石 磊

（徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

自國家雙減政策實施以來，圍繞雙減工作開展的學(xué)科主題研討活動正在如火如荼地進行，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)自然也被列為重要議題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的口算方法而言，無疑成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實施減負的重要突破口，良好的口算能力能夠幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)實踐技能，對學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展起著關(guān)鍵性的影響。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算教學(xué)還存在一些不足，特別是一些不夠科學(xué)嚴謹?shù)目谒憬虒W(xué)方法，一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，與雙減政策極為不符，如何運用科學(xué)有效的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，并不斷優(yōu)化口算教學(xué)的措施和策略，是當(dāng)前雙減政策大背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要課題。下面筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課程落實雙減政策的實踐出發(fā)，就優(yōu)化口算教學(xué)的方法與策略談幾點自己的做法和體會。

1.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多彩化口算興趣

生活化教學(xué)的理念源于教育家陶行知的教育思想，而生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)的實際，也讓小學(xué)生口算興趣的培養(yǎng)更具有實踐基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有一定的抽象性，由于小學(xué)生自身的認知能力和理解能力有限，但在人們的生產(chǎn)生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識始終離不開計算，所以小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重?？谒阖灤┯谡麄€數(shù)學(xué)學(xué)科計算部分教學(xué)過程的始終，如果低年級口算不過關(guān)，在學(xué)習(xí)中就經(jīng)常會遇到困難，學(xué)習(xí)效率會降低，做題易錯，考試得不了高分，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會逐漸減弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在口算教學(xué)上，要在依托教材為主要教學(xué)內(nèi)容的同時，結(jié)合低年級學(xué)生心理特點，加強教學(xué)和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容形式，促進生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較熟悉、樂于接受、普遍感興趣的生活情境，以此培養(yǎng)學(xué)生主動參與口算的意識，提高參與學(xué)習(xí)積極性，在解決生活中具體數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，逐漸掌握口算應(yīng)用的知識和技能。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境：“星期天，一年級（2）班同學(xué)參加了有趣的游園活動，請同學(xué)們認真細致的觀察一下，在這個情境圖上，小朋友在干什么？”學(xué)生通過觀察、交流、探討得出了好多有關(guān)的結(jié)論，也提出來不少的問題，在對其一一簡單的解答肯定之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把焦點放在圖中賣氣球的阿姨身上，然后出示問題：阿姨一共有15個氣球，小朋友買走了9個，誰還能再提出一個數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很激動，提出好幾個問題，最多的一個問題是：“阿姨再賣幾個氣球就賣完了？”這時筆者看全體學(xué)生的積極性又一次高漲，順著這個勢頭，又讓學(xué)生做教師的幫手，幫助教師口算，由于這個問題通過學(xué)生喜愛的游園活動引入，整個活動過程學(xué)生參與度高 ，在學(xué)生考慮一會后，筆者又提了一個問題：“有什么辦法能計算出阿姨再賣幾個就賣完了？”。這時，孩子們思索起來，手也動起來了，通過小組交流，擺弄教學(xué)有關(guān)工具，發(fā)現(xiàn)5個1減去9個1不夠減時，再看看自己畫的圈，擺的圖，想加法算減法，破十法就自然而然被幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，筆者又接著問了一句：破十法是怎樣想出來的呢？回答是從一捆里去掉9個還剩1個，這1個加上另外5個就是6個。這樣學(xué)生從動手操作中和口算中理解掌握了破十法的算理，這時，再將幾種方法羅列出來進行比較，便可以得出了最優(yōu)化的口算方法---破十法，學(xué)生們在理解算理的同時也了解掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了孩子們的參與熱情，也有效鞏固了該節(jié)課的新知識點，更讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的無處不在，提高了學(xué)生的口算能力，為以后的計算教學(xué)積淀了一定的基礎(chǔ)。

2.以方法簡便化引導(dǎo)學(xué)生口算過程快速化運行

減負的核心在于方法的引領(lǐng)，只有運用簡便的方法，才能讓口算的結(jié)果精準(zhǔn)化，才能讓整個計算過程快速完成。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實雙減的專題研討可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)較重的一個主要原因在于缺乏運用簡便方法進行解題和計算的嘗試，只有在小學(xué)口算教學(xué)中通過探索和對比尋找出簡便方法，才能使數(shù)學(xué)學(xué)科在雙減推進的過程中起到事半功倍的效果。優(yōu)化口算教學(xué)的方法有很多，但簡便運算方式始終是減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)，提高口算效率的關(guān)鍵一招。筆者在兩位數(shù)加減法運算教學(xué)過程中，對學(xué)生的口算進行了專題訓(xùn)練，通過兩種方法的對比，學(xué)生逐漸的學(xué)會了找規(guī)律，并養(yǎng)成了看到加減法列式時，首先尋求是否有更加便捷的方法可以進行口算的好習(xí)慣。

例如，在連續(xù)性加減混合運算例題中，給出了這樣一個問題“20-19+18-17+16-15+14-13+12-11+10-9+8-7+6-5+4-3+2-1=？”，如果按照常理去計算，不僅要耗費大量的時間，而且會增加口算的難度，稍不注意還會出錯，那么尋求簡便的方法，并優(yōu)化口算的方法與策略，便成為了解決這類問題的關(guān)鍵。針對這個例題，筆者先找到班里一名思維不夠靈活的學(xué)生A，讓其按照常規(guī)方法去計算，這位A同學(xué)耗時將近3分鐘才計算出了結(jié)果，然后筆者向全班學(xué)生展示了A同學(xué)的計算結(jié)果等于10，讓班里學(xué)生評價是否正確，全班學(xué)生異口同聲的說結(jié)果正確，然后筆者問有沒有更好更簡便更快速的方法時，班里大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個共同點，那就是找規(guī)律，先算減法，然后再將10個式子相減為1的結(jié)果加起來，不足10秒的時間，便會計算出算式的結(jié)果，這種簡便的方法訓(xùn)練，無形之中會提高學(xué)生尋求簡便口算方法的意識和潛能，同時提升學(xué)生口算的速度和效能。

3.以口算教法多樣化促進學(xué)生思維多元化發(fā)展

小學(xué)生在口算訓(xùn)練中，如果教師采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，很難抓住學(xué)生的注意力，由于小學(xué)生貪玩好動，且容易被外界環(huán)境所影響，所以在課堂上比較容易分散注意力，無法集中進行口算訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)口算結(jié)果錯誤或者口算效率低下的問題層出不窮，很難有效提高口算能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及心理特點，盡可能大的打開學(xué)生思維的大門，增強學(xué)生的口算主動性，讓學(xué)生的思維可以始終處于活躍狀態(tài)，在課堂上提升口算效率，集中注意力鍛煉口算技能，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，在多種口算方式并行的過程中促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)和思維能力多元化發(fā)展。

例如，為了鍛煉學(xué)生“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”口算能力，教師可以采取多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放動畫視頻，視頻內(nèi)出現(xiàn)了貓媽媽給貓寶寶分食物的情境，貓媽媽一共摘了20個蘋果，想要平均分給5只貓寶寶，每個寶寶能分到幾個蘋果呢？動畫視頻的最后屏幕上貓媽媽的頭上出現(xiàn)大大的問號，學(xué)生被有趣的動畫故事吸引了注意力，思維在生動形象的動畫視頻助力下獲得了更多口算思路，比如1個1個的分、2個2個的分、4個4個的分，最后得出20÷5=4（個），幫助貓媽媽解決了分食問題，也深刻記住了20是5的4倍（20里面有4個5）,20也是4的5倍（20里面5個4），最后可以再借助乘法用同樣的方法進行鞏固練習(xí)，一方面增加了口算訓(xùn)練的趣味性和生動性，另一方面保持住了學(xué)生的口算熱情，提高了學(xué)生思維能力和口算效率。

4.以規(guī)范化激勵評價促進學(xué)生口算效率化推進

規(guī)范且?guī)в屑钚缘脑u價方式，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中進步和提高的“助推器”，小學(xué)生在口算過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤問題，如果這時教師只是指出學(xué)生的錯誤地方加以批評指責(zé)，很容易打擊學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生對口算產(chǎn)生恐懼、抵觸、厭學(xué)等消極情緒，反而不利于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起積極向上的學(xué)習(xí)心理。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用規(guī)范化的激勵性評價策略，給予學(xué)生充足的認可和指導(dǎo)，有意識的增強學(xué)生口算自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，并不斷提升學(xué)生的口算效率，以找規(guī)律、記口訣的方式靈活開展口算。需要注意的是，為了讓學(xué)生可以正確認識到自己口算中存在的問題，并且避免今后出現(xiàn)重復(fù)的錯誤，可以在激勵策略同時，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和口算方法，這樣才能夠因材施教的提升學(xué)生口算實力。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在口算4+5+6的過程中，容易一板一眼的按照固定的順序進行口算，不僅效率低，也很容易出現(xiàn)計算錯誤。為此教師教會學(xué)生“湊十法”，讓學(xué)生調(diào)換加法順序，在心中口算4+6+5，進而化難為簡，得出10+5的算式，很快便口算出15這個正確答案。教師在對學(xué)生的口算情況進行評價指導(dǎo)時，首先應(yīng)該認可學(xué)生的努力和付出，表揚學(xué)生口算中積極的態(tài)度以及對數(shù)字反應(yīng)敏感的優(yōu)點，同時適當(dāng)?shù)闹刚龑W(xué)生在口算中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價自己口算的情況，在教師激勵化評價的過程中融入學(xué)生的自我評價，能夠讓學(xué)生知道自己反省、反思口算的過程，認識到自己的不足，感受到教師的鼓勵，也可以進一步調(diào)整自己的口算實踐方法，提高口算應(yīng)用能力。

總之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的方法與策略，對于雙減政策的全面推進和落實，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展，都具有重要的實踐意義推行價值。作為一名數(shù)學(xué)教師，要正確認識口算教學(xué)的重要性和必要性，在口算教學(xué)中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增加教學(xué)過程的生活氣息，創(chuàng)新口算教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生口算興趣和思維能力，增強學(xué)生的口算自信心，為雙減政策的落地生根和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科示范作用。