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        U-S-D英語教師教育模式建設初探

        2022-02-19 00:17:38李曉蘭鄭紅霞
        教育觀察 2022年7期
        關鍵詞:校地師范生共同體

        李曉蘭,賴 漩,鄭紅霞

        (1.河池學院外國語學院,廣西宜州,546300;2.河池學院圖書館,廣西宜州,546300;3.河池市環(huán)江毛南族自治縣教育科學研究室,廣西環(huán)江,547100)

        當前,國內外新興教師教育模式主要有雪頓教師專業(yè)發(fā)展的體驗模式、改造取向下的新加坡教師教育模式、美國臨床實踐型教師教育模式、G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式、蘇格蘭全納教師培養(yǎng)策略等。[1]如何實現(xiàn)我國教師專業(yè)化快速發(fā)展,是我國所有教育工作者與研究者不可回避的重要課題。2014年,教育部頒發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,提出實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃,創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式,建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制。[2]為落實這一精神,提高教師教育質量,河池學院外國語學院在“高校—中小學?!?U-S)英語教師教育模式的基礎上,以英語教育專業(yè)建設為契機,以面向地方農村基礎教育培養(yǎng)造就合格卓越英語師資為目標,嘗試建構“高校—中小學?!胤秸?U-S-D)農村卓越英語教師教育新模式——U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式,為深化農村卓越英語教師教育改革,推進地方高師辦學模式創(chuàng)新,提供了可資借鑒的實踐參考。

        一、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設基礎

        (一)校地教學共同體的建構

        地方二本院校與當?shù)赜刑烊坏拿芮嘘P系。近幾年,河池學院英語教學法教師與教育學、心理學教師,主動與學校周邊教育實習基地的一線英語教師聯(lián)系,堅持平等合作、互利共贏的信念,共同開展基于教師教育課程群的校內外實踐教學活動,在共同完成廣西高教本科教改工程項目“民族地區(qū)校地教學共同體建設的理論與實踐探索”研究工作后,又共同申報立項了2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“民族地區(qū)教師教育共同體建設研究與實踐”。團隊內聯(lián)外引,多方協(xié)商,還組建了由高校教育學、心理學、學科教學法教師和中小學校優(yōu)秀教師組成的教師教育學科教學團隊,共同實現(xiàn)G-U-S教師教育本土化——構建“校地教學共同體”。[3]“?!笔侵父咝Ec中小學校的教師,“地”是指地方政府,包含教育行政管理部門的督導室和教科室研究工作人員。團隊在“高校—中小學?!?即University-School,簡稱U-S)英語教師教育模式的基礎上,嘗試建構了“高?!行W?!胤秸?University-School-District,U-S-D)農村卓越英語教師教育新模式。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式的建構有效實現(xiàn)了英語教育專業(yè)教師教育課程群的實踐教學取向,促進了英語教育專業(yè)師范生經常性見習、實習、研習的常態(tài)化,助推了中小學校英語教師專業(yè)化發(fā)展,實現(xiàn)了多方共贏的良好局面。[4]

        (二)基于校地教學共同體的英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化

        在當?shù)卣膮f(xié)調下,校地教學共同體把高校英語教師教育課程群的任課教師、中小學校優(yōu)秀英語教師、教育行政管理部門教科室英語教研員組成英語“教師教育者”團隊(teacher educator,即教師的教師),通過校地教學共同體的“共建日”“共建周”與“共建月”等一系列建設活動,有效實現(xiàn)地方院校英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。基于校地教學共同體建設,依托“教師教育者”團隊建設平臺,整合校地共同體教師教育資源,在創(chuàng)建英語學科教學法實踐教學新范式的基礎上,地方院校英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化發(fā)展取得多贏效果:既提升了英語教育專業(yè)師范生的教學技能水平,又促進了校內外指導教師的專業(yè)化發(fā)展。

        (三)基于校地教學共同體的“英語教師教育者”文化沖突與化解

        由于各自的背景不同,“英語教師教育者”之間難免存在文化沖突。因此,團隊成員需要彼此理解,夯實共同體的合作基礎。如何創(chuàng)生“英語教師教育者”團隊和諧文化是非常重要的問題。團隊借鑒U-S教師教育共同體的文化沖突的化解經驗,有效生成“學術文化與工作文化的互補,批判文化與權威文化的理解,書寫文化與口語文化的共生,合作文化與獨立文化的互助”的良好局面。經過多次交流與磨合,共同體成員融洽相處、平等和諧、各司其職、精誠協(xié)作,順利催生“英語教師教育者”團隊的共生和諧文化,圓滿完成一次次共建研討活動。[5]

        二、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設探索

        (一)指向地方基礎教育需要,按需重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案

        服務地方基礎教育是地方院校師范專業(yè)辦學定位的指導思想。學院英語教育專業(yè)的生源大多來自民族地區(qū)的農村,他們在習得英語語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識及英語教育技能等方面存在困難,需要付出更多的努力,對是否回鄉(xiāng)從師任教,發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)存在困惑。如果教師教育過分強調實踐性知識的生成,忽視教師專業(yè)情義的養(yǎng)成,僅僅培養(yǎng)了師范生的教學技能技巧,師范生卻缺失了對教師職業(yè)情意的認知、對農村教師或農村感的認同、對教師內涵素養(yǎng)的體驗,那么最終會導致師范生的專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)性向等專業(yè)情意的失衡。因此,在2020年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,地方院校按需重構,增設與完善了由教師職業(yè)信念與養(yǎng)成教育、英語教學名家教學賞析、桂西北特色文化專題翻譯、中國文化概要、中國思想經典導讀、中學教師專業(yè)標準解讀和中學英語課程標準解讀等課程,構成教師專業(yè)情意養(yǎng)成的課程群,使專業(yè)知識、實踐知識與專業(yè)理想有機結合起來,為地方基礎教育特別是廣大農村學校培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的、具有強烈社會使命感和持久穩(wěn)定的職業(yè)追求的農村卓越英語師資隊伍。

        (二)針對高等教師教育需求,合理調整英語教師教育課程體系

        教師教育課程設置雖然由原來的重視專業(yè)課程,到逐步重視教師教育課程,但忽視了科學人文素質類課程。[6]在2020年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中,團隊集共同體優(yōu)秀成員之力,借鑒英語職前教師教育課程設置的反思性研究經驗,共同商討優(yōu)化了課程設置,促進了公共必修課程、專業(yè)必修課程、教師教育課程的必修和選修課程的融合,限定選修、專業(yè)任意選修、全校性公共選修課程相互補充的英語教育專業(yè)課程體系。[7]英語教育專業(yè)教師教育課程群的教育學、心理學和學科教學法課程是12個學分,英語教育專業(yè)選修課程42.5學分,外加6周教育見習12周教育實習。

        (三)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系,強化教師教育的實踐取向

        在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與課程體系設置上,地方院校可借鑒把教學理論學習(知)、實踐運用(行)、研究反思(研)“知行研”結合起來的職前英語教師教育模式,結合實際情況,探索與實施未來英語教師實踐教學模式和教師教學技能的規(guī)訓歷練模式,突顯實踐取向。[8]這樣可以使英語教育專業(yè)師范生的陳述性知識向程序性知識轉變,直至生成教育實踐性知識,蛻變?yōu)楹细?、?yōu)秀直至卓越的中小學英語教師。在強化英語教師教育的實踐取向基礎上,突顯理論與實踐深度交融的英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)新模式建設。

        三、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設進階

        (一)構建英語教師培養(yǎng)新途徑

        基于校地教學共同體,英語教師教育課程群有效構建實踐取向的教學新途徑:校內實踐教學側重課堂教學改革,把學生分為若干個學習小組,開展學習小組的合作學習和探究學習活動,組織與引導學生開展同桌2人、前后桌4人的合作學習和探究學習活動,在課堂上交替呈現(xiàn)學生的這些學習形式,激發(fā)學生學習興趣,喚醒學生內心需求,使學生養(yǎng)成自主合作探究學習習慣,生成自主合作探究教學模式;校外實踐教學把英語教育專業(yè)師范生“經常性見習、實習、研習一體化”置于同一個模式中運行,英語專業(yè)師范生掌握從師任教的初步技能前移,為其教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎,縮短從師任教的適應期。[9]

        (二)構筑英語教師培訓新模式

        在U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式下,地方政府為農村英語教師專業(yè)化發(fā)展提供保障機制,優(yōu)先招聘高校英語教育畢業(yè)生擔任英語課程教師。完善培訓機制,加強對英語教師的培訓,校地教學共同體為英語教師專業(yè)化發(fā)展構筑培訓平臺:構建學習組織,夯實農村中小學英語教師專業(yè)知識;創(chuàng)新培訓模式,提升農村中小學英語教師專業(yè)能力;借助行動研究,提高農村中小學英語教師科研水平;提倡終身學習,催生農村中小學英語教師專業(yè)自覺與意識。

        (三)實現(xiàn)英語教師教育一體化

        基于U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式,在地方政府協(xié)調下,由校地統(tǒng)合英語教師教育資源,將英語教師的職前培養(yǎng)、入職培育和職后培訓納入英語教師教育體系,形成層次性、連續(xù)性、完整性的英語教師教育一體化的教育體系,實現(xiàn)英語教師教育的三種培養(yǎng)樣態(tài)在U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式中運行,催生校內模擬、校外實訓,城市學校見習、農村學校實習的常規(guī)性實踐活動,架構共建日、共建周、共建月,置換培訓、頂崗支教的常態(tài)化英語教師實踐教學體系,輻射帶動高校所在區(qū)域的英語教育教學改革發(fā)展,實現(xiàn)高校服務地方教育與經濟發(fā)展的功能。

        四、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設效果

        (一)校地教學共同體多維發(fā)展

        通過基于校地教學共同體的U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,校地教學共同體成員相互影響,極大促進校地教學共同體的多元發(fā)展。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式促進了地方高校更新英語教師教育理念、形成英語教育特色專業(yè),提升了地方中小學校教育教學改革成效,助推了校地教學共同體英語師范生教師專業(yè)成長。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式可以在很大程度上促進英語教師的學習態(tài)度與自信心、教學與研究能力的提升和發(fā)展,帶動學生學習態(tài)度的提升和英語學習成績的提高。[10]有效促進校地教學共同體成員教師專業(yè)成長,共同體成員同進步、共發(fā)展。

        (二)英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者多元進步

        在基于校地教學共同體的U-S-D英語教師教育模式實踐運行中,英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者在“共建日”“共建周”和“共建月”活動中與英語教育專業(yè)師范生實現(xiàn)“三方導師制”:地方政府為區(qū)域英語教師專業(yè)化發(fā)展提供保障機制,提高英語教師待遇,完善英語教師職稱評定制度;地方院校充分發(fā)揮培養(yǎng)區(qū)域英語教師專業(yè)化發(fā)展的功能。校地教學共同體成為地方中小學校英語教師專業(yè)化發(fā)展平臺,關注中小學校英語教師專業(yè)發(fā)展切入點,喚醒中小學校一線英語教師自我專業(yè)發(fā)展意識,提升中小學校英語教師專業(yè)化發(fā)展的崇高境界,重構教師職業(yè)精神,使其敬畏教師這份神圣的職業(yè)。實踐教學與科研基地建設不僅能夠實現(xiàn)高校與中小學教學科研工作的合作與雙贏,而且能夠使未來英語教師在教育實踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng),將科研引入教學之中,為高校與基礎教育教師有效開展合作研究提供實踐借鑒。[11]

        (三)英語教師教育協(xié)同“被培養(yǎng)者”多樣成長

        在基于校地教學共同體的U-S-D英語教師教育模式建構過程中,作為英語教師教育協(xié)同“被培養(yǎng)者”的高校英語教育專業(yè)師范生和區(qū)域中小學校學生是最大的受益者。對高校英語教育專業(yè)師范生來說,專業(yè)理論的陳述性知識與專業(yè)實踐的程序性知識相得益彰,英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者共同設計的英語教育專業(yè)能力訓練目標、訓練模式與要求的規(guī)訓歷練模式和實踐教學模式,貼合英語教育專業(yè)師范生的教學技能成長,課外練習、課內演示、校內外比賽的“演練賽”相結合的實踐教學活動,可以提升英語教育專業(yè)師范生參加全區(qū)師范生教學技能大賽獲獎率。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式可以全面錘煉英語教育專業(yè)師范生的教育教學技能,全力提高英語教師教育的實踐質量與培養(yǎng)質量,全新提升英語教育專業(yè)師范生的就業(yè)率。區(qū)域中小學校的學生,包括農村學生,基本能夠實現(xiàn)“上好學”的訴求,沐浴于區(qū)域優(yōu)質教育教學資源之中。區(qū)域中小學生的英語學習動機得到充分喚醒,地方高校英語教育專業(yè)師范生的專業(yè)自信得到充分提升。

        五、結語

        U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設研究還處于起步階段。英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設團隊會持續(xù)探索,深化農村卓越英語教師教育改革與辦學模式創(chuàng)新,為建設新型農村卓越英語教師教育范式提供行動參考與實踐借鑒。

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