□ 謝 鵬

古代詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中具備思想、文化、審美等多重價(jià)值，古代詩(shī)歌鑒賞也成為高考的必考題型。但由于古代詩(shī)歌具有意象紛繁、意脈內(nèi)潛、意蘊(yùn)含蓄的特點(diǎn)，很多學(xué)生在解答該題型的主觀題時(shí)常感棘手。筆者通過(guò)審視2020年和2021年全國(guó)卷古代詩(shī)歌鑒賞的主觀題，試圖發(fā)現(xiàn)其命題特點(diǎn)，以展望其命題趨勢(shì)，就此提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提高古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的復(fù)習(xí)效率。

一、審視高考真題，總結(jié)命題特點(diǎn)

為了審視全國(guó)卷古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的命題特點(diǎn)，筆者從標(biāo)題、作者、體裁、題材、題干和考點(diǎn)六個(gè)維度，對(duì)2020年和2021年由教育部考試中心統(tǒng)一命制的9套全國(guó)卷進(jìn)行統(tǒng)整分析，具體情況如下。

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2021新高考II卷《 示 兒子》陸游 宋詩(shī) 教子詩(shī)詩(shī)人指出“道在六經(jīng)寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩(shī)”，對(duì)此你是如何理解的？評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

從以上表格，我們可以看出，近兩年古代詩(shī)歌鑒賞主觀題具有以下命題特點(diǎn)。

（一）從標(biāo)題來(lái)看，所選詩(shī)歌的內(nèi)容均源自真實(shí)的生活情境，體現(xiàn)了高考立德樹(shù)人的價(jià)值取向。比如，2020年全國(guó)III卷的苦筍是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的食材，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)“苦節(jié)”的思考。

（二）從作者來(lái)看，所選詩(shī)歌的作者多為熟識(shí)的名家，但所蘊(yùn)含的思想情感與語(yǔ)言特色又與學(xué)生所知相差甚遠(yuǎn)。比如，2021年全國(guó)乙卷的作者是辛棄疾，其作品在初、高中語(yǔ)文教材中均有出現(xiàn)，但是選文所表達(dá)的思想感情并不是愛(ài)國(guó)情懷，而是與自然和諧共生的愿望，語(yǔ)言風(fēng)格也一改豪放悲壯，變成了清新脫俗。

（三）從體裁來(lái)看，所選詩(shī)歌體裁多為唐宋詩(shī)歌，且偏重考查宋詩(shī)。大部分是格律詩(shī)，少數(shù)是詞，無(wú)論是詩(shī)還是詞，都是學(xué)生熟悉的體裁。

（四）從題材來(lái)看，所選詩(shī)歌題材在初、高中語(yǔ)文教材中均有涉及。比如，劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》就屬于應(yīng)和詩(shī)，辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》就屬于詠史詞，陸游的《示兒》就屬于教子詩(shī)。

（五）從題干來(lái)看，設(shè)問(wèn)指向詩(shī)歌文本本身的解讀，具有具體化、陌生化和思辨性的顯著特征。比如，2020年新高考I 卷的題干從表情達(dá)意這個(gè)角度來(lái)考查意象的作用，這體現(xiàn)出設(shè)問(wèn)的具體化。2020年新高考II 卷的題干要求學(xué)生分析作者主張的學(xué)詩(shī)途徑，設(shè)問(wèn)方式不常見(jiàn)，這體現(xiàn)出設(shè)問(wèn)的陌生化。2021年全國(guó)甲卷的題干要求學(xué)生分析曾鞏處理“仕”與“隱”兩者關(guān)系的人生智慧，這體現(xiàn)出設(shè)問(wèn)的思辨性。

（六）從考點(diǎn)來(lái)看，均為古代詩(shī)歌鑒賞常見(jiàn)考點(diǎn)，“分析和評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”為高頻考點(diǎn)，并且一道試題暗含多個(gè)考點(diǎn)，指向詩(shī)歌意蘊(yùn)的挖掘。這體現(xiàn)出《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“基礎(chǔ)性”“綜合性”和“創(chuàng)新性”的高考考查要求。如2020年新高考I卷的主觀題暗含了鑒賞詩(shī)歌的形象和表達(dá)技巧兩個(gè)考點(diǎn)。

二、根據(jù)命題特點(diǎn)，展望命題趨勢(shì)

高考?xì)v來(lái)追求穩(wěn)中求變，我們可以通過(guò)研究近年來(lái)高考試題的命題特點(diǎn)，展望該題型的高考命題趨勢(shì)。依據(jù)2020年和2021年古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的命題特點(diǎn)，我們認(rèn)為2022年該題型會(huì)呈現(xiàn)出以下命題趨勢(shì)。

（一）作者熟悉化

從2020年和2021年的全國(guó)卷來(lái)看，高考命題者在命制古代詩(shī)歌鑒賞主觀題時(shí)，為了觀照語(yǔ)文教材，會(huì)有意識(shí)地選擇學(xué)生熟知的作者。這些作者大都在初高中的語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)。2022年高考可能會(huì)繼續(xù)選擇學(xué)生熟識(shí)的作者的非名篇命題，讓學(xué)生突破定勢(shì)思維，走近作者，深入文本。

（二）設(shè)問(wèn)陌生化

設(shè)問(wèn)陌生化是指命題者在設(shè)問(wèn)時(shí)運(yùn)用的非常規(guī)、非常見(jiàn)的言語(yǔ)表達(dá)趨勢(shì)。近些年，高考命題者在古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的設(shè)問(wèn)方式上可謂匠心獨(dú)運(yùn)，通過(guò)考點(diǎn)的細(xì)化、表述的變化、文本的深化等方法讓設(shè)問(wèn)方式與慣常表達(dá)迥異。2022年可能會(huì)延續(xù)這一規(guī)律，在審題上設(shè)置難度，以防止學(xué)生機(jī)械化刷題，套路化答題。

（三）考點(diǎn)復(fù)合化

考點(diǎn)復(fù)合化是指一道試題暗含多個(gè)考點(diǎn)的綜合性考查趨勢(shì)。綜合性是高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”之一，強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通。比如，2020年全國(guó)III卷的主觀題融合了分析人物形象、事物形象和托物言志三個(gè)考點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。因此，2022年古代詩(shī)歌鑒賞主觀題可能會(huì)融合更多的考點(diǎn)，增加試題的知識(shí)容量，指向詩(shī)歌文本的更深處。

（四）命題情境化

情境是高考評(píng)價(jià)體系的考查載體。設(shè)置真實(shí)的情境，有利于拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離。從2020年和2021年的全國(guó)卷來(lái)看，命題者提供了真實(shí)的情境，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情，思考生活，品味人生。2022年古代詩(shī)歌鑒賞主觀題應(yīng)該會(huì)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)，以符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（五）體裁多元化

從近兩年全國(guó)卷來(lái)看，古代詩(shī)歌鑒賞的體裁均以唐詩(shī)和宋詩(shī)為主，2022年可能會(huì)加大對(duì)詞曲的考查。編者在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中編排了蘇軾、辛棄疾、李清照、李煜、秦觀、張孝祥、姜夔等詞曲家的作品。詞曲作為中華文化的瑰寶，高考加大對(duì)詞曲的考查，符合教考一致和立德樹(shù)人的命題原則。鑒于此，筆者認(rèn)為2022年很有可能會(huì)更加突破體裁的限定，出現(xiàn)詩(shī)詞曲共賞的格局。

三、順應(yīng)命題趨勢(shì)，制定應(yīng)對(duì)策略

綜合考量近兩年全國(guó)卷古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的命題特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，我們可以從教材、文本和試題三個(gè)維度制定出以下應(yīng)對(duì)策略：

（一）立足教材，構(gòu)建必備知識(shí)體系

解答古代詩(shī)歌鑒賞的主觀題時(shí)，要運(yùn)用大量的必備知識(shí)，如詩(shī)歌的意象內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想情感等。在復(fù)習(xí)古代詩(shī)歌鑒賞專題時(shí)，我們可以把教材中的古代詩(shī)歌作為研究對(duì)象，采用“1+X”的群文閱讀方式，逐一統(tǒng)整古代詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)，從而構(gòu)建解答古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的必備知識(shí)體系，具體操作如下。

1.統(tǒng)整同一作者的多篇作品，分析同一作者的思想情感和語(yǔ)言風(fēng)格。

以杜甫為例，我們可以將統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的《登高》、必修下冊(cè)的《登岳陽(yáng)樓》和選擇性必修下冊(cè)的《蜀相》《客至》進(jìn)行統(tǒng)整研究。我們可以分析出杜甫情感的總體趨勢(shì)是悲己憂國(guó)，但偶爾也有欣喜。杜甫的語(yǔ)言風(fēng)格以沉郁頓挫為主，但也有雄渾大氣、質(zhì)樸自然。在全面了解杜甫后，我們?cè)阼b賞杜甫的詩(shī)歌時(shí)，就不會(huì)以偏概全，解讀失誤。

2.統(tǒng)整同一題材的多篇作品，研究同一題材的常用表達(dá)技巧和思想情感。

以詠史懷古詞為例，我們可以將統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》進(jìn)行統(tǒng)整研究。我們可以發(fā)現(xiàn)，詠史懷古詩(shī)詞慣用的表達(dá)技巧有用典、虛實(shí)結(jié)合、借古諷今、借古傷己，抒發(fā)的思想感情通常是對(duì)古人的追憶、對(duì)自身境遇的感慨、對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的憤怒等。

3.統(tǒng)整同一意象的多篇作品，探究同一意象的意蘊(yùn)和作用。

以杜鵑（子規(guī)）為例，我們可以將統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)白居易的《琵琶行并序》、選擇性必修中冊(cè)李商隱的《錦瑟》和選擇性必修下冊(cè)李白的《蜀道難》進(jìn)行統(tǒng)整研究。我們可得出，杜鵑（子規(guī)）的情感基調(diào)是悲愁，對(duì)環(huán)境氣氛、表情達(dá)意等方面有重要作用。

除了統(tǒng)整同一作者、題材、意象之外，我們還可以充分利用教材資源，統(tǒng)整同一語(yǔ)言風(fēng)格、同一藝術(shù)手法等古代詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)構(gòu)件，從而構(gòu)建出較為完整的古代詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)體系。擁有這些必備知識(shí)，我們?cè)阼b賞古代詩(shī)歌時(shí)，才能成竹在胸，言之有物。

（二）解讀文本，提高鑒賞關(guān)鍵能力

古代詩(shī)歌的文本具有跳躍性、內(nèi)隱性和多義性的特點(diǎn)。正確解讀詩(shī)歌文本是解開(kāi)作者情感密碼的關(guān)鍵。因此，解讀文本，提高鑒賞關(guān)鍵能力，成為了準(zhǔn)確解答古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的重要路徑。解讀古代詩(shī)歌文本，主要有三層境界，即讀通、讀懂和讀深。下面筆者以2021年全國(guó)甲卷《和南豐先生出山之作》為例，談?wù)勥_(dá)到解讀文本三層境界的具體做法。

1.讀通

讀通文本是解讀詩(shī)歌第一境界。讀通一首詩(shī)歌，就是根據(jù)詩(shī)歌節(jié)奏，用“/”劃分層次，然后逐句翻譯詩(shī)歌，整體掌握詩(shī)歌的表層含義。以2021年全國(guó)甲卷《和南豐先生出山之作》的首聯(lián)為例，根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏，該聯(lián)的層次應(yīng)該是：“側(cè)徑/籃舁/兩眼明，出山/猶帶/骨毛清?！闭浞g為：“在狹窄的山路上，乘坐著竹轎，眼前一片光明，從山中出來(lái)還帶著一身清新脫俗?！币源祟愅疲覀兙涂梢源笾铝私庹自?shī)歌的含義，為讀懂詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

2.讀懂

只是滿足于讀通文本，我們還無(wú)法走進(jìn)作者的情感世界。因此，我們還需要借用標(biāo)題、作者、注釋、意象等抓手，深入文本，讀出文本的深層意蘊(yùn)。

（1）標(biāo)題。標(biāo)題是詩(shī)歌的眼睛，我們可以從中讀出詩(shī)歌的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、題材和情感傾向。從《和南豐先生出山之作》中的“和”，我們可以明確這首詩(shī)的題材是應(yīng)和詩(shī)，從“南豐先生出山”可以得知南豐先生出山做官。詩(shī)歌表達(dá)的情感可能是對(duì)南豐先生出山的喜悅和贊美。

（2）作者。作者的生平會(huì)影響到詩(shī)歌的思想情感和語(yǔ)言風(fēng)格的表現(xiàn)。走近作者，有助于我們走進(jìn)詩(shī)歌的情感世界。面對(duì)不熟悉的作者，我們不必驚慌；面對(duì)熟悉的作者，我們更要謹(jǐn)慎。因?yàn)樽髡叩那楦惺且驎r(shí)而異，因事而異，我們不能給詩(shī)歌的情感“貼標(biāo)簽”。

（3）注釋。注釋是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。借助注釋，我們可以掃除字詞障礙，獲得關(guān)鍵信息，有助于我們?nèi)孀x懂文本內(nèi)容。從《和南豐先生出山之作》的注釋一，我們可以得知，南豐先生的身份以及與陳師道的關(guān)系。從注釋二和三，我們可以得知“側(cè)徑”、“籃舁”和“骨毛清”的含義，有助于疏通文意。

（4）意象。意象是承載作者情感的物象，借助意象，我們可以分析詩(shī)歌的意蘊(yùn)。比如，綜合全詩(shī)，我們可以分析出“側(cè)徑”“籃舁”均指代山中生活，“白云”暗指小人，“鳥(niǎo)”代表著自由自在的隱逸生活。把握了這些意象的含義，我們就可以推測(cè)出曾鞏對(duì)隱逸生活的態(tài)度。

3.讀深

讀深是解讀詩(shī)歌文本的第三境界。在古代詩(shī)歌文本讀通和讀懂的基礎(chǔ)上，我們要忘掉自己，把自己想象成作者，置身于詩(shī)歌的具體情境中，在情境中與作者的心靈共振，與文本的深處對(duì)話。只有這樣，我們才能貼近作者的心靈世界，走進(jìn)文本的精神領(lǐng)域，真正提高古代詩(shī)歌的鑒賞能力。

（三）一題多練，拓展思維訓(xùn)練空間

具備古代詩(shī)歌鑒賞的必備知識(shí)體系和鑒賞關(guān)鍵能力后，加強(qiáng)思維訓(xùn)練成為了古代詩(shī)歌鑒賞主觀題提分增能的最佳途徑。高考真題是最好的思維訓(xùn)練資源，我們可以利用古代詩(shī)歌鑒賞高考真題，從考點(diǎn)出發(fā)，重構(gòu)其主觀題，讓學(xué)生一題多練，多練多得，從而拓寬思維的訓(xùn)練空間。以2021年全國(guó)乙卷的《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》為例，下面是筆者和學(xué)生共同設(shè)計(jì)的部分主觀題：

試題一

這首詞與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》相比，在語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)上有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

該題變化了原題的設(shè)問(wèn)方式，意在讓學(xué)生鏈接課本所學(xué)詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比閱讀，分別探究詞的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情感，全面掌握辛棄疾在不同時(shí)期的情感傾向和語(yǔ)言特色。

試題二

辛棄疾是如何勸告鷺鷥要與溪中魚(yú)兒和諧共處時(shí)？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

該題意在讓學(xué)生從詞的內(nèi)容和手法入手，品析詞人使用的表達(dá)技巧。

試題三

“聽(tīng)君飛去飽時(shí)來(lái)，看頭上風(fēng)吹一縷。”有何含意？請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。

該題意在讓學(xué)生甄別“聽(tīng)”字的含義，進(jìn)而分析句子的表層含義和深層意蘊(yùn)。

試題四

作者對(duì)溪中魚(yú)兒愛(ài)惜，卻對(duì)蝦、鰍厭惡，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)度？

該題意在讓學(xué)生深入文本，分析作者的思想內(nèi)容和情感態(tài)度。

綜上所述，2022年古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的命題可能會(huì)出現(xiàn)新變化，我們要在教材、文本、試題上苦下工夫，構(gòu)建詩(shī)歌鑒賞的必備知識(shí)體系，提高詩(shī)歌文本的關(guān)鍵解讀能力，拓展詩(shī)歌鑒賞的思維訓(xùn)練空間，從而提高古代詩(shī)歌鑒賞主觀題的復(fù)習(xí)效益。