閔 燕

隨著教育理念的更新，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識水平和綜合能力的全面提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)基本采用教師整節(jié)課講授的方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維能力提升受到限制。因此在當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，通過設(shè)置合理的課堂提問環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用有效的課堂提問技巧，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[1]。

一、初中英語課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置較少

英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的重要目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)技巧并能夠熟練應(yīng)用。而課堂提問就是學(xué)生語言表達(dá)的重要途徑，如果教師一味在課堂中照本宣科地講解，則無法實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，課堂提問的作用也就無法得到發(fā)揮。由于初中學(xué)生面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和中考壓力，一些教師會(huì)在課堂教學(xué)中著重趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力，短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)減少。此外，不少教師在課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注傳授知識，而忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，影響整體教學(xué)效果[2]。

（二）缺乏有效的課堂提問技巧

課堂教學(xué)中提問技巧性的不足也是導(dǎo)致課堂提問作用無法得到有效發(fā)揮的關(guān)鍵因素。導(dǎo)致教師課堂提問技巧性不足的原因較多，例如教師對課堂提問的重視不足，提問隨意性強(qiáng)等。部分教師會(huì)經(jīng)常提問一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而忽視了知識基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生。這種提問方式容易導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己不受重視，使班級英語水平呈現(xiàn)兩極分化，不利于班級整體英語水平的提升。也有一些教師進(jìn)行課堂提問時(shí)過于隨意，沒有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提前備課，甚至提出一些與課堂教學(xué)不相關(guān)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于提問不知所措。另外，還有部分教師在課堂提問過程中，提出超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和能力水平的問題，使得學(xué)生很難回答出正確答案。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問題，探究有效的課堂提問技巧，發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)際價(jià)值。

二、課堂提問技巧在初中英語課堂教學(xué)中的重要性

（一）承接作用

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，語言能力的培養(yǎng)需要依靠大量的知識積累和實(shí)踐練習(xí)。英語知識也具有層次性，由易到難，由簡單到復(fù)雜，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的。因此，學(xué)生前期英語基礎(chǔ)知識的積累對后續(xù)知識學(xué)習(xí)具有重要影響。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中難免遺忘之前所學(xué)知識，不利于之后的知識學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識。課堂提問就是一種有效的回憶觸發(fā)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生面對難以解決的問題時(shí)，設(shè)置合理的課堂提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識，幫助學(xué)生解決問題，有利于課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。例如，同一個(gè)類型的句式結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)不同的詞匯，教師可以通過課堂提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回憶相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用，從而使學(xué)生快速掌握句式和詞匯[3]。

（二）啟發(fā)作用

課堂提問環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的重要手段，課堂提問是基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)性較強(qiáng)或者開放性的問題，使得學(xué)生與教師的教學(xué)進(jìn)度保持同步，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。初中階段的學(xué)生思維比較活躍，在課堂上容易被一些事物分散注意力，而教師通過提問能夠使學(xué)生專注于課堂，認(rèn)真聽講，提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力也得到了鍛煉和提升。與此同時(shí)，教師針對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，運(yùn)用不同的技巧設(shè)置多種提問方式，使學(xué)生意識到這部分知識的重要性，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生通過回答問題的方式熟練掌握并應(yīng)用英語知識，有利于提高學(xué)習(xí)自信。技巧性提問方式的啟發(fā)作用并不意味著每個(gè)學(xué)生都需要說出正確答案，教師應(yīng)在學(xué)生的思維方向上進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

（三）反饋?zhàn)饔?/h3>

在語言學(xué)科的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的語言天賦和學(xué)習(xí)能力等存在一定的差異，所以他們對同樣的英語知識的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過提問的方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，充分運(yùn)用技巧性課堂提問的反饋?zhàn)饔?，以課堂提問的反饋結(jié)果為重要參考，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，對于課堂教學(xué)中的同一英語知識點(diǎn)，教師可通過合理應(yīng)用提問技巧了解學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、中等和不佳等不同英語水平的學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而分析整體掌握程度，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

三、初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧及其應(yīng)用

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，教師必須提高對其的重視程度。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，部分教師雖然意識到了課堂提問的重要性，也應(yīng)用了提問教學(xué)方法，但是由于對課堂提問的認(rèn)知不足，仍然難以達(dá)到較為理想的課堂教學(xué)效果。究其原因，主要在于課堂提問的內(nèi)容較為局限，提問方式較為固化單一，而且對于題目的難易程度沒有進(jìn)行很好的把控，對于學(xué)生的回答僅僅用正確與否進(jìn)行簡單的評價(jià)，沒有及時(shí)完整地思考反饋，課堂提問過于形式化，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。針對課堂提問中存在的問題，教師需對提問環(huán)節(jié)予以重視，依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真選取提問內(nèi)容，合理設(shè)置提問方式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況嚴(yán)格把控問題難度，確保學(xué)生能夠基于自身的知識基礎(chǔ)，自主思考，進(jìn)而解決問題[4]。

（二）把握好提問的時(shí)間和方式

在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂提問可以達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，課堂提問環(huán)節(jié)有利于鍛煉學(xué)生語言綜合應(yīng)用和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考的有效方式，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就要求教師重視課堂提問，把握好提問的時(shí)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)采用相應(yīng)的提問方式。適宜的課堂提問能夠使學(xué)生集中注意力，使其關(guān)注課堂教學(xué)，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。而不合時(shí)宜的提問不僅不利于課堂教學(xué)效果的提升，而且可能會(huì)引起學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)的厭惡心理，不利于課堂提問發(fā)揮實(shí)際效果。適宜的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段進(jìn)行合理設(shè)置，如在課堂教學(xué)的開始階段可設(shè)置導(dǎo)入式提問環(huán)節(jié)，而在講解重難點(diǎn)知識時(shí)可設(shè)置講解式提問環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)收尾階段可設(shè)置復(fù)習(xí)式提問環(huán)節(jié)，通過劃分不同階段設(shè)置課堂提問，將起到事半功倍的提問效果。例如，導(dǎo)入式提問一般在課前或者課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要是用于引入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)式提問方式一般用于課后或者下一階段的學(xué)習(xí)之前，主要是核查學(xué)生的知識掌握情況，起到教學(xué)反饋的作用。教師應(yīng)把握好提問時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，根?jù)學(xué)生的注意力情況和情緒變化等情況，采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，避免盲目進(jìn)行課堂提問。在譯林版牛津初中英語九年級上冊“Growing up”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置好相應(yīng)的問題，從閱讀文本中提煉出關(guān)鍵的內(nèi)容，設(shè)置提問，讓學(xué)生在這些提問的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生快速進(jìn)入這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從文本中尋找問題答案，整合信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（三）設(shè)置啟發(fā)式提問， 注重問題反饋

課堂提問的最終目的是提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生受到引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，確保學(xué)生逐步掌握英語知識。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅僅關(guān)注問題的提出以及回答的正確與否，而忽略了問題的反饋，不注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生反思，將無法有效發(fā)揮提問的實(shí)際效果。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變提問方式與提問風(fēng)格，既要保證課堂提問與教學(xué)緊密相關(guān)，又要從學(xué)生的角度出發(fā)，提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，使提問更具針對性和實(shí)用性。在科學(xué)設(shè)置提問的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分重視問題的反饋以及針對學(xué)生的提問效果的評估，根據(jù)提出的問題，依據(jù)學(xué)生給出的答案，從學(xué)生的臨場反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力以及思維能力等多個(gè)方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和短板，提出相應(yīng)的建議，確保問題在反映學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，也給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。教師采取有效方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思問題，反思自己，能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷提升學(xué)生綜合能力。例如，在譯林版牛津初中英語“8AUnit4 Do it yourself”這部分教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及“提醒某人（不要）做某事”這一句式，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師需圍繞這一句式教授學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用please、don't、let's 等構(gòu)成的祈使句。教師可據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的提問，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行對話問答，對祈使句的使用條件、規(guī)則和作用等進(jìn)行練習(xí)和討論，并以小組形式進(jìn)行總結(jié)和反饋，確保學(xué)生在掌握祈使句用法的同時(shí)，對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和反饋，加深學(xué)生對這部分知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效果[5]。

（四）采用鼓勵(lì)式提問， 營造良好的課堂氛圍

在初中英語課堂教學(xué)中，教師以往多采取點(diǎn)名式提問，學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)處于被動(dòng)地位。而且部分教師過于關(guān)注回答的正確與否，也就造成大部分學(xué)生并不喜歡課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍更加沉悶。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變提問方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取鼓勵(lì)式的提問方式，避免給學(xué)生造成壓力。教師以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增加有效的課堂互動(dòng)，有利于教學(xué)效果的提升。例如，教師在提問時(shí)應(yīng)注意自己的語言，多采用“May I ask you …”或者“What would you like …”或者“Please tell us …”等句式，以相對友好和委婉的態(tài)度體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流，凸顯學(xué)生的主體性地位。對于給出正確回答或語言表達(dá)等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使用鼓勵(lì)式的語言給予肯定，如“Good job！”“Well done!”“Very good!”等，或者采取一些肢體語言，如豎起大拇指、鼓掌等。對于部分回答不是很理想的學(xué)生，教師應(yīng)從語言組織、知識掌握情況等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，同時(shí)提出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改正，同時(shí)教師可采用“Try it again”或者“It doesn't matter.”等消除學(xué)生的緊張情緒，緩解學(xué)生回答錯(cuò)問題的自卑感，避免學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，使之樹立學(xué)習(xí)自信心。采用鼓勵(lì)式的提問方式并通過鼓勵(lì)式語言的反饋，有利于減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的問題，還應(yīng)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分了解學(xué)生的心理和情緒變化，及時(shí)察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化；采取適當(dāng)?shù)恼Z言和提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；營造更加良性的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮育人職能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展[6]。

綜上所述，初中英語對于學(xué)生的英語知識與技能提升具有重要意義，因此采取有效措施提升課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)工作者需要解決的主要問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是增加師生互動(dòng)的重要途徑，教師應(yīng)提高對提問環(huán)節(jié)的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的提問內(nèi)容，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求把握好提問的時(shí)機(jī)，注重問題的反饋，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用，依據(jù)學(xué)生心理采取鼓勵(lì)式的提問語言，提升課堂提問的有效性。