李莉（云南省昭通市實驗中學 657099）

近年來，隨著教育改革的不斷推進，很多教師開始改變以往的教學模式，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標，這對于學生未來的成長具有諸多裨益。陶行知先生認為，教師在教學的過程中，應關注學生的自我學習能力，并將教學做融為一體，使學生在做中學、在學中做，他的教育理論與學科核心素養(yǎng)相契合，教師只有引導學生參與活動，在學習中開展實踐活動，并在實踐活動中探索學習，才能夠真正打破課堂與課外的邊界，不斷拓展學習范圍，最終將理論知識與實踐勞動緊密結(jié)合起來，促進學科核心素養(yǎng)的提升。對于高中英語課程而言，其屬于一門語言類課程，更需要學生參與實踐活動，在交流、探討、互動中對知識內(nèi)化吸收。而“微寫作”雖然屬于一種寫作類型的活動，但它不強調(diào)特定的寫作場景，不關注學生的寫作篇幅和主題，所以學生可以隨時隨地寫作，并主動與身邊同學進行交流，這也是實踐活動的另一種表現(xiàn)方式。因此，高中英語教師應重視“微寫作”教學活動的開展，通過良好的“微寫作”活動，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、“微寫作”的內(nèi)容概要

相對傳統(tǒng)寫作而言，“微寫作”顧名思義“微型寫作”，即短小精悍的作品。在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師往往會為學生設定主題，并限定篇幅，學生圍繞老師給的主題開展寫作，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成對應篇幅的文章。這會導致學生寫作的壓力較大，且學生需要對這一主題進行分析和思考，避免思維跑偏，思想受到了局限，寫作難度加大，很容易影響寫作的信心，從而不利于學生核心素養(yǎng)的提升。而“微寫作”則強調(diào)學生主體能動性的發(fā)揮，其寫作方式、形式、內(nèi)容、時間等都不受限制，學生可以在任何時間、任何主題下寫作。

例如，在觀看過一篇文章后隨即寫下自己的感想，也可以在與同學們經(jīng)過激烈討論之后寫下自己的心得，或者在參加過某次實踐活動、對話交流之后寫下自己的感想等。在這種方式下，學生只要根據(jù)內(nèi)心所想記述即可，不必刻意思考，從而突破了傳統(tǒng)的寫作局限，寫作的興趣被大大激發(fā)出來，核心素養(yǎng)提升成為可能。

二、高中英語“微寫作”教學的應用現(xiàn)狀

由于“微寫作”教學屬于一種新型的寫作方式，且對學生多種英語能力的提升都較為有利，所以近年來越來越多的高中英語教師開始在教學中引入這種方式。具體來看，高中英語教學中的“微寫作”教學應用現(xiàn)狀如下。

1.“微寫作”由簡到難被應用于英語教學中

雖然“微寫作”相比于長篇大論的寫作更為容易，但是對于高中學生而言，他們的英語能力還沒有達到運用自如的程度，所以在寫作中也會面臨諸多問題。為了解決這一問題，一些英語教師采取了循序漸進、由簡到易的引導方式，先讓學生適應這種寫作方式，在適應中找到“微寫作”的感覺，然后再慢慢嘗試在寫作中加深難度，最終自主完成一篇微寫作任務。這種方式下，學生的寫作難度被降低，寫作的效率和效果得到了提升，也在一定程度上提升了核心素養(yǎng)。

2.“微寫作”的形式更為多元化

在剛開始進行“微寫作”時，并沒有建立多種形式，通常是學生自己在書本上完成寫作任務。而后，隨著英語教學的日益深入及學生對這種方式的不斷熟練，“微寫作”的模式也得到了優(yōu)化，形式更為多元化。例如，一些英語教師開始在“微寫作”教學中運用多媒體，通過視頻播放、圖片展示等，使學生產(chǎn)生了更大的聽覺、視覺沖擊，“微寫作”教學更具有活力與生機，學生的寫作內(nèi)容也更為多樣，不再千篇一律。還有一些英語教師開始引導學生參與實踐活動，通過郊游、實驗等激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維，豐富了“微寫作”的內(nèi)容，學生的“微寫作”興趣也大大提升。

不過雖然當前高中英語教學中“微寫作”教學取得了一定的成效，但是整體來看，依然有較大的提升空間。例如，“微寫作”教學的范圍受限，只有在寫作課堂中才會對這種方式進行運用，沒有將其拓展在更多的英語學習區(qū)間中。還有很多教師在開展“微寫作”教學的過程中，不能與學生的生活實際聯(lián)系起來，導致“微寫作”教學假大空，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。由此可見，還是需要英語教師加強分析，進一步提升“微寫作”教學的效果，使學生的英語核心素養(yǎng)在“微寫作”帶動下得到持續(xù)提升。

三、學科核心素養(yǎng)視域下高中英語“微寫作”教學的應用策略

1.在閱讀教學中鼓勵學生開展“微寫作”

寫作與閱讀是兩個緊密聯(lián)系的活動，任何一個活動都不可脫離另一方而存在。因此，高中英語教師要充分利用閱讀教學的機遇，鼓勵學生開展“微寫作”。通常情況下，學生在閱讀到某些文本之后，會產(chǎn)生自己的看法、想法等，此時教師就可以引導學生將這些想法寫出來，形成一篇“微寫作”作品。

例如，在閱讀Come and eat here文本時，教師可以引導學生對“健康飲食”有關的內(nèi)容進行思考，并說出自己對健康飲食的看法、觀點。在閱讀文本內(nèi)容后，一位學生說：“Now many people want to lose weight and start dieting for it.Is that really right?”然后大家圍繞這位學生的問題展開討論，并將自己的想法以“微寫作”的方式寫了下來。一位學生寫道：“Although dieting can achieve the goal of being thin，if we can’t diet reasonably，it will also affect our health.Therefore，we should eat healthily.”還 有 一 位 學 生這 樣 寫：“Healthy diet is not only responsible for the body，but also a good eating habit. We should always pay attention to healthy diet.”這樣不僅使學生的視野得到了拓展，思維被激活，而且寫出來的內(nèi)容十分豐富，英語核心素養(yǎng)得到了有效提升。

2.在聽力教學中鼓勵學生開展“微寫作”

聽力教學是高中英語教學的重要部分，在高考中占據(jù)的分值也較多，高中英語教師可以在聽力教學中鼓勵學生開展“微寫作”，通過這種方式擴大微寫作的范圍，加深學生的聽力印象，提升聽力學習的效果。

例如，教師為學生播放一段聽力之后，引導學生對聽力內(nèi)容進行思考，并根據(jù)自己的理解寫一篇短文或者寫出來幾句核心話語，然后挑選出幾位學生念出自己所寫的句子。教師對聽力文本進行重新播放，并講解其主要內(nèi)涵。此時，學生會發(fā)現(xiàn)自己所寫內(nèi)容與聽力真正內(nèi)容的區(qū)別，并對聽力內(nèi)容加深了印象。教師還可以引導學生對之前所寫的短文進行改正，并與大家交流等。需要注意的是，因為高中學生的英語聽力能力大部分不是很強，所以在播放聽力文本的過程中，教師要盡量放慢速度，或?qū)ζ渲兄攸c部分進行重復播放，這樣即便是學生沒有聽懂每一句的意思，但是也能對關鍵詞進行記錄，并根據(jù)關鍵詞猜測大意，從而提升“微寫作”的效果。

3.在詞匯教學中鼓勵學生開展“微寫作”

詞匯教學也是高中英語教學中的一部分，教師在開展詞匯教學的過程中，可以引導學生擴展思維，根據(jù)某一個詞語或者某幾個詞語編一段故事，并用英語將其寫出來。這樣不僅能加深學生對詞匯的記憶，而且還可以提升寫作能力，激發(fā)學生“微寫作”的興趣。

例如，在學習dusk、subway、gratitude等詞匯的時候，教師可以先為學生講解這些詞匯的意思，待學生明白其意思內(nèi)涵之后，再引導學生圍繞這幾個詞匯編寫一個故事，并寫下來，最后挑選出幾位學生朗讀自己的“微寫作”。最后一位學生寫了這樣的 話：“It was dusk.At this time，there was a disabled girl in the subway.She was anxious to get off，but she couldn’t carry her luggage.So a girl nearby helped her remove her luggage.The disabled girl was very excited and wanted to bow to her.”還有一位學生寫了這樣的話：“The subway at dusk is very quiet，but I’m glad I dare to take this subway.”教師在對學生的作品進行表揚之后，還要根據(jù)學生的作品以及語境進一步對這幾個詞匯的意思進行講解，使學生從更高的層面進行理解，在以后能夠更好地運用詞匯。

4.使“微寫作”與學生的實際生活相聯(lián)系

陶行知先生認為要“做中學、學中做”，教師應當做到“教學做合一”。高中英語教師要從學生的實際生活出發(fā)開展教學活動，使學生在生活中學習，在學習中生活，這樣才有利于核心素養(yǎng)的提升，這就需要多引導學生開展生活化場景模擬活動或者實踐活動等。

例如，在“微寫作”之前，英語教師可以帶領學生開展一場模擬活動，運用多媒體為學生播放“一些外國人在聚餐的情形”，然后讓學生觀看他們的聚餐活動，并思考自己聚餐的場景，探究他們的聚餐與自己國家人聚餐有何不同，并分析國外餐桌文化與國內(nèi)的區(qū)別，寫一篇短文。還可以帶領學生開展一場郊游活動，讓學生在郊游的過程中對觀看到的人、景進行記錄，或?qū)加沃杏龅降氖虑檫M行記錄等。例如，在郊游之后一位學生寫道：“Such a beautiful scenery makes me feel the power of life again. In the future，I will study harder and serve my motherland.”還有一位學生寫道：“I love English classes and outings. I hope the teacher will take us more outings in the future.I will also use my outing time to communicate with my classmates and teachers.”老師通過觀看學生的寫作內(nèi)容，也可以對學生有更深入的了解，加深了師生情感。

四、結(jié)語

在學科核心素養(yǎng)下的高中英語教學中有效開展“微寫作”教學，是一項十分重要的工作。一方面要求英語教師要對“微寫作”的范圍進行拓展，引導學生在各種各樣的學習場景中開展“微寫作”，另一方面還要重視“微寫作”與生活的聯(lián)系，使學生立足現(xiàn)實生活開展思考和分析，從而開展“微寫作”。總之，在高中英語教學中開展“微寫作”教學，既是順應學生個性化學習需求的重要方法，又是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。