黃豪聰

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)、講解解題方法為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅違背課改要求，還限制學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。“愛種子”是一種新型的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率起著重要作用。但是還有很多教師還不得其法，比如“愛種子”教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)沒有真正落實(shí)到位，僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了課堂教學(xué)的一個(gè)形式，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了“點(diǎn)綴”，僅僅是形式上做到了合作，最終導(dǎo)致低效的合作。那么，在小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何真正有效地進(jìn)行小組合作呢？

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)存在的問題

（一）分組沒有做好， 合作模式存在問題

小組合作教學(xué)是現(xiàn)在倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但是很多教師還不能真正利用好小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組分組時(shí)欠缺考慮，沒有體現(xiàn)出“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則[2]。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們年齡尚小，還沒有建立起完整的認(rèn)知體系，自制力也比較差，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面合作交流的意識(shí)還不強(qiáng)，他們不知道什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極討論，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)自己思考，把握不好討論的中心。而有些時(shí)候教師在學(xué)生討論時(shí)忙于自己的工作，對(duì)小組討論指導(dǎo)不到位，課堂就比較混亂，教學(xué)效率也低。因此，教師應(yīng)該在課前備好課、備好學(xué)生、備好小組討論的內(nèi)容，課堂上把控好小組學(xué)習(xí)的節(jié)奏，做好指導(dǎo)工作。

（二）小組分工不明確， 沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)小組分工不明確，僅僅把學(xué)生按小組分開，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，自身自制力較差，而教師又不參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，這樣就很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[3]。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有明確自己的任務(wù)，有些學(xué)生不積極參與小組學(xué)習(xí)，不愿意承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往學(xué)習(xí)能力好、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在討論時(shí)發(fā)言多，從而導(dǎo)致小組其他成員產(chǎn)生惰性心理，不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在新課程背景下，教師在教學(xué)中意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，這種模式逐漸得到廣泛的推廣和應(yīng)用[4]。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式?jīng)]有進(jìn)行深入的了解，在課堂上，有的教師僅僅利用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)中小組的分工方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論問題設(shè)置等沒有做出有效的指導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，性格活潑，在學(xué)習(xí)上自主性較差，他們在小組合作討論中，不知道應(yīng)該怎樣分析和討論數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也不理想。由此可見，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分教師僅僅停留在表面階段，對(duì)內(nèi)容的重視度較低。而且，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作、探究、討論。但是在實(shí)際運(yùn)行中，經(jīng)常是教師為了完成教學(xué)進(jìn)度安排任務(wù)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行合作，這樣就忽略了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

二、提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作效率的措施

（一）應(yīng)科學(xué)安排小組座位

根據(jù)“愛種子”教學(xué)模式，教師對(duì)合作小組的組建要多花心思，應(yīng)該充分考慮小組結(jié)構(gòu)是否合理。第一，考慮小組人數(shù)的合理性。一般以4 到6 人為一組比較合理，小組成員的座位按“T”字形擺放，這樣方便學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。第二，考慮小組成員搭配的合理性。小組分組人員應(yīng)該按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的分配原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，保證每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生互相促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為小組評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)，使得小組之間能公平競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以有所提高。第三，考慮小組組長選拔的合理性。做好小組長的推選與培養(yǎng)，剛開始一般選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且有合作精神、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長。在教學(xué)中，教師要注意多觀察小組成員的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，過一段時(shí)間后，可以讓小組學(xué)生輪流當(dāng)組長，引導(dǎo)其產(chǎn)生興趣和熱情。第四，小組成員不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、靈活的。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)自己的觀察，可以讓不同性別的學(xué)生在組與組之間互換或者流動(dòng)，也可以讓同一角色的學(xué)生在組與組之間流動(dòng)，還可以在課堂上講解某個(gè)主題課時(shí)，讓學(xué)生自由組合，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣。小組里成員彼此之間的地位也可以改變，避免一成不變，即有些學(xué)生一直處于支配地位，而有些學(xué)生一直處于從屬地位。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)可明確任務(wù)

課堂上，教師要給小組學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，教師給學(xué)生說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體的問題，并且制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等[5]，這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行，確保小組每個(gè)成員共同參與討論學(xué)習(xí)，使得小組成員人人有事可做，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這要求教師在備課期間對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行更合理的設(shè)置。

例如，二年級(jí)上冊“5 的乘法口訣”一課的教學(xué)活動(dòng)對(duì)比。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下。教師：“看一看這五個(gè)算式和五句乘法口訣，它們有什么特點(diǎn)？”教師總結(jié)：“5 的乘法口訣共有5 句。每句口訣的前半句都表示幾個(gè)5，后半句都表示得數(shù)。相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5。一個(gè)數(shù)乘5，得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5 或0?！?/p>

第二，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。部分教師為了創(chuàng)新課堂形式，把本節(jié)課由傳統(tǒng)教學(xué)方式改成通過小組合作讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師：“小組合作交流，完成以下兩個(gè)問題?！?/p>

①每一句口訣是什么意思？ 每一句口訣可以解決哪些乘法算式？

2018年上半年，在房價(jià)整體企穩(wěn)的背景下，租房市場價(jià)格有了比較明顯的上漲，特別是一線城市，超過60%的租房家庭感受到租金上漲的壓力，甚至有8%的家庭，租金漲幅超40%。緊隨其后的是新一線城市，約半數(shù)租房家庭感受到了房租上漲的壓力。

②有什么好的方法記憶5 的乘法口訣？

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是由于設(shè)計(jì)題目時(shí)分工不夠明確，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率較差，容易造成成績好的學(xué)生順利完成題目、成績稍差的學(xué)生無事可做的情況，不能做到人人參與，人人都有任務(wù)。設(shè)計(jì)題目可以進(jìn)行以下調(diào)整。

教師：“小組合作交流，完成以下四個(gè)問題，小組長進(jìn)行分工，每人完成一道，再進(jìn)行小組討論?！?/p>

①一句乘法口訣可以解決幾個(gè)乘法算式 （乘數(shù)相同的除外）？

②相鄰兩個(gè)乘法口訣中的積之間有什么關(guān)系？

③你發(fā)現(xiàn)口訣有什么規(guī)律， 有什么好方法可以更好地記憶這些乘法口訣？

④每句口訣的得數(shù)與上一句的得數(shù)有什么差別？

（三）小組合作要提高實(shí)效

第一，合作探究，責(zé)任到人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要積極提出自己的意見，互相交流，最終討論形成學(xué)習(xí)成果。教師通過將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第二，注重引領(lǐng)，及時(shí)調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)中教師的引領(lǐng)作用非常重要，這點(diǎn)不能忽視。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作討論，做好引導(dǎo)。低年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，表達(dá)能力有所欠缺，所以對(duì)于小組合作任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有所引導(dǎo)。比如，部分成績較差或表達(dá)能力差的學(xué)生在解答問題時(shí)可能難以組織語言，所以教師可以設(shè)計(jì)好語言框架，以填空的形式降低學(xué)生解答難度，提高小組合作效率?？梢园褑栴}轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)單，如表1 所示。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

運(yùn)用表格形式設(shè)計(jì)任務(wù)單，教師設(shè)計(jì)好語言框架，使低年級(jí)學(xué)生參與小組合作可以更加容易，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能輕松完成自己的任務(wù)，有利于提高其學(xué)習(xí)自信心。

第三，匯報(bào)交流，加強(qiáng)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師要重視總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，這樣既可以展示小組討論的成果，又可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些有意義的結(jié)果，可以讓全班學(xué)生進(jìn)行分析交流，并且允許學(xué)生互相質(zhì)疑，在分析討論的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，思維也得到充分鍛煉。其次，教師要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)小組各個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)一個(gè)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，可以從小組討論是否積極、小組學(xué)習(xí)是否有效、人員是否全部參與等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

第四，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。要提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，就一定要把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣激發(fā)出來。低年級(jí)階段的學(xué)生年齡在7歲左右，他們有著特殊的心理和行為特征，他們天真、活潑、愛幻想，教師要根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，精心組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)他們的求知欲。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境、游戲性的問題情境、生活性的問題情境等，通過這些問題情境激發(fā)學(xué)生小組合作探究的欲望，引導(dǎo)他們產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同去探究未知的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第五，培養(yǎng)習(xí)慣，有效訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)探究的習(xí)慣。有了課前的自主探究，課堂上小組討論學(xué)習(xí)才有針對(duì)性[7]。課前主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)意義。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上參與發(fā)言的習(xí)慣。只有積極發(fā)言，學(xué)生才能更好地參與小組合作學(xué)習(xí)，才能保證在課堂上不走神，且積極發(fā)言，有利于鍛煉表達(dá)總結(jié)能力。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要踴躍發(fā)言，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言[8]。這些習(xí)慣對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有著很大的影響，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是非常重要的。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)學(xué)生都要在合作中有所“作為”，有所收獲。只注重學(xué)生形式上的合作是不可取的，要切實(shí)提高小組合作效率，才能更好地服務(wù)課堂，提高課堂教學(xué)效率。