邱曉華

啟發(fā)式教學(xué)作為新的教育模式，在新的教學(xué)背景下被廣泛應(yīng)用。啟發(fā)式教育的主要流程是在教育過程中，以指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵為主，使學(xué)生成為教育的主體，老師是教育的主導(dǎo)，充分的指導(dǎo)，使學(xué)生流動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在大力推進(jìn)中國素質(zhì)教育的背景下，高中足球的教育內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。教育模式也從傳統(tǒng)的被動式教育變成了現(xiàn)在的自由式教育。也就是說，教師在高中足球課上只發(fā)揮指導(dǎo)的作用。教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生以正確的方法參加高中足球課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮了一定的作用，但受很多現(xiàn)實情況的限制，這種作用非常有限。因此，這種教育的導(dǎo)入不僅改變了現(xiàn)在高中的體育教育現(xiàn)狀，還解決了高中足球課上發(fā)生的問題，有效地提高了高中足球的效果。

足球教學(xué)的過程主要是讓學(xué)生認(rèn)識高中足球、學(xué)習(xí)技能、足球戰(zhàn)術(shù)的過程。從足球體育教育的本質(zhì)來看，足球體育課程的授課內(nèi)容主要是為了讓現(xiàn)在的高中生對足球有一定的整體認(rèn)識和理解，培養(yǎng)高中生對足球的認(rèn)識和興趣。進(jìn)而通過足球體育課程的授課讓高中生掌握比較基礎(chǔ)的高中足球技能，通過了解高中足球運(yùn)動，開闊高中學(xué)生的視野，緩解高中學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)高中學(xué)生的情緒。啟發(fā)式教學(xué)法必須充分尊重學(xué)習(xí)的自然客觀規(guī)律和教師與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和足球興趣積極要求學(xué)生掌握足球技能。

1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)模式需要教師負(fù)責(zé)啟發(fā)者的作用，在教育中不斷地通過各種手段啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生參加課堂的目的。因此，理論上的啟發(fā)教育通常表現(xiàn)在非理性觀和理性觀兩個方面。發(fā)現(xiàn)性的教育有非理性的要素，也有理性的要素。從字面上看，啟發(fā)中的“啟”是誘導(dǎo)、導(dǎo)出，“發(fā)”是發(fā)現(xiàn)、開發(fā)。啟發(fā)式教育中的“啟發(fā)式”是以教師的某種手段或某種方法為范本，從老師的指導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生的。該方法典型地表示一個示例或自己的示例。靈感、靈感、知覺、悟性、聯(lián)想等非理性因素都有很高的相似性。因此，產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)。啟發(fā)性教學(xué)的理性啟發(fā)學(xué)生的主體意識，充分啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生意識到參加某項活動的方法和意義。理性觀的主體是學(xué)生，從某種程度上說，啟發(fā)性教學(xué)的理性觀是啟發(fā)性教學(xué)的核心。通過已知的實例使學(xué)習(xí)者聯(lián)想到其他相關(guān)知識，在發(fā)現(xiàn)式的教育過程中注重悟性。在開展教育活動的過程中，讓學(xué)生對課堂有更理性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)和思考素質(zhì)的全面發(fā)展。在開展高中足球教育活動的過程中，教師必須要求采用啟發(fā)式的教育方式。這種教學(xué)方式不僅可以優(yōu)化學(xué)生的足球技能，還可以優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動狀態(tài)，使學(xué)生對足球具有積極性。在日常訓(xùn)練活動的開展過程中，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。使用啟發(fā)式的教育模式，可以使教師和學(xué)生的關(guān)系更加和諧，促進(jìn)教師和學(xué)生更好的互動、交流和溝通。在開展足球訓(xùn)練的過程中，體育教師必須合理科學(xué)地應(yīng)用啟發(fā)式的教育方式。只有這樣，才能對足球運(yùn)動感興趣和效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體地說，在高中的體育教育中，學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，不是單方面被動地接受知識，積極地參加，而是這樣的教育效果非常不合理。

2 高中足球教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

2.1 高中足球教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1.1 當(dāng)前教學(xué)模式

素質(zhì)教育的提出和推進(jìn)已經(jīng)持續(xù)了很多年，但國內(nèi)很多地方傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是“根深蒂固”的。在教室里依然實行以教師為主體的理念。老師專注于自己的課，學(xué)生專注于自己的課。此外，很多教師自身的能力還需要提升，教學(xué)模式經(jīng)久不變，因為對教學(xué)模式不進(jìn)行創(chuàng)新，大大阻礙了教學(xué)模式的更新和發(fā)展。

2.1.2 過于形式化

自從新課程被修改以來，我國高中的教學(xué)模式發(fā)生了很多變化，但實際教學(xué)情況是“配套授課”。老師們?nèi)匀挥米约汗逃械姆绞浇?，新理念沒有完全應(yīng)用于教育，只有在和相關(guān)部門見面檢查的時候，為了應(yīng)對檢查而變更。檢查后會恢復(fù)原狀，這對于現(xiàn)在的教育體制改革是一個很大的阻力。

2.1.3 課堂缺乏趣味

與其他傳統(tǒng)課程相比，體育課上擁有的“粉絲”比較多。學(xué)生們每次上體育課都非常興奮。從這個水平來看，體育教程也很活躍，學(xué)生和老師的互動應(yīng)該非常頻繁。但是，從調(diào)查的實際情況來看，很多教師直接向體育委員請教足球和籃球的自由活動，既不進(jìn)行熱身，也不說明有關(guān)運(yùn)動的知識，所以體育教學(xué)完全變成了自習(xí)課。

2.2 當(dāng)前教學(xué)模式出現(xiàn)問題的原因

2.2.1 教師的專業(yè)水平低

隨著社會的發(fā)展，面臨著日益激烈的工作競爭，社會各部門非常重視應(yīng)聘者的學(xué)歷，學(xué)校也一樣，很多學(xué)校把學(xué)歷視為目前招教師的唯一要求。但是，很多教師的學(xué)歷都很高，但是這些教師的實際教育水平還沒有提高，他們?nèi)狈逃?jīng)驗，很多體育老師不是專業(yè)出身。

2.2.2 教師思想懈怠

由于國有體制，很多教師上班時，思想懶惰，沒有積極進(jìn)取的精神，在完成教學(xué)任務(wù)后直接消失，在學(xué)校很難找到老師，甚至有很多教師有著“混日子”的思想。在課堂上，采取敷衍了事的態(tài)度，完全放任學(xué)生自由，對學(xué)生不聞不問，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問解決不了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也提高不了。

2.2.3 老師的應(yīng)變能力差

隨著社會的發(fā)展，很多新教師的綜合能力比較差，由于教育經(jīng)驗的不足，在面對教育過程中發(fā)生的突發(fā)情況時，很難做出正確的判斷。作為經(jīng)驗豐富的老師，在備課的時候，必須充分考慮課堂上可能發(fā)生的各種突發(fā)情況。有些老師有著舊思想，不想用新方法，不能運(yùn)用新理念，不敢嘗試新的道路，導(dǎo)致跟不上時代，這些也是應(yīng)變能力不足的表現(xiàn)，也是教學(xué)模式在他們手下停滯不前的一個重要原因。中國傳統(tǒng)的足球教育理念不斷影響著教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和身心的發(fā)展、素質(zhì)的發(fā)展和全面能力的發(fā)展。學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間非常少，而且受到老師的牽制，足球課的實效性大幅度降低。

3 啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，目前階段的高中體育教育越來越受到教師和學(xué)生們的重視。在體育教育過程中，足球教育已經(jīng)成為不可缺少的一部分。高中生受足球理解程度、身體素質(zhì)以及體育學(xué)習(xí)積極性等因素的影響，在現(xiàn)階段的高中足球教育過程中存在很多不足和問題。

3.1 進(jìn)行案例展示

啟發(fā)式教學(xué)中的重要部分之一是示例展示。示例展示作為手段和方法，是教師啟發(fā)學(xué)生的工具。在高中足球教室里，為了鍛煉學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，教師可以通過實例教學(xué)生。通過實例將教學(xué)知識具體化，打破傳統(tǒng)方式的弊端，根據(jù)具體事例，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，思考相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)。實例展示結(jié)束后，老師會向?qū)W生提問，在這個過程中詢問中學(xué)生的疑問，借學(xué)生提問的問題，教師會開拓，把類似的問題都解答出來。接著，老師向?qū)W生提問。問題結(jié)束后，老師請不要急于說明答案。學(xué)生可以通過團(tuán)隊合作來考慮。

3.2 建設(shè)高中足球?qū)W習(xí)情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須充分考慮學(xué)生的具體情況，把它放在課堂的主體位置。例如，學(xué)生當(dāng)前的文化課的學(xué)習(xí)情況是否有很多考試等，合理安排上課時間。另外，創(chuàng)設(shè)的情況也是基于學(xué)生的具體身體條件，老師將足球技術(shù)和足球游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生參加足球游戲，學(xué)習(xí)相應(yīng)的足球技術(shù)。通過足球游戲充分激發(fā)學(xué)生的足球興趣。提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率也自然提高，教師創(chuàng)設(shè)的情況也和實際生活有關(guān)。上課時，教師可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行對抗賽。通過學(xué)生小組內(nèi)的集體合作和學(xué)生小組之間的激烈競爭，充分激發(fā)教師和學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣。同時，這個方法充分培養(yǎng)了教師和學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，加深了友誼。在啟發(fā)式教育過程中，教師十分尊重教師和學(xué)生的足球?qū)W習(xí)活動規(guī)則，循序漸進(jìn)，急于不求成功，從簡單的基礎(chǔ)技術(shù)動作學(xué)習(xí)慢慢過渡到簡單技巧動作練習(xí)和復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)動作學(xué)習(xí)。感覺像置身于實際比賽中一樣，在真正的情況下，學(xué)生逐漸對足球產(chǎn)生興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 搜集相關(guān)足球教學(xué)材料

啟發(fā)式教學(xué)的第一步是通過事例和其他手段來啟發(fā)學(xué)生。因此，老師可以通過足球相關(guān)的比賽視頻將教育知識用于比賽中的實際應(yīng)用。一方面，視頻教育可以充分吸引學(xué)生的注意力。另一方面，高中時代的學(xué)生大多處于發(fā)育成熟期，生理上比較活躍，對足球等運(yùn)動本身很感興趣。視頻教育也滿足了他們的需要，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。有關(guān)足球的資料也可以幫助老師教，結(jié)合具體資料，為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不斷提高競爭意識、團(tuán)隊意識和自己的足球技能。

3.4 關(guān)注學(xué)生技術(shù)動作

在這個過程中，老師要全程陪伴，注意學(xué)生在參加過程中的每個動作。另外，因為學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，所以足球技術(shù)教學(xué)就必須充分根據(jù)每位學(xué)生的身體特點(diǎn)，而不能對每位學(xué)生都是一樣的要求，可能會造成那么多學(xué)生都完不成，從而對足球完全沒有興趣。啟發(fā)式教育需要學(xué)習(xí)者自我反思，自己總結(jié)和掌握知識，而不要忽略老師講解的過程，特別是動作模范的過程。教師的榜樣幫助學(xué)生形成足球動作的良好形象，同時教師也直觀地掌握技術(shù)動作，給學(xué)生的體驗與創(chuàng)造性練習(xí)提供了條件。此外，教師模式也有助于鼓勵學(xué)生愉快的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。老師在上課之前，首先要了解教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)。此外，老師也要針對學(xué)生的不同特征，在動作模式完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺，讓學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣。在模范說明過程中，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意教室的密度，逐步推進(jìn)。

4 結(jié)束語

如上所述，在高中足球教育中合理引入的啟發(fā)式教育，不僅有助于教師更有效率地完成教育任務(wù)，而且對學(xué)生也非常有益，有助于學(xué)生在心理、生理上全面發(fā)展培養(yǎng)對足球的興趣，提高學(xué)生參加足球的熱情。此外，在具體的足球教育過程中，教師要注意方式方法，而不是一味使用的傳統(tǒng)教授方式，根據(jù)實際情況，讓學(xué)生更合理、更有效率地使用足球技術(shù)去鍛煉學(xué)生的思考能力和實踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：廣州圓玄中學(xué)）