楊景添

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院，山東 濟寧 273165）

0 引言

本科生導(dǎo)師制起源于1400的牛津大學(xué)，最初是學(xué)院用于課外輔導(dǎo)的一類活動，隨著學(xué)院制度的日漸完善，部分學(xué)院開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德進行單獨指導(dǎo)，其目的在于導(dǎo)師對學(xué)生的不當行為進行規(guī)范和引導(dǎo)，指導(dǎo)的重心在學(xué)生的思想品德方面[1]。后來，隨著大學(xué)教育規(guī)模和制度的發(fā)展，指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)，直至現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制在教育學(xué)界仍具有廣泛而深遠的影響。著名教育學(xué)家弗萊克斯納認為導(dǎo)師與學(xué)生之間所建立的關(guān)系是最有效度的教育關(guān)系，并用“陶冶”一詞贊美這種制度。本科生導(dǎo)師制作為一種智慧傳承的基本形式，是傳統(tǒng)師徒教學(xué)的進一步發(fā)展，建立的目的是與學(xué)生建立亦師亦友的親密聯(lián)系，幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)，教會學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的中堅力量，擔負著立德樹人的根本任務(wù)，在學(xué)生思想教育和事務(wù)管理中扮演著重要的角色，是新時代大學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友[2]。從本科生導(dǎo)師制的起源和發(fā)展歷程中可以看出，該制度的運行模式與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的宗旨和其中的相關(guān)規(guī)定具有一定的相似性，因而牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制度中的優(yōu)秀經(jīng)驗對于高校輔導(dǎo)員工作的開展具有重要的參考價值。

本文基于社會互動理論，借鑒本科生導(dǎo)師制中優(yōu)秀的方式和經(jīng)驗，積極探索一種新型的輔導(dǎo)員育人模式，構(gòu)建由“輔導(dǎo)員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的“3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式。在輔導(dǎo)員育人工作中借鑒本科生導(dǎo)師制中的方式方法，輔導(dǎo)員老師充當導(dǎo)師的角色，主導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和日常管理等方面的工作，協(xié)調(diào)任課老師和班主任傳授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識和技能，同時發(fā)揮同學(xué)之間的朋輩幫扶作用，輔導(dǎo)員老師對自己所管理的學(xué)生進行言傳身教，以自己的良好品德影響學(xué)生，形成獨特的班級建設(shè)特色。

圖1 “3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式圖

1 本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員工作的聯(lián)系

1.1 主要工作職責(zé)和要求

本科生導(dǎo)師制在國外的高校中是一種不可替代的工作崗位，一位專業(yè)教師自進入高校之日起，便擔負起導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，在從事科研教學(xué)的同時，對于自己學(xué)生的發(fā)展起到教育及指導(dǎo)的作用[3]。這是每一位本科生導(dǎo)師都需要經(jīng)歷并且為之終生奮斗的事業(yè)，是基本工作中不可或缺的組成部分。而我國的高校輔導(dǎo)員作為一支專業(yè)化和職業(yè)化的隊伍，在學(xué)生的教育和引導(dǎo)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，自成為高校輔導(dǎo)員的那一刻起，便擔負起學(xué)生成長成才的良師益友。因而，本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師所擔負的責(zé)任與要求與高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和要求具有一定的同質(zhì)性。

1.2 主要工作內(nèi)容和特征

本科生導(dǎo)師制經(jīng)過六百多年的發(fā)展，對于學(xué)生的管理體制有了較為清晰的分配。從上到下包含學(xué)院的院長，學(xué)監(jiān)，以及下屬分管各方面工作的職能人員，其中便包含導(dǎo)師一職。相較于宗教事務(wù)官、護士等職能人員，導(dǎo)師所負責(zé)的學(xué)生事務(wù)更為廣泛，涉及學(xué)生日常管理的方方面面，例如學(xué)生的日常生活、職業(yè)發(fā)展以及心理健康等等。導(dǎo)師工作中最為突出明顯的一個特征就是學(xué)生事務(wù)的廣泛性，凡是涉及與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的事務(wù)均劃分到導(dǎo)師們所負責(zé)的職責(zé)當中。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作開展的骨干力量，在學(xué)生的日常管理工作中扮演著重要的角色，輔導(dǎo)員不僅要加強對學(xué)生的關(guān)心愛護，還要培養(yǎng)大學(xué)生們積極健康的生活習(xí)慣和樂觀心態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才[4]。因此，從主要工作內(nèi)容和特征上看，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位與本科生導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職責(zé)存在交叉，因而本科生導(dǎo)師制對于輔導(dǎo)員的工作具有重要的參考借鑒價值。

1.3 職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展

國外大學(xué)大多設(shè)有教師發(fā)展中心，為新進教師提供相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)，包括對于教學(xué)能力的提升、科研能力的增長以及學(xué)生事務(wù)的開展等。其中，對于學(xué)生事務(wù)的開展則是為了適應(yīng)本科生導(dǎo)師制而專門開設(shè)的培訓(xùn)，例如在培訓(xùn)期間會針對學(xué)生的特殊案例展開談?wù)摰?。在本科生?dǎo)師制實施的過程中，國外高校也會注重導(dǎo)師之間的相互幫扶，例如每個學(xué)院會有一名高級導(dǎo)師，高級導(dǎo)師在學(xué)生事務(wù)管理方面的專業(yè)能力尤為突出，可以幫助其他導(dǎo)師開展管理工作。當前，輔導(dǎo)員培訓(xùn)已納入我國高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃當中，自上而下構(gòu)建國家、省級以及高等學(xué)校三級培訓(xùn)體系[5]。在高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校會對輔導(dǎo)員老師進行各類技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，確保專職輔導(dǎo)員的校級培訓(xùn)的時長至少16個學(xué)時以上，并且每5年進行一次省級以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅涉及理論知識的學(xué)習(xí)，同時還注重輔導(dǎo)員自身實操技能的提升，包括心理健康指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、談心談話技巧等等。在學(xué)生的日常管理與服務(wù)中，輔導(dǎo)員老師們之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時分享討論身邊發(fā)生的工作案例，一同提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平。因此，從職業(yè)化和專業(yè)化的培養(yǎng)方面來看，兩者具有共通之處。

2 “3+2”的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式

2.1 社會互動理論

社會互動理論是指行為信息的發(fā)出者和行為接收者之間的互動，個體的偏好和期望受到他人的直接影響，從而兩者之間互相影響和依賴。在社會互動的過程中，個體與他人必然會基于某種社會聯(lián)系所構(gòu)建的社會系統(tǒng)，因而個體的行為決策不僅會受到他人的直接影響，而且在很大程度上也會受社會系統(tǒng)內(nèi)部的影響，而且這種行為影響還會擴散到整個社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如，班級內(nèi)學(xué)生個人成績的好壞會受到身邊同伴的影響；家里是否購買新的家用電器，與鄰居或者朋友的建議息息相關(guān)。有研究表明，當個體之間的社會距離越近，則兩者之間由社會互動所產(chǎn)生的影響越大，反之社會距離越遠，影響就越小[6]。依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，在日常生活中，當個體在與他人進行溝通交流的過程中，會對他人進行有意識或者無意識的模仿和學(xué)習(xí),因而他人的行為和表達會影響到個體的行為表現(xiàn)。另外，相同條件下，信息發(fā)出者在社會群體中的地位越高，則對個體產(chǎn)生的社會互動效應(yīng)越大[7]。在大學(xué)校園里面，老師和學(xué)生共同構(gòu)成了一個大型的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中老師和學(xué)生之間相互影響，相互促進，共同促進學(xué)校的進一步發(fā)展。由于高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的廣泛性和特殊性，輔導(dǎo)員老師在日常事務(wù)中，通過與學(xué)生進行密切、積極地互動，對所管理班級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，相較于高校的專業(yè)老師，使得輔導(dǎo)員老師與學(xué)生之間的社會互動更為頻繁，因而對學(xué)生的影響也更為深遠和重大，最終達到立德樹人的目標。

2.2 “3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式的機制

在輔導(dǎo)員老師對學(xué)生的日常管理和服務(wù)中可借鑒本科生導(dǎo)師制中的育人模式，圍繞立德樹人的根本任務(wù)開展學(xué)生工作。有研究表明，在社會交互的過程中，社會系統(tǒng)內(nèi)部的多樣性和復(fù)雜性會使得個體接受更多的信息，從而對個體產(chǎn)生更大的影響[8]。輔導(dǎo)員老師對班級建設(shè)借鑒導(dǎo)師制的管理模式，由“輔導(dǎo)員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的“3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式，構(gòu)建出完善的社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生不僅可以與老師們進行交流和互動，而且也可以與學(xué)生干部之間相互影響。這種“五位一體”的輔導(dǎo)員育人模式，通過輔導(dǎo)員老師主導(dǎo)管理，任課老師專業(yè)教授，班主任輔助教學(xué)，班團成員協(xié)助管理，班委成員參與管理，構(gòu)建了“3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式。在這種全新的管理模式中，輔導(dǎo)員老師作為學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)者，協(xié)調(diào)教學(xué)與管理之間的關(guān)系，不僅有利于發(fā)揮任課老師的教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了學(xué)生干部的積極性，促進同學(xué)之間的朋輩幫扶。

社會互動理論為“3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式的實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)?！?+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式與社會互動理論具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和聯(lián)系性?！?+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式一方面有效緩解了由于學(xué)生數(shù)量眾多所帶來的大額工作量問題；另一方面，為新時代大學(xué)生的全面發(fā)展以及個性化需求提供了有力的支持。這種縱向鏈式的管理模式也恰恰契合了三全育人的宗旨和理念，使得老師們的優(yōu)良道德品質(zhì)和高超的學(xué)術(shù)水平對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，以達到全員、全程、全方位育人的最終目標。

2.3 “3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式的培養(yǎng)模式

輔導(dǎo)員老師作為大學(xué)生的管理者和引導(dǎo)者，具備與學(xué)生們建立起亦師亦友親密聯(lián)系的先天優(yōu)勢。這也是能夠擔任“導(dǎo)師”的前提和重要保障。相較于國外本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負責(zé)5到35名本科生，當前我國高校輔導(dǎo)員與所負責(zé)學(xué)生的最低師生比例為1:200，雖然人數(shù)上存在較大的差異，但通過發(fā)揮輔導(dǎo)員老師的主導(dǎo)管理作用，使得任課老師的教學(xué)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)之間可以更好地進行聯(lián)動，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時輔導(dǎo)員老師也能通過學(xué)生干部更好地關(guān)心愛護學(xué)生，開展學(xué)生思想價值引領(lǐng)的工作?！?+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式應(yīng)運而生，為學(xué)生建立一個由“輔導(dǎo)員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的五位一體社會育人系統(tǒng)。

2.4 “3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式的組織實施過程

輔導(dǎo)員老師通過團隊組會、戶外實踐等多種方式對班級內(nèi)部的班團成員（班長與團支書，即班級的核心班委成員）進行直接的指導(dǎo)和培養(yǎng)，再通過班團與班級中的其他班委成員進行“互動”，將先進的理念和思想進行逐級傳遞，進而對班級的其他同學(xué)進行影響。班委成員在幫扶其他同學(xué)的過程中，不僅加深了班級同學(xué)之間的感情和友誼，同時也是對學(xué)生工作能力的一種鍛煉和提升，有效促進學(xué)生干部的職業(yè)規(guī)劃以及未來就業(yè)的發(fā)展。期間，輔導(dǎo)員老師也會定期召開全體班會和班委會，與同學(xué)們交流近期班級內(nèi)部出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，大家共同討論并提出相應(yīng)的建議和對策，以此達到全員、全過程、全方位育人的目的。

任課老師和班主任也在實施過程中起到了重要的作用。任課老師一方面通過課堂知識的講解，潛移默化地對學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；另一方面，在課下的交流討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，幫助他們掌握適合自己的研究方法，最大限度地去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。班主任老師會監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)規(guī)劃進行指導(dǎo)。主動了解學(xué)生近期閱讀了哪些典籍，在學(xué)習(xí)的過程中遇到哪些困難，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座。任課老師和班主任不僅在專業(yè)知識方面為學(xué)生答疑解惑，而且也會在思想、生活等方面給予一定的指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員老師引導(dǎo)學(xué)生在校期間積極參加各種項目和競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生利用假期里面的寶貴時間積極參加社會實踐，為社會做出貢獻的同時，在實踐中培養(yǎng)智慧，塑造優(yōu)良品德和家國情懷。輔導(dǎo)員老師充當導(dǎo)師的角色，從任課老師和學(xué)生干部兩方面入手，協(xié)調(diào)任課老師與學(xué)生之間的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生干部幫助身邊的同學(xué)，形成五位一體的教育合力，使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

3 結(jié)論

新時代背景下，高校輔導(dǎo)員肩負著崇高的歷史使命，在學(xué)生的思想政治教育和日常管理中擔任著“組織、實施、指導(dǎo)”三重任務(wù)，不僅是學(xué)生的人生導(dǎo)師，更是知心朋友[9]。輔導(dǎo)員老師在保障學(xué)生健康生活的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在成長成才的道路上越走越遠，越走越寬。在這種新形勢下，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法，無疑會對高校輔導(dǎo)員工作的開展產(chǎn)生積極的影響。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制為高校輔導(dǎo)員的工作開展提供了新的思路，帶來了諸多啟示，促進了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。

基于社會互動理論的“3+2”輔導(dǎo)員導(dǎo)師制育人模式，借鑒本科生導(dǎo)師制中的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，構(gòu)建五位一體輔導(dǎo)員育人模式，由輔導(dǎo)員充當導(dǎo)師的角色，主導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)生活、思想覺悟以及心理健康等方面的發(fā)展，充分調(diào)動任課老師和學(xué)生干部的積極性，動員大家參與到本科生的教學(xué)管理中來，形成教育合力，對大學(xué)生進行精細化的培養(yǎng)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和抱負，努力成為德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生。