孫亞平

【摘 ?要】在學(xué)校教育中，課程資源是從事課程實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)和根本支撐。課程實(shí)踐活動(dòng)的范圍大小和成效如何，不僅取決于課程資源的豐厚因素，更多的取決于對(duì)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)際水準(zhǔn)。時(shí)至今日，尤其是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，課程資源開發(fā)開發(fā)與利用的活動(dòng)已較為普遍地取代了傳統(tǒng)以來的“教教材”現(xiàn)象，并且掀起了星火燎原的陣陣熱潮，形成了一種無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢(shì)，為新形勢(shì)下的課程教學(xué)活動(dòng)同時(shí)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。那么，課程資源開發(fā)與利用的基本途徑究竟“路在何方”呢？本文以初中語文教學(xué)活動(dòng)為例，擬就教材挖掘、生活聯(lián)系、信息融合、優(yōu)化整合、人力活動(dòng)等方面，試對(duì)此作出一些闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課程資源開發(fā);基本途徑探究;實(shí)踐與思考

一、課程資源基本含義及開發(fā)利用的意義

課程資源又稱教學(xué)資源、學(xué)科資源，顧名思義，即是指為教學(xué)有效開展所提供各種可被利用的素材和條件之和。它主要分為廣義資源和狹義資源兩大類型。從廣義上來說，教學(xué)資源是指在教與學(xué)的實(shí)際過程中被加以利用的一切要素，包括支撐教學(xué)且為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物和各類信息等現(xiàn)象和要素，同時(shí)也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容;從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括各種類型下的教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。從總體情況說來，課程資源通常包括基礎(chǔ)教材、實(shí)際案例、影視資料、圖片課件等。與此同時(shí)，包括教師資源、教學(xué)用具、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生資源和生成現(xiàn)象等。就初中語文學(xué)科活動(dòng)而言，開發(fā)與利用學(xué)科資源應(yīng)遵循“三項(xiàng)基本原則”——課內(nèi)與課外相結(jié)合原則、科內(nèi)與科外相結(jié)合原則、校內(nèi)與校外相結(jié)合原則。那么，大力開發(fā)與充分利用課程資源的價(jià)值和意義有哪些呢？

概括說來，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于更好地拓展教與學(xué)的內(nèi)容。在新一輪國家基礎(chǔ)教育改革中，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從新的教育哲學(xué)和課程理念上，明確地提出了如下要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！边@就是校本課程，凸顯了“實(shí)踐性、探索性、綜合性”的新課程教育理念。二是有利于更好地體現(xiàn)“生活即教育”的新課程實(shí)踐理念。在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材雖然具有無可比擬的“例子”特質(zhì)，是開展學(xué)科活動(dòng)的主要依據(jù)和優(yōu)質(zhì)資源，然而在教育社會(huì)化和信息化特質(zhì)不斷深化的今天，單純意義上的教材資源早已不能滿足教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性需要。只有大力拓展課程教學(xué)資源，才能在學(xué)用結(jié)合中把教與學(xué)活動(dòng)引向更高、更深、更遠(yuǎn)的良性發(fā)展道路。三是有利于促進(jìn)師生的發(fā)展與成長(zhǎng)。在新課程教育理念下，無論教師還是學(xué)生，都是學(xué)科資源的使用者、執(zhí)行者和開發(fā)者。正因如此，學(xué)科資源的開發(fā)與利用，對(duì)教師層面來說，能拓展教學(xué)事業(yè)和教師的發(fā)展空間，優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展生命載體，促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和相互共享中的整體式發(fā)展。對(duì)學(xué)生層面來說，在情境創(chuàng)設(shè)中讓快樂成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能在更大的平臺(tái)上給予學(xué)生更多“自我發(fā)展”的機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能力，在人本關(guān)懷下更多地關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。四是有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。以學(xué)促研，以研促教，優(yōu)化管理，資源重組，創(chuàng)建特色，創(chuàng)新教育，有利于讓教育走向更優(yōu)化、更高遠(yuǎn)。

二、對(duì)新時(shí)期初中語文課程資源多元拓展的策略性探究

課程資源是連接教與學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)教與學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教與學(xué)相生的重要媒介。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在人文教育的關(guān)懷下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等實(shí)際需要，善于通過各類路徑和形式，善于開發(fā)與利用各類資源，在激勵(lì)與引領(lǐng)中打造善教樂學(xué)的課程活動(dòng)模式。

（一）善于“文本挖掘、多元互動(dòng)”

我們從教育實(shí)踐中深刻地感知，凡是歷史上那些成功或優(yōu)秀的文藝作品，無論是教材上的“例子”語篇還是來自于教材之外的文本，總會(huì)在各個(gè)方面程度不同地存在“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。理論和事實(shí)充分表明，所有這些“空白”現(xiàn)象，正是我們?cè)谡Z文課程教與學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)予以開發(fā)與利用的“首要資源”和“第一方陣”。如此，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解、體驗(yàn)與內(nèi)化，而且有利于引領(lǐng)他們更為深入地與作品交流、與作者交心。以魯迅先生的《孔乙己》教學(xué)為例。小說在結(jié)尾處寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睂?duì)于主人公的生死狀況最終究竟如何，作者在文中沒有作出明確的交待。正因如此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解與心愿進(jìn)行個(gè)性化下的“見仁見智”，讓學(xué)生之間開展與之相應(yīng)的討論與交流活動(dòng)，或者說一說、寫一寫小說讀后感。

（二）善于“生活聯(lián)系、多元互動(dòng)”

“語文源于生活，服務(wù)于生活，并且在豐富多彩的生活中不斷地發(fā)展著。它既是對(duì)生活資源的采擷與提煉，又是對(duì)生活現(xiàn)象的集中與體現(xiàn)?！辈粌H如此，包括語文在內(nèi)的任何學(xué)科教育，只有通過社會(huì)生活的“折射與洗禮”才會(huì)產(chǎn)生作用，并能由此實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育。這就是說，語文教學(xué)活動(dòng)始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)。如此，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為課程資源的開發(fā)與利用開辟一條無可比擬的“活水渠道”。以《皇帝的新裝》童話活動(dòng)為例。筆者在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，本著內(nèi)外聯(lián)系的指導(dǎo)思想，提出如下問題：結(jié)合自己的實(shí)際生活現(xiàn)象，簡(jiǎn)要解析文中的人物形象和性格特征。大家根據(jù)各自的耳聞目睹，列舉了社會(huì)生活中各種各樣的“行騙與被騙”的例子，如令人痛惡的“傳銷現(xiàn)象”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等，從中總結(jié)了一些道理：行騙者是“奸詐貪婪”的，他們正是抓住了一些被騙者“虛偽愚蠢、貪圖便宜”的不良心理，以各種騙術(shù)來設(shè)計(jì)“陷阱”進(jìn)行行騙?；实劬褪恰疤搨斡薮?、自欺欺人”的生活典型，大臣們則是“虛偽自私、阿諛奉承”的生活代表。如此，不僅豐富了課程活動(dòng)內(nèi)容，增加了教學(xué)的寬廣度和深厚度，也切實(shí)體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

（三）善于“信息融合、多元互動(dòng)”

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心元素的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅具有融“音、像、圖、文、動(dòng)”為有機(jī)整體的先進(jìn)特點(diǎn)，且擁有“海量?jī)?chǔ)備、即時(shí)更新、人機(jī)互動(dòng)、分段演播、操作便捷”等許多優(yōu)勢(shì)功能，這是各種傳統(tǒng)媒體形式和手段所無可比擬的。在初中語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，善于把信息技術(shù)元素科學(xué)、合理又規(guī)范地積極融入其中，不僅有利于為課程活動(dòng)提供不容忽視的良好支撐，而且有利于為課程資源的開發(fā)與利用源源不斷地注入活力元素。以劉成章的《安塞腰鼓》為例。這一篇融自然環(huán)境、地理風(fēng)貌與民風(fēng)民情為渾然一體的經(jīng)典散文，通過語言文字的生動(dòng)化描述，為我們熱情洋溢地呈現(xiàn)出了感同身受的“多元美”元素，有虛實(shí)結(jié)合的抒情美，有隱顯結(jié)合的含蓄美，有大小結(jié)合的視角美，有繁簡(jiǎn)結(jié)合的和諧美，還有動(dòng)靜結(jié)合的映襯美等。然而，由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中學(xué)生還是難以全面而又深入地體味其中的許多元素和現(xiàn)象。在這種實(shí)際情況下，筆者借助多媒體技術(shù)這種優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，“分段式”演播了1999年9月在全國第四次城市運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式表演盛況，以此有效引領(lǐng)并不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)。

（四）善于“優(yōu)化整合、多元互動(dòng)”

教學(xué)方法和手段是課程活動(dòng)中的最靈動(dòng)、活躍的要素，無論對(duì)教與學(xué)的過程還是效果、結(jié)果來說，始終能夠充分發(fā)揮最直接、明顯的重大影響。不僅如此，教師如果長(zhǎng)期采取“普通話套講八股文”的課程活動(dòng)形式，哪怕是多么精彩和美好，也必然引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，所以說，教學(xué)方式的優(yōu)化與整合是一種必需。就初中語文學(xué)科活動(dòng)來說，“優(yōu)化整合”究竟如何呢？概括地說，主要包含兩種類型：一是“群文共讀式”的優(yōu)化與整合。即指教師本著一個(gè)或多個(gè)議題，把內(nèi)容與寫法相同或者相近的作品融合起來，開展近似于“模塊化”的一組一組的教學(xué)活動(dòng)，有“全篇整合式”“同人異文整合式”和“1+1>2整合式”。以“同人異文整合式”為例，在教學(xué)李白的《秋浦歌》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等作品中的任何一篇時(shí)，教師都可以把其他作品引入教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行“群文共讀”;同樣的道理，在教學(xué)蘇軾筆下的《記承天寺夜游》《江城子？老夫聊發(fā)少年狂》等作品時(shí)，也可以在“同一作者”為中心的策略導(dǎo)向下進(jìn)行。如此，有利于引導(dǎo)學(xué)生把作者的個(gè)人檔案進(jìn)行簡(jiǎn)要整理，進(jìn)而了解他們的生活經(jīng)歷和思想情感。二是“學(xué)科融合式”。所謂“文史不分家”，把歷史元素與語文活動(dòng)相結(jié)合，說的就是這一道理。

（五）善于“人力活動(dòng)、多元互動(dòng)”

在新課程教育理念大背景下，學(xué)生與老師一樣，不但是課程資源的重要執(zhí)行者，也是課程資源開發(fā)與利用的責(zé)任主體。不僅如此，他們本身就是一種不容忽視且無可替代“活動(dòng)中的人力資源”。他們對(duì)課程資源的“開發(fā)與利用”現(xiàn)象，集中地體現(xiàn)在“推、評(píng)、探、創(chuàng)”這幾個(gè)方面。所謂“推”——教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書名、頭尾、概要等部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)“推測(cè)與想象”來觸摸作品的結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容和結(jié)尾。所謂“評(píng)”——教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“推”來的各種假說進(jìn)行評(píng)議，看一看是否“言之有據(jù)（或者有理）有理”，以及哪種假說更有重要的價(jià)值和重大的意義呢，再把這些與范文進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，以不斷提高閱讀表達(dá)和寫作鑒賞的能力。所謂“探”——教師引導(dǎo)學(xué)生再探范文的思路、感情和文法，并從中總結(jié)一些規(guī)律性的理論。所謂“創(chuàng)”——教師引導(dǎo)學(xué)生把理論性文學(xué)常識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，努力創(chuàng)造一些新鮮活力元素，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地豐富學(xué)科活動(dòng)內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文課程資源是豐富多彩的，也是取之不盡、用之不竭的。無論教師層面還是學(xué)生群體，都要本著既是“責(zé)任者與執(zhí)行者”又是“開發(fā)者與利用者”的意識(shí)和行為，努力聚焦課程資源活動(dòng)，善于貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的智慧、情懷和力量。

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