邵長瑋，付志坤，邱慧敏，范萍萍

（齊魯工業(yè)大學(xué)海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266318）

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，人才培養(yǎng)是大學(xué)的主要職能，培養(yǎng)什么樣的人才，關(guān)系國家的未來，是大學(xué)義不容辭的責(zé)任。在我國的大學(xué)中，地方大學(xué)是主力，因此，地方大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量從根本上決定我國的高等教育水平[1-2]。

科教融合作為新型的創(chuàng)新教育模式，被寄予很高的期望，希望打造成創(chuàng)新性人才的搖籃[3]，正在山東如火如荼地進行中。這需要很多機制和體制共同打造，其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為培養(yǎng)本科學(xué)生的最前端制度，受到較高關(guān)注[1-2，4-6]。然而，在既滿足精英教育又滿足大眾教育的雙重需求的背景下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量非常大，如何科學(xué)定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體工作和工作目標(biāo)，是一直以來關(guān)注的焦點[2，5，7]。

2017年，山東省委、省政府將原齊魯工業(yè)大學(xué)、山東省科學(xué)院以科教融合的形式、整合組建形成齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），擬建設(shè)“國內(nèi)一流、國際有影響的應(yīng)用研究型大學(xué)”。本文將以齊魯工業(yè)大學(xué)科教融合學(xué)院為研究對象，從學(xué)生角度，調(diào)研對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科學(xué)管理提供有價值參考。

1 問卷設(shè)計和調(diào)查

針對科教融合本科學(xué)生群體，及本文所關(guān)注的問題，設(shè)計問卷，就學(xué)生對自身的評價、學(xué)生是否擁有導(dǎo)師、導(dǎo)師對學(xué)生的作用、學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度、學(xué)生對當(dāng)前導(dǎo)師制度的看法提出了一系列問題。

把設(shè)計的問卷內(nèi)容發(fā)布在問卷星上，然后以微信、QQ等方式，對齊魯工業(yè)大學(xué)海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)院的在校本科生進行調(diào)研，搜集問卷結(jié)果。導(dǎo)出問卷結(jié)果到excel中，梳理數(shù)據(jù)，利用問卷星進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用與滿意度

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的滿意度較高（圖1）。如圖1所示，88%的被調(diào)查者對導(dǎo)師是滿意或非常滿意的，顯示了較高的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度認可度。這些被調(diào)查者認為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)、引領(lǐng)未來方向及關(guān)照日常生活等方面發(fā)揮了重要作用，認可度分別占94%、80%、50%。這和其他調(diào)研結(jié)果相似，顯示了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極作用[1-2，4-6]。

圖1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的滿意度

其中，在學(xué)習(xí)上，大部分被調(diào)查者認為學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要幫助本科生了解當(dāng)前專業(yè)內(nèi)容（87%）、激發(fā)專業(yè)興趣（62%）、開闊知識面（61%）、教授學(xué)習(xí)方法（59%）（表1，P15）。在未來方向上，大部分被調(diào)查者認為學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要在引導(dǎo)學(xué)生具體方向（86%）、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力（71%）、指導(dǎo)論文（51%）等方面的作用較大（表1）。在生活上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要幫助本科生適應(yīng)大學(xué)生活（95%）、解決難題（64%）（表1）。這對低年級學(xué)生尤為明顯，在學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園時，滿含著高中三年的回憶和對未來的向往，孤獨感倍增，這時一位能夠為其答疑解惑的學(xué)業(yè)導(dǎo)師將是為其雪中送炭。這樣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也將成為本科生心理上信賴的亦師亦友的前輩，容易影響本科生的世界觀、人生觀、價值觀。因此，雖然學(xué)業(yè)導(dǎo)師并不以指導(dǎo)本科生的生活為重，但確實將對本科生的生活產(chǎn)生重大影響。

表1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師具體的指導(dǎo)作用

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在齊魯工業(yè)大學(xué)科教融合學(xué)院（海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)院）的本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向、確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成系統(tǒng)的專業(yè)認知、做出科學(xué)規(guī)劃，是學(xué)生健康成長的良師益友，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的園丁。

2.2 科教融合背景下學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

科教融合背景下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師通常具有較強的科研能力，主持的科研項目較多，因此科研任務(wù)繁重。在這樣的前提下，這些學(xué)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面并不囿于傳統(tǒng)模式，而是充分利用現(xiàn)代通訊方式，并結(jié)合小團隊模式。

在與本科生的聯(lián)系中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師允許學(xué)生隨時使用網(wǎng)絡(luò)渠道，如微信、視頻會議，保持暢通聯(lián)系。作為齊魯工業(yè)大學(xué)的首批科教融合學(xué)院，海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)院坐落于青島，而校本部位于濟南，為此，學(xué)院充分利用校本部的教學(xué)資源，實行“2+2”的本科生培養(yǎng)模式，即本科生大一和大二在校本部學(xué)習(xí)，大三和大四到學(xué)院學(xué)習(xí)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師并不能和本科生經(jīng)常性線下聯(lián)系，但由于網(wǎng)絡(luò)的興盛，比如視頻和微信，并未妨礙學(xué)業(yè)導(dǎo)師和本科生保持經(jīng)常性的線上聯(lián)系。由于前期有足夠的線下交流基礎(chǔ)，平時有頻繁的互動，因此有經(jīng)驗的學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠較好地把握學(xué)生的動態(tài)。

在指導(dǎo)方式上，以導(dǎo)師+3～5學(xué)生的小團隊指導(dǎo)的方式最多（圖2）。相比一對一指導(dǎo)，3～5個學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，更容易在學(xué)習(xí)中互補和共鳴，有力正向推動學(xué)業(yè)。但是，如果有太多的學(xué)生，就會產(chǎn)生負面效果，從而失去學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用。因此，小規(guī)模團隊指導(dǎo)更加適合學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度設(shè)立的初衷。

圖2 指導(dǎo)方式的傾向性

調(diào)查結(jié)果顯示，88%的被調(diào)查者支持科教融合下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，認為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠提高本科生的專業(yè)能力，尤其是實踐能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師有充足的科研項目，能夠保證學(xué)生充分參與科研過程，并讓學(xué)生建立科研—應(yīng)用的知識鏈條，開拓科技視野，提高創(chuàng)新能力，為我國的第二個百年奮斗目標(biāo)儲備人才。本科階段能夠參與科研項目，對于國內(nèi)大部分高校來說，還是比較“遙遠”的。對于學(xué)生而言，深度參與科研項目不僅能帶來豐富的科研經(jīng)驗和創(chuàng)新能力鍛煉，還能為日后的讀研、工作打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合競爭力。因此，83%的被調(diào)查者非常希望能夠深度參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研項目，并能夠得到及時的指導(dǎo)。

但是，我們依然發(fā)現(xiàn)，仍有12%的不認可度，比例較高。本科生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認識主要是在和自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的互動中形成的，因此，對自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不滿意的本科生，通常也不認可學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。而科教融合背景下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作繁忙，從某種程度上說，本科生對于其科研任務(wù)是負面的，因此很多學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生工作的積極性不高，導(dǎo)致與本科生的交流較少，是本次調(diào)查中對當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不認可的主要原因。這種學(xué)業(yè)導(dǎo)師與本科生的較少互動，通常發(fā)生在科研業(yè)務(wù)能力特別好的學(xué)業(yè)導(dǎo)師身上，他們無暇顧及學(xué)生工作，或者被迫接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。在這種背景下，如果本科生不能積極主動，那可能就會出現(xiàn)極少的師生互動機會；如果本科生能夠積極主動和學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，會出現(xiàn)較好的結(jié)果，比如，可能有機會自由探索一個課題，而不是被安排做一些具體的小活兒，這樣的鍛煉更加系統(tǒng)、更具挑戰(zhàn)性，成效也更佳。

可見，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實際上是一個雙向互動的教育模式，而且主動性更多的在學(xué)生手里，這一點在更高水平的大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施中也有印證[8-10]。對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師而言，如果能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，也是他們更樂見的，畢竟“得天下英才而育之”是人生一大幸事。但是，這一切也必須以學(xué)生的興趣為前提。因此，建議學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇是雙向的，即學(xué)生選擇研究方向符合自己興趣愛好的導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選擇學(xué)生。學(xué)生在選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師前，必須深入了解導(dǎo)師的研究方向，和導(dǎo)師有充分的溝通，確定并互動完成共同的目標(biāo)，從而能夠避免學(xué)生和導(dǎo)師間的無交流或少交流現(xiàn)象。當(dāng)選擇結(jié)束后，也給予這個雙向選擇調(diào)整導(dǎo)師的機會，最大限度的發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量中的引領(lǐng)作用。

3 討論

總的來看，科教融合下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有顯著優(yōu)勢，符合國家對高校人才培養(yǎng)的要求和定位，但在實踐中還具有較多障礙，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作界定還不清晰。筆者認為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該重在學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在其他方面主要是以思政的方式進行協(xié)助指導(dǎo)。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的門檻不高。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本身是作為一個“師者”，具有“傳道受業(yè)解惑”的本職要求。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的影響是全方位的，不能忽視學(xué)業(yè)導(dǎo)師的個人素養(yǎng)。

為此，我們對科教融合地方高校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師提出如下建議：

第一，要分類指導(dǎo)。大一新生，要在生活上給予一定的傾斜，主要是引導(dǎo)其度過迷茫、孤獨的階段，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二學(xué)生，應(yīng)該加強專業(yè)方向的認識，通過鼓勵其認真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生初步進入科研項目做好鋪墊；對于大三、大四的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合其興趣和基礎(chǔ)，對學(xué)生進行有針對性的考研、就業(yè)等指導(dǎo)，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供有力幫助[10]。

第二，在思政方面，學(xué)生的理想可能偏離社會主義建設(shè)，需學(xué)業(yè)導(dǎo)師多操心，以潤物細無聲的愛國主義教育和行動激發(fā)學(xué)生的愛國報國情懷，為中華之復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。有這個基石，學(xué)生的心理也不容易走偏。給予學(xué)生充分的關(guān)心和愛護，及時掌握學(xué)生的身心狀況，確保每個孩子的身心健康。為后期學(xué)生的成長培育豐厚的沃土，成長為合格的社會主義建設(shè)者，助力中國夢的實現(xiàn)。