李德賢

內(nèi)容摘要：當前在高中語文教學中存在一個共性的問題，即閱讀和寫作脫離的問題，正是因為二者不能很好實現(xiàn)整合，從而影響了語文教學的效率。依常理來講，閱讀和寫作是互為表里的一對孿生兄弟，它貫穿于整個語文教學活動中。但在實際教學中二者卻沒有形成明顯的交集，脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。并且在實際教學中，閱讀常常成為“主業(yè)”，寫作成為了“副業(yè)”，二者相背離的局面，影響了學生語文能力的提升。新課標理念下的高中語文教學要實施“讀寫共生”的策略，以提高學生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課標 高中語文 讀寫共生策略

從學生的寫作素養(yǎng)提升角度而言，閱讀與寫作的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧共生的關(guān)系。高中語文新課程標準對閱讀的強調(diào)是能夠“鑒賞文學作品”，對寫作的要求是“美麗的表達與創(chuàng)作”，如何將二者統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“讀寫共生”的局面，對于學生的學科素養(yǎng)的提升有著積極的意義。“新課標”改變了傳統(tǒng)語文單篇目教學的方式，更加注重了語文的情境、綜合、實踐性，所以“新課標”是培養(yǎng)高中學生語文學科素養(yǎng)的核載體，而“讀寫共生”的理念為語文學科素養(yǎng)的提升提供了可能。

一.教材方面要完善知識和“讀寫”體系

（一）完善高中語文教材的知識體系

在實際教學中，許多老師并沒有嚴格按照教材體系去教學，而是根據(jù)高考大綱和自己多年的教學經(jīng)驗去組織和實施教學。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其主要原因是老師覺得教材體系對學生語文素養(yǎng)的提升作用是有限的，尤其是教材中涉及閱讀和寫作方面的知識往往缺失，這就需要老師結(jié)合教學內(nèi)容進行補充。因此，強化語文教材的體系建設(shè)顯得非常重要，增強教材的助讀知識體系勢在必行，顧黃初先生曾經(jīng)說過“導(dǎo)學材料成了師生之間有效聯(lián)結(jié)的紐帶，而教材成為了學生的‘不出聲’的教材”[1]，這里指出了助讀知識體系構(gòu)建的必要性。比如說，可將教材中涉及文本作者的相關(guān)作品加以引進，以便讓學生更加全面的了解作者。再如，記敘文可增進一些記敘順序的知識，說明文增加一些說明方法的內(nèi)容。或者，為了提高文本的視角感可設(shè)計一些插圖。因此，構(gòu)建并排完善教材的助讀體系，對于改善目前高中語文教學的弊端意義重大。

（二）構(gòu)建高中語文教材的讀寫體系

教材是語文學習的重要材料，其中所包含的語文知識對于語文素養(yǎng)的提高有著積極的意義，但是，目前的語文教材在編排上重閱讀文本的編排，而輕課后習題、寫作、口語交際體系的構(gòu)建。必修教材以單元編寫為主，按照文體特點進行組合，可是對于寫作體系卻是孤立的，與閱讀相游離，單元設(shè)計沒有形成一個有機的整體，以各自不同的形式出現(xiàn)。這勢必導(dǎo)致在教學中出現(xiàn)閱讀與寫作相脫離的局面。因此，在新課標背景下，一定要構(gòu)建語文教材的讀寫體系，營造“讀寫共生”的語文教學生態(tài)系統(tǒng)，在教材編排時將閱讀、寫作、交際融合一起形成體系，提高師生的“讀寫共生”意識，讓閱讀和寫作相互共生，共同發(fā)展，營造一種和諧的共生狀態(tài)，提高學生的語文學科素養(yǎng)。比如可將教材的內(nèi)容按照文體進行整合，以有利于老師在教學中進行拓展，教學時，讓學生通過學習相關(guān)文章的內(nèi)容、技法，促進遷移、內(nèi)化，形成自己的能力，提高學生的寫作水平。

二.新課標理念下“讀寫共生”的實施策略

（一）課堂教學中實現(xiàn)“讀寫共生”

1.通過閱讀教學實施“讀寫共生”

首先，閱讀能夠提高學生的寫作能力。“高中語文教學中閱讀教學是重要的一環(huán)，它對于提升學生的寫作能力起著非常重要的作用[2]”，如何借助閱讀教學提高學生的寫作水平，是每一位語文值得思考的問題。一般來說，在閱讀教學中通過對文本的多元解讀，能夠加深學生對文本的體味，因為在進行多元解讀時，學生一定會帶著問題，這些閱讀促使學生產(chǎn)生了閱讀目的，這樣的閱讀才是高效的。一般來說學生的目的性越強，則閱讀的欲望就會越強烈，閱讀的積極就會得到極大的調(diào)動。教師做好陪伴，適當?shù)剡M行引導(dǎo)，通過“點撥法”讓學生提出有價值的見解，并表達自己的觀點，當文章有“留白”時可引導(dǎo)學生即興寫作，能夠有效培養(yǎng)學生的寫作興趣，因此通過閱讀來促進學生的寫作，同時促進了學生的個性發(fā)展。

其次，教師優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，要將閱讀滲透進寫作教學中去?！伴喿x教學中，教師在對文本進行分析解讀時，可讓學生通過模仿來學習借鑒有益有寫作技法，以提高學生的語言表達能力[3]”。一般來說，文章的內(nèi)涵就是通過具體的詞句表達出來的。比如在學習《祝?！芬晃臅r，文本中有這樣兩句：一句是“你放著罷，祥林嫂”，另一句是“祥林嫂，你放著罷”，教師要引導(dǎo)去體味這兩句話，就會發(fā)現(xiàn)只是變換了一下詞語的順序而已，但是簡單的順序變化表現(xiàn)出來的意蘊則是不相同的，這時教師可引導(dǎo)學生結(jié)合情節(jié)進行分析，當學生發(fā)現(xiàn)了這些語用技巧之后，可在模仿中進行遷移，將這些語用綜合知識內(nèi)化為一定的寫作能力，長此以往，學生的寫作語言就生動和豐富起來。因此，通過文本學習語言表達對于提高學生的鑒賞、寫作能力有很大的幫助。

2.在寫作教學中實現(xiàn)“讀寫共生”

首先，寫作前的滲透閱讀。教師在下達寫作任務(wù)之后，結(jié)合寫作要求可給學生提供一些滲透閱讀素材，比如一些閱讀性材料或典型范例等，先行讓學生對材料進行閱讀分析，掌握其中的寫作思路和寫作手法等，并能過閱讀將這些寫作技法轉(zhuǎn)化為自己的體驗，從而指導(dǎo)自己的寫作。當然根據(jù)寫作任務(wù)，老師也可做寫作相關(guān)專題指導(dǎo)，以拓展學生的視野，激發(fā)寫作興趣，并有意識地積累寫作素材。

其次，寫作中的滲透閱讀。只有進行了寫作，學生才會發(fā)現(xiàn)自己問題在什么地方，老師可給學生提供相關(guān)的閱讀素材，讓學生自己去尋找并解決寫作中出現(xiàn)的問題，這樣通過實踐進一步提高了學生的寫作技能。

最后，寫作后的滲透閱讀。寫作教學并沒有隨著學生的寫作任務(wù)的結(jié)束而停止，寫作之后還要有老師的點評，點評是對學生的成果進行評價，一次寫作任務(wù)的意義就在于此。如果寫作任務(wù)完成后沒有評價，那它就沒有積極的意義了?！皩懽魍瓿珊蟮狞c評可采用多元的評價方式，對于優(yōu)秀的作文肯定成功之處，并提出不足指導(dǎo)學生進行改進[4]”。對于寫作中存在的共性問題，可通過推薦相同主題的范文引導(dǎo)學生去閱讀，在閱讀中比較自己在寫作中出現(xiàn)的問題，然后寫出讀后感，或者再一次對自己的作文進行升華修改，這樣才能對自己的寫作方面的問題有一個清晰的認識。

（二）課外“讀寫共生”的實施策略

首先，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。語文讀寫能力的提升要通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式為實現(xiàn)，課堂教學是教師借助教材教會學生學習語文的方法。從學生的全面發(fā)展角度而言，語文教學要做好課外的拓展。比如在學習五幕話劇《雷雨》時，教材只節(jié)選了其中的二幕，為了更好的把握本劇主題和典型的人物形象，老師可指導(dǎo)學生對全劇進行閱讀，這樣才能讓學生對劇本的內(nèi)涵和主題有一個深刻的理解。再如學習《秋興八首（一）》時，老師要讓學生在課外閱讀并理解其余的七首，這樣才能更深入地理解杜甫這組詩歌的深刻內(nèi)涵，才能獨到地理解杜甫本人的思想情感，真正做到了知人論世。因此，適當?shù)貙滩倪M行延伸，就會提升學生的見解力，從而對不同作品的有了自己體悟，大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，潛移默化地形成自己的能力，主動地將自己的感悟付諸文字。

所以，閱讀是提升能力的一條重要途徑，但是僅僅讀是不夠的，還要培養(yǎng)起學生在閱讀中做好筆記的習慣，這是提高學生寫作能力的有效辦法。蘇霍姆林斯基說過“閱讀和寫作關(guān)系非常密切，做好讀書筆記一者可讓學生進行自我審視，從而登上智育和美育的頂峰，二者能讓學生的思維得到發(fā)展，促進學生抽象思維能力的提升。”

當然在具體的課外閱讀中，老師要對學生的閱讀作好指導(dǎo)，根據(jù)高中學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的閱歷，多推薦一些與學生理解力相一致的名家名作，借助這些優(yōu)秀的作品來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，發(fā)展學生的閱讀思維。同時“閱讀是一個分享的過程，教師要做好引導(dǎo)，給學生提供一個交流和展示的平臺，只有在交流的中才能碰撞出思維的火花，表達自己的個性化的閱讀理解[5]”，通過不同見解的交流，豐富學生的內(nèi)心世界。

（三）實踐中“讀寫共生”的實施策略

“讀寫共生”是提高學生閱讀和寫作能力的一件法寶，二者是一種相互依存的關(guān)系?；蛘呖梢赃@樣說：寫作是目的，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀既然是寫作的基礎(chǔ)，則寫作是一種有效提升語言綜合運用能力的實踐活動，閱讀中積累的豐富知識，只有通過寫作實踐才能體現(xiàn)出來，而這也是一種有效的“讀寫共生”的語文學習實踐活動。所以在教學中，老師要處理好二者共生的關(guān)系，不可偏廢其一，只有把寫作作為創(chuàng)造，把閱讀作為前提，才能出現(xiàn)“讀寫”共生和共贏的局面。

1.閱讀“自然”，書寫性靈

“世上并不是缺少美的事物，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，大自然是一座寶石礦，匯聚著萬千美好的事物，只有滿懷著熱愛之情，走進自然，才能激發(fā)寫作靈感。因此，在高中語文教學中，可以把語文的外延進行拓展和延伸，帶領(lǐng)學生走進“自然”，進行寫作實踐活動。這里的“自然”，不但走進真正的大自然，而且讓學生走進那些描寫美好自然景象的作品中去，感悟作品中的自然景象，透過文字體味作者的情感，通過深入細致的閱讀，積淀下豐富的寫作素材，服務(wù)于自己的寫作實踐活動，提升寫作能力。

比如，當學習完朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文之后，通過文字，可以感受到作者借助優(yōu)美的文字，展現(xiàn)了一幅幅寧靜淡雅的荷塘月色圖，表達出了作者對于平淡生活的無跡追求。可謂是自然本天成，妙手無痕跡，是一篇至理美文。但是學生的生活閱歷比較淺，如果不去深入地閱讀文本，還真是體會不出作者的這種“物我合一”的感覺。為此，老師可以創(chuàng)造條件，在夜晚的時候帶領(lǐng)學生作一次月夜下荷塘邊的漫步旅行，從而對文中所描繪的荷葉、水波相擁，流水、月光交織的詩情畫意有了更加直觀的感受。什么是情景交融，什么是托物言志，其實無須多言，學生自明。在這種實地、實景的感受中，加深了學生對這些寫作手法的深刻理解。然后，通過“從自然中來，再到自然中去”的原則，讓學生結(jié)合所學文本，嘗試寫作訓練，寫出一篇情景交融的抒情散文來，這樣很好地體現(xiàn)了“讀寫共生”的理念。學生的寫作熱情一下子被激發(fā)出來，寫作能力得到了有效的提升。同時，也培養(yǎng)了學生閱讀“自然”，體味情景，抒發(fā)性靈的寫作習慣。

2.閱讀“社會”，抒發(fā)見解

社會其實包羅萬象，也是一門綜合知識，閱讀“社會”可以豐富學生的閱歷，提升學生的生活經(jīng)驗，獲取人生體味。陸游曾經(jīng)在一首詩里，寫過這樣一句富有哲理的詩句，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，其含義講的就是實踐的重要性，學生走進社會，才能完成人生的體味，也才能真正地去理解作品中出現(xiàn)人物的經(jīng)歷，明白這些形象的人生閱歷和生活百態(tài)，在此基礎(chǔ)上進行寫作，作文才會有深度，使自己的作品豐富、生動起來，增加了文章寬度和廣度。因此，為了提升學生的寫作和生活感悟能力，老師要給學生創(chuàng)造一定的社會生活體驗的機會，讓學生通過社會生活的感悟，積累寫作素材。

比如在學過《老王》一篇文章之后，學生能夠真切地感受到作品中的人物形象——“老王”，那種優(yōu)秀感人的美好品質(zhì)。他身上時時表現(xiàn)了和藹、善良的品質(zhì)，同時，還兼有那種樂于助人，不計個人利益的美好品質(zhì)。字里行間中讓讀者感受到，老王對作者一家的那種不懷私心的關(guān)照之情，當然，作者對老王也有真心的回饋。但是就一篇作品而言，對人物品質(zhì)的展示還是有限的，因為在表現(xiàn)老王的品質(zhì)方面，借助文字的東西，描寫上還是顯得比較的含糊和籠統(tǒng)，不夠精細和具體。尤其就人與人之間的情感交流方面來說，非一朝一夕的相處是無法感悟得到的，也就是說，只有具備了一定的生活基礎(chǔ)，才能對此產(chǎn)生真實的體味，這些都需要在生活中借助點滴事件得到情感的驗證。

對于學生而言，要真正地理解這種人際間交流情感的豐富性，還是有困難的，因為他們的生活閱歷比較淺。所以為了加深學生體味作者與老王之間的這種難能可貴的情感，還需要有一定的生活體驗。為此，在學習完本文之后，老師可給學生創(chuàng)造體驗生活的機會，引導(dǎo)他們學會觀察自己身邊的一位親戚或親人，認真細致地發(fā)現(xiàn)這個人物身上的閃光點，并進行描繪。這其實就是一個“由生活到寫作”的實踐例子，因為學生經(jīng)過觀察之后，有了一定的情感體驗和生活體悟，然后，把積累的這些豐富的生活素材，寫進自己的作文中，文章就會顯得生動、真實，文字底下出現(xiàn)的是一個活生生的，有血有肉的情感飽滿的人物形象，可以說這樣的作品一定充滿了實感和真情，讀起來才會親切動人。為什么有些學生平時寫出來的作文像一塊干硬的面包，主要還是沒有一定的生活體驗。所以，學生只有走進社會，深入地體驗生活，積累下大量為我所用的寫作素材，才能寫出有真情實感的作品來。因此，在日常的閱讀和寫作教學中，老師要樹立“從生活中取，到生活中去”的理念，重視對作品情感體驗的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學生做好生活素材積累，以豐富自己的寫作內(nèi)蘊。

傳統(tǒng)的高中語文教學唯分數(shù)論，忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)，學生學科素養(yǎng)的提升也只是一句空話，這勢必導(dǎo)致學生的讀寫能力無法在教學中得到提高，因此，新課標理念下的高中語文教師一定要學習先進的教學理論，認真研讀并領(lǐng)會新課標內(nèi)涵，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，正確處理好素質(zhì)培養(yǎng)與考試之間的關(guān)系，運用“讀寫共生”的理念指導(dǎo)自己的課堂教學，以提高學生的閱讀和寫作能力，這是符合當前高中語文教與學的改革理念。同時在高中語文“讀寫共性”的實施過程中要樹立生本意識，“明確教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學生的主體地位，營造和諧的學習氛圍”[6]，圍繞“讀寫共生”理念明確學習目標和教學內(nèi)容，安排學生閱讀和寫作學習任務(wù)，給學生一個正確的引導(dǎo)方向，從而促升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊李梅.中學語文讀寫結(jié)合教學研究——以人教版教材課后寫作練習為例[D].云南師范大學，2014.

[2]李玉莉.高中語文“專題閱讀——寫作生成”校本課程研究[D].山東師范大學，2016.

[3]王曉民.新課程標準背景下高中寫作教學中文體意識培養(yǎng)研究[D].河北師范大學，2012.

[4]李小靜.以寫促讀讀寫結(jié)合——微型寫作介入高中語文閱讀教學的研究[D].山東師范大學，2015.

[5]張福玲.讀寫共生，指導(dǎo)學生分析人物形象[J].作文成功之路（中旬），2017（11）.

[6]吳飛瑞.基于學習任務(wù)群視閾下的高中語文讀寫共生研究[D].南昌：江西師范大學，2018.

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題《高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究》（立項號：GS[2020]GHB2822）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學）