素，創(chuàng)新優(yōu)化教學設(shè)計，整合重構(gòu)教材內(nèi)容，能在課堂教學中充分利用單元語文要素，深入激發(fā)學生的語文思維，最終使學生形成必備的語文能力，提高語文核心素養(yǎng)。