孟 濤

（天水市秦州區(qū)安寧小學(xué) 甘肅 天水 741000）

隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了廣泛的重視，具備該能力后，學(xué)生能夠?qū)⒃撍季S應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，不再過分依賴教師或同學(xué)的幫助。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、發(fā)散程度較高的學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，通過獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生能從更多角度思考數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

1.當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題獨(dú)立性方面的工作中，還存在很多不到位的地方，特別是教師的思想意識不到位，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，沒有意識到培養(yǎng)目標(biāo)的主要責(zé)任者是教師本人。經(jīng)科學(xué)的研究和分析，人們發(fā)現(xiàn)，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，教師必須在課程開展開始之前投入足夠的精力和時(shí)間，深入研究和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力入手能力。但是，教師在實(shí)際生活中首先沒有意識到數(shù)學(xué)思維的重要性，在工作數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)落實(shí)不到位。許多老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重解題方法，忽略了數(shù)學(xué)思維的重要性，導(dǎo)致學(xué)生很少在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。一些學(xué)生即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)跟根據(jù)自己心中的思考活動(dòng)，而是直接跟著老師的思維走，或者只注重課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.2 課堂目標(biāo)不明確

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要進(jìn)行完整的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)需涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的逐個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，雖然教師在一定程度上希望培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的，但是在怎樣進(jìn)行探究和深度學(xué)習(xí)方面，卻存在很多不足之處，數(shù)學(xué)教師往往注重對典型例題的講解，讓學(xué)生模仿自己的解題思維，把個(gè)人指導(dǎo)放在教育的主導(dǎo)地位，沒有把有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，同樣也沒能用細(xì)致合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不足。

1.3 過分注重成績

當(dāng)前，我國教育中的應(yīng)試部分還是課程考察的重點(diǎn)，上到高考，下到幼兒園升小學(xué)，基本都是通過學(xué)生各個(gè)學(xué)科的成績，來確定一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都存在重視學(xué)生成績，以考試為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。為了解決心中的焦慮，許多教師只能運(yùn)用不斷練習(xí)或發(fā)掘解題技巧，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中沒有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，防止教師在教學(xué)過程中進(jìn)行簡單的知識的講解，讓課堂中的學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的豐富與趣味。因此，教師可以把數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以通過舉例法、實(shí)例法等方法，使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如：在《方向與位置》一課的學(xué)習(xí)中，教師如果只通過描述教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對方向的認(rèn)識只停留在紙面上，無法真正理解方向。教師可以提前告知學(xué)生，這節(jié)數(shù)學(xué)課從操場開始上，以便學(xué)生在上課后快速集結(jié)成隊(duì)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校周邊情況，然后告訴學(xué)生方位知識，學(xué)生能夠通過觀察對方向有一定的認(rèn)知，這時(shí)教師再詢問學(xué)校周邊方道路方向，讓學(xué)生通過思考快速掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.2 通過實(shí)例訓(xùn)練獨(dú)立思考能力

教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和教師教學(xué)手段之間存在著密切的關(guān)系。教師講解數(shù)學(xué)知識，不僅要通俗易懂，還要從小學(xué)生的基本特征出發(fā)，把所表現(xiàn)知識的趣味性和豐富性結(jié)合起來，數(shù)學(xué)教師要把生活中的事例和課堂教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：在《運(yùn)算律》一課的學(xué)習(xí)中，課文為學(xué)生介紹了一些運(yùn)算律的例子，教師可以將這些例子延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，比如教師可以告訴學(xué)生，每個(gè)樓層有一個(gè)年級，每個(gè)年級有5個(gè)班級，每個(gè)班級有35名學(xué)生，讓學(xué)生分別解釋6*5,6*35和5*35代表的意義。學(xué)生通過思考不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字分別代表學(xué)校班級數(shù)，每個(gè)年級選出一個(gè)班的總?cè)藬?shù)和每個(gè)年級的總?cè)藬?shù)。然后，教師讓學(xué)生用這些數(shù)字求出全校人數(shù)，讓學(xué)生通過思考更深入了解乘法結(jié)合率的性質(zhì)。

2.3 營造良好的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)方面的實(shí)際教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，同時(shí)要充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)方面的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)方面的教學(xué)活動(dòng)中來，以此營造出良好的集體環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在進(jìn)行小學(xué)10以內(nèi)的加法和減法的教學(xué)時(shí)，教師可以引入相關(guān)例題：有9個(gè)桃子要分別放在3個(gè)盤子之中，應(yīng)該怎么放呢？有幾種放的方法呢？此時(shí)教師若直白的講解，學(xué)生肯定就會(huì)覺得刻板無趣，為了營造好集體環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將學(xué)生們隨機(jī)分組，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論和探究，討論結(jié)束后，小組代表要整理答案，并進(jìn)行匯報(bào)，通過這樣的教學(xué)手段，不僅良好的營造了集體環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，還有效地促進(jìn)了全體學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考水平。

2.4 豐富課堂的教學(xué)形式

為了滿足所有學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的需要，教師就要豐富教學(xué)手段，科學(xué)全面的設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生們都可以全情投入到獨(dú)立性思考之中。

例如：在進(jìn)行比例的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生可以良好的學(xué)會(huì)比例分配，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如：一個(gè)生日派對，準(zhǔn)備一個(gè)大蛋糕，一共均分成了10塊，但是有的同學(xué)吃得快，有的同學(xué)吃的慢，有的同學(xué)吃得少，有的同學(xué)吃得多，所以分配不均，最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的蛋糕分量，畫出在總蛋糕中的占比，以此學(xué)會(huì)比例分配。

2.5 傳遞獨(dú)立思考的技巧

獨(dú)立思考是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)中必須要良好掌握的一種能力，學(xué)生要想良好掌握獨(dú)立思考能力，就要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行獨(dú)立思考，為此教師就要著重給學(xué)生傳授獨(dú)立思考時(shí)所用到的技巧。

例如：在進(jìn)行千克和克的教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體電子設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)數(shù)學(xué)題，圖中有一個(gè)3000克的砝碼和一個(gè)300克的砝碼，兩個(gè)砝碼都在一個(gè)天平上，教師可以問同學(xué)們，應(yīng)該選擇哪個(gè)砝碼，才能讓這個(gè)天平變得平衡呢？在教師給出問題后，教師可以讓學(xué)生們獨(dú)立思考，思考過后有的同學(xué)說3千克300克的砝碼，有的同學(xué)說3.3千克砝碼，還有的同學(xué)說3千克300克的砝碼等于3.3千克砝碼，此時(shí)教師可以讓其他同學(xué)討論，哪個(gè)同學(xué)的是對的，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度獨(dú)立性思考之中。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的教學(xué)主要方式就是將知識原原本本的告訴學(xué)生，讓學(xué)生獲取知識的方式逐漸走向簡單，不必超過書本的范圍就能夠獲得知識。而想要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)提升與增長，教師在未來需要拋棄一部分的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新定位自身角色，使用啟發(fā)式教學(xué)的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)長度單位轉(zhuǎn)換一課中，教師們僅僅告知了學(xué)生不同單位的轉(zhuǎn)換方式，隨后再要求學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換?？梢哉f教師在知識教學(xué)的過程中沒有發(fā)揮出自己的獨(dú)特作用，僅僅作為一個(gè)引路人式的存在。再比如說，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，教師可以不能夠直接講解題目，而是需要先讓學(xué)生背誦公式，再通過老師的講解，來讓公式與題目之間的關(guān)系得到更加清晰的呈現(xiàn)?？梢哉f正是老師的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解，因此也可以說教師對學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一方面可以收獲自己破解題目的成就感，而另一方面還可以逐漸養(yǎng)成了在未來進(jìn)行獨(dú)立思考的相關(guān)能力，可以說正是這種方式，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。

2.7 要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是趣味十足的，但受傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的是刻板無趣的錯(cuò)誤印象，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更有甚者，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上還出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。在當(dāng)前的小學(xué)生成長階段，小學(xué)生對外部的一切反應(yīng)都是源于興趣點(diǎn)，要想小學(xué)生可以提高獨(dú)立思考的能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將所有注意力集中在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。

為此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材知識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得有趣，以此來提高對小學(xué)生注意力的吸引，當(dāng)前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多數(shù)學(xué)知識都可以與實(shí)際相結(jié)合，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生減小對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感和畏難心理，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生可以更好地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性教育的初級階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的影響，獨(dú)立思考能力不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，也是學(xué)生全面綜合素質(zhì)的重要組成部分，良好的獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生開發(fā)智力，發(fā)散思維，提高探究能力，但當(dāng)前的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還斷裂了教育培養(yǎng)與社會(huì)人才需要的聯(lián)系，為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)手段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的意識，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的提升。