徐海燕（江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校高新分校 210031）

提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力一直都是語文課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)致力于創(chuàng)建開放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生針對某個問題，從多角度開展實(shí)踐探索，深度挖掘理論知識，幫助他們在學(xué)習(xí)活動中提升語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們對語文世界的探索興趣。以境脈學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，高效開展初中語文綜合性活動，打造多彩語文課堂，對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均有裨益。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動的定義

語文教學(xué)可以細(xì)分為很多內(nèi)容，每個部分之間互相關(guān)聯(lián)又互相促成，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，都發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)中，一線教學(xué)工作者與學(xué)生對于“綜合性”學(xué)習(xí)活動并不陌生，教師從遵循教學(xué)目標(biāo)的角度考量，甚至?xí)ｉT在一學(xué)期內(nèi)安排幾節(jié)課組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。所謂的語文綜合性學(xué)習(xí)活動其實(shí)是本課程的一個組成部分，這個部分能打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將“聽、說、讀、寫”以及語文知識的靈活運(yùn)用結(jié)合在一起。創(chuàng)建該活動的初心是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、縝密的思維等能力與品質(zhì)?；顒右部梢越挥蓪W(xué)生自行設(shè)計或自行組織，整個過程重視激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、初中語文綜合性活動中境脈學(xué)習(xí)理論的作用

1.幫助進(jìn)行情感體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程有著強(qiáng)烈的人文性色彩，在教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的感情色彩，這樣才能讓學(xué)生充分感受到作者要表達(dá)的思想感情，體會到語言文字的韻味。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中使用境脈學(xué)習(xí)理論，教師會注重從情趣境脈出發(fā)，利用談話導(dǎo)入或者故事續(xù)編等多種手段來觸動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此時，學(xué)生就能自動為自己匹配角色，站在文章主人公或者配角的角度體驗(yàn)情感，帶著濃厚的感情入情入境，進(jìn)而獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.提高語言表達(dá)能力

從最近幾年收集到的中學(xué)生語言表達(dá)能力情況調(diào)查問卷來看，學(xué)生的語言水平不高，40%學(xué)生無法將自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容巧妙運(yùn)用于自己的口語表達(dá)或者文字表達(dá)方面。雖然歷經(jīng)幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于個人興趣、探究程度等因素的影響，初中學(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱不同。將境脈學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于語文綜合性活動中，能引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)動境脈出發(fā)，將日常生活中見過的人物、事物與教材中的某些語言表達(dá)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高其語言表達(dá)能力。

3.有效助推知識遷移

“死讀書”是很多學(xué)生都存在的問題。知識遷移理論源于官能心理學(xué)，沃爾夫認(rèn)為：“若個體能將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用起來，或者能通過某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自動關(guān)聯(lián)到相同類型的題目時，那么學(xué)習(xí)的難度能得到降低，學(xué)生就完成了知識的遷移?！闭缣招兄壬f的“我們要活的書，不要死的書”，境脈學(xué)習(xí)理論提倡從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)解決相類似的問題。當(dāng)問題得以圓滿解決時，不僅可以大大地提升學(xué)生的信心，在潛移默化間還完成了知識的遷移。

三、初中語文綜合性活動中境脈學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

語文綜合性活動有著巨大的內(nèi)在價值，采用科學(xué)的方法挖掘價值，讓境脈學(xué)習(xí)理論走入初中語文課堂，是課程改革的趨勢所向。在綜合性活動中采用境脈學(xué)習(xí)，也是有一定理論依據(jù)作為奠基的。

1.從情趣境脈出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情趣境脈就是從學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好和認(rèn)知水平出發(fā)，在境脈課堂中利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、研究，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)背后的奧秘，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)學(xué)生懷揣濃厚的興趣大膽探索時，他們自身的潛力將得到最大限度的開發(fā)，繼而學(xué)習(xí)能力、成績實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，因此語文綜合性活動的開展效率得以大幅度提升。

筆者以統(tǒng)編版七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》為主題，帶領(lǐng)學(xué)生探討交友之道?？紤]到這個階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中校園，筆者決定從初中生樂于表現(xiàn)自我且具備一定語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，組織一場“認(rèn)識新朋友”的活動，給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間后，鼓勵其上臺介紹一些與“交友”有關(guān)的名言。在這場綜合性活動課程中，大家更全面地了解了身邊的學(xué)生，在增進(jìn)彼此情誼的同時，也激發(fā)了學(xué)生對這個版塊的學(xué)習(xí)興趣。

“照本宣科”的教學(xué)屬于無效教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)立足于境脈學(xué)習(xí)理論的相關(guān)依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，吸引他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，帶動他們高效參與綜合性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在吸收知識的同時，也增進(jìn)彼此之間的情誼。

2.從現(xiàn)驗(yàn)境脈出發(fā)，豐富知識經(jīng)驗(yàn)

所謂現(xiàn)驗(yàn)境脈就是從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上，設(shè)置一些有意義的教學(xué)活動，以繼續(xù)豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，增加他們的知識儲備。以現(xiàn)驗(yàn)境脈為基礎(chǔ)開展語文綜合性活動，能提升初中生的學(xué)習(xí)效率，讓他們深深地愛上這門課程。

在講授到綜合性學(xué)習(xí)活動《少年正是讀書時》這個部分時，教師從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置了幾個討論問題。（1）讀書給我們帶來了哪些好處？請用自己的例子做說明。（2）為什么現(xiàn)在的我們正是讀書的好年紀(jì)？很快就有學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)得出回答：“讀書能讓自己進(jìn)入更好的層面，比如，可以憑借優(yōu)秀的成績進(jìn)入名校、優(yōu)勝班級?！敝劣跒槭裁凑f“少年正是讀書時”，有學(xué)生回答：“少年不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲，錯過了最佳的時機(jī)，受諸事打擾就無法再安心做個讀書人。”

無話可說是課堂上最尷尬的現(xiàn)象，學(xué)生接不上教師的問題，接下來的課程很難順利開展下去。教師設(shè)置的問題要有技術(shù)性，既要能夠收獲讓自己滿意的答案，又要能夠引發(fā)學(xué)生的反思，讓他們能夠順利銜接話題。適宜的問題需要從學(xué)生的現(xiàn)驗(yàn)境脈出發(fā)，才能充分發(fā)揮綜合性活動課程的作用。

3.從資源境脈出發(fā)，解決實(shí)際問題

所謂資源境脈就是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是學(xué)生觸手可及的事物，也可以是耳聞目睹過的事件。立足于現(xiàn)有的資源能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。但是資源如何挖掘？如何利用？教師需要將具體的方法教給他們，引導(dǎo)學(xué)生用充滿智慧的頭腦和勤勞的雙手，合理使用隱藏在身邊的資源，提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。

仔細(xì)觀察學(xué)生的各項(xiàng)活動后，教師發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人對國家、國際上的大事不夠關(guān)心，平時更多的是專注于自己的事情。為了引導(dǎo)他們主動關(guān)心時事，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)版塊《天下國家》之前，筆者要求學(xué)生利用手機(jī)百度網(wǎng)站、電視新聞等渠道，收集最近發(fā)生的家國天下的大事。由于課前準(zhǔn)備的資料比較充足，課堂上學(xué)生的發(fā)言很積極。大家在互相交換資料后，不僅增長了眼界，也巧妙利用了現(xiàn)有的資源，掌握了一手寫作資料，解決了習(xí)作難題。

在學(xué)生身邊隱藏著很多有用的素材，若這些素材能得到合理的使用，學(xué)生將帶給教師更多的驚喜。教師應(yīng)從資源境脈出發(fā)，利用現(xiàn)有的材料資源，引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生變得侃侃而談，也能提高其寫作質(zhì)量。他們認(rèn)真收集來的資料，恰好能成為撰寫習(xí)作的素材，而教師也能讓自己的課堂變得更加充實(shí)、精彩。

4.從文化境脈出發(fā)，厘清文本脈絡(luò)

所謂文化境脈是指在教學(xué)活動中師生使用到的文本。教案中明確制定的教學(xué)目標(biāo)，教育部門編訂的教材，以及教學(xué)參考書、學(xué)生輔導(dǎo)資料等，都可以成為文化境脈。文化境脈能幫助抓住主體深化學(xué)習(xí)，比如，在資料、文本的引領(lǐng)下，以文本中的主角為線索厘清全文的脈絡(luò)，找到作者要表達(dá)的思想感情，找到行文的重點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)綜合性的知識。

《孝親敬老，從我做起》是統(tǒng)編版七下語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的一個版塊，為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這個部分，在課前筆者鼓勵學(xué)生在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借用輔導(dǎo)書、參考資料找到敬老的正確方式，并且厘清了文本的幾條脈絡(luò)：（1）與敬老、尊老有關(guān)的名言警句、著名的篇章；（2）可參考的一些做法；（3）國家在敬老愛老方面的一些政策。沿著這幾個方向展開學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了巨大的收獲，他們不僅掌握了相關(guān)的理論知識，也將這些良好的行為遷移到了課堂之外，用實(shí)際行動去尊敬長輩。

過去的語文教學(xué)方式略微淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留于表面。教師應(yīng)立足于現(xiàn)狀，從文化境脈出發(fā)利用現(xiàn)有的材料，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理文本的脈絡(luò)。

5.從聯(lián)動境脈出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際

境脈學(xué)習(xí)理論走入初中語文教學(xué)活動，能促使學(xué)生發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。他們不再過分依賴教師，而是主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)動境脈要求學(xué)習(xí)者與外在世界溝通，讓情境、意境、心境、學(xué)境互相融合，再用理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)習(xí)的效率。境脈的聯(lián)動需要教師有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理論知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)綜合性活動版塊《我的語文生活》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際互相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生說一說在日常生活中隱藏著哪些語文知識。經(jīng)過討論，有學(xué)生回答：“生活之中處處皆見語文知識，就比如夏日里的荷花，古代的楊萬里用‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’短短兩句凸顯了荷花與荷葉之美?！?/p>

理論聯(lián)系實(shí)際是聯(lián)動境脈的核心宗旨。對于教師來說，教學(xué)不僅僅是將書本知識教好，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，用語言文字來表現(xiàn)生活和事物的美，用生活來印證語言文字的精妙之處。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際不僅解決了學(xué)生的困擾，也打開了教師的教學(xué)思路——更廣博的知識其實(shí)就隱藏在日常生活中。

四、結(jié)語

初中語文不僅能開闊學(xué)生的知識視野，對于其身心健康發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。以境脈學(xué)習(xí)理論依據(jù)為基礎(chǔ)，合理開展初中語文綜合性活動，符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件要求，符合當(dāng)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)立足于學(xué)情、教材，研究境脈學(xué)習(xí)理論融入語文課堂的具體方法，分析該理論的使用依據(jù)，以科學(xué)的方法作為指引，堅(jiān)持走在正確的道路上，才能有效提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。