張 華

（環(huán)縣老城實驗幼兒園 甘肅 環(huán)縣 745700）

目前，在我國，許多幼兒園都對家長的資源給予了更多的關(guān)注，并鼓勵家長以不同的形式積極參與到教育活動當(dāng)中。而家長助教則是一種行之有效的方式。家長助教“主要是指在幼兒園應(yīng)要良好的按照教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容需要，以尊重、平等、協(xié)作”下，有針對性的相邀在某些專業(yè)、技能、職業(yè)的優(yōu)勢的家長通過有效的形式積極參與到幼兒園的教育活動當(dāng)中去，這樣能夠更好地協(xié)助幼兒教師完成教育工作，從而有效的達(dá)到教育目標(biāo)。助教的教學(xué)可以讓家長加深對幼兒園的認(rèn)識，加深對親子的感情，并推動家園的協(xié)作。

1.幼兒園家長助教的現(xiàn)狀

1.1 家長助教活動處于被動

幼兒園在邀請幼兒家長參與當(dāng)助教的態(tài)度上，只有不到35%的幼兒家長會主動地參與其中，而有50%的幼兒家長會應(yīng)老師的請求參加，大約15%的家長沒有不能參與其中。所以，家長參與助教活動的主動性太過消極。

從調(diào)查中了解到，大多數(shù)的家長都是由于自己的專業(yè)和興趣，通過老師的具體安排或直接的邀請，也有一些家長是在老師的指導(dǎo)下決定了助教的教學(xué)內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，家長在助教內(nèi)容的選擇上處于被動的相關(guān)狀況[1]。

1.2 家長缺乏助教經(jīng)驗

幼兒家長在助教內(nèi)容以及在助教設(shè)計上，家長經(jīng)驗豐富狀況和“一般”狀況的家長比例為96.8%，和88.7%。總的來說還較為客觀。對“注意事項”、“幼兒的年齡特征”方面的準(zhǔn)備工作還比較薄弱，43.5%的家長在“注意事項”上做好準(zhǔn)備，有家長說：“在活動開始前，老師就會告訴我們一些與助教相關(guān)的注意事項，我們只是按照老師的要求去做，并沒有增加其他的內(nèi)容，但真正到了活動的時候，卻會遇到一些意料之外的情況?！?2.9%的家長在“幼兒年齡特征”的準(zhǔn)備上，有家長表示：“在來參與助教的時候，主要是考慮要講些什么，教什么，在了解幼兒興趣方面上，我只根據(jù)自己家孩子的了解，并不是很全面。”也有家長說：“我看的很多育兒書籍，都是關(guān)于幼兒的年齡、特點、溝通時要注意的事項，并沒有將幼兒的年齡特點分為小班、中班、大班?！币虼?，在“注意事項”和“兒童年齡特征”方面，家長的助教知識經(jīng)驗缺乏，而家長對助教知識和經(jīng)驗相對來說較少。

1.3 組織家長助教較為隨便

首先，幼兒園在組織家長助教的時間比較隨意，而各班的教學(xué)計劃也不盡相同。有些班是兩星期一次，有些是一個月一次，有些是一學(xué)期三次。有的班有時候會在一周內(nèi)舉行好幾次，有的甚至兩個月都不舉行。其次，家長助教的相關(guān)內(nèi)容較為隨便。有一部分幼兒教師為了盡快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而把助教一些內(nèi)容剔除，并把助教的內(nèi)容完全都推給家長決定的，而沒有進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，這樣會使其完全發(fā)揮不出相應(yīng)的意義。

1.4 組織家長助教的方式過于單一

本文筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園實施的家長助教主要有三種類型：集體、區(qū)域、生活這三種類型，完全沒有根據(jù)園區(qū)相關(guān)特色進(jìn)行創(chuàng)新，助教的方式也比較稀少。另外，這三類家長助教的使用頻率也不盡相同，以：集體式為主，即大部分老師稱之為「家長走入教室」，而另外兩種方式則比較少見。一位老師在接受訪談后說：“我們更傾向于采用：集體式的助教方式，這樣做的時間更短，而且不需要太多的家長，這樣可以更好的配合，也更容易進(jìn)行?！边€有一些幼兒教師說：“時間緊任務(wù)重，通過運用集體方式能夠在教室當(dāng)中進(jìn)行家長助教，這樣會更安全，也更容易完成任務(wù)?！币蚨壳暗募议L助教既缺乏組織形式，又過分強調(diào)集體式，忽視了其它的形式，這也就使得實施家長助教的方式太過單一。

1.5 父親參與助教普遍偏少

本文筆者對15～20次家長助教的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的父親參與助教活動僅僅只有2次。其他次數(shù)主要是由媽媽和爺爺奶奶參加的。另外，還有老師在調(diào)查中提到：“父親的工作一直很忙，一聽到要去做助教，他們的第一個想法就是把這項工作推給母親和長輩?！币晃话职衷谠L談中說道：“的確，他的母親和爺爺奶奶經(jīng)常參與一些助教的工作，即便我在工作空閑之余，也沒有參與助教活動，這樣看來，我確實陪孩子的時間較少。”

2.家長助教的一些問題主要原因

2.1 家長對助教認(rèn)識不足

2.1.1 家長對助教內(nèi)容不明確

筆者通過調(diào)查從中分析出，大部分家長對于家長助教所講的知識都是一知半解。79%的家長僅從表面上了解到家長助教，而另一些則從表面上看，把家長助教當(dāng)成是參與活動，幫幼兒園教師照看幼兒，幼兒家長會按照幼兒園教師的意愿，老師說什么就是什么，對家長助教的工作不了解，甚至有誤解。

2.1.2 家長不清楚助教的真實意義

幼兒家長對助教活動的意義認(rèn)知水平會直接影響到家長助教的教學(xué)意識，從而對家長的積極參與有一定的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近97%的家長都覺得家長助教在幼兒教育中具有很大的作用。他們認(rèn)可老師的工作，并且樂意在自己能力范圍內(nèi)給予老師的協(xié)助。然而，當(dāng)問及家長助教的真正意義時，他們只說了一句“為孩子好”，至于什么好呢?大多數(shù)家長都不明白[2]。

2.2 家長的教育經(jīng)驗不足

由于家長并非專職的幼師，所以家長對助教的教學(xué)有一定的欠缺。一位老師在接受訪問時說：“有些家長真的很喜歡當(dāng)老師，講一些很好的東西，但有些家長就做不到了，他們會緊張，會說一些讓幼兒聽不懂的東西?！?/p>

許多家長沒有接受過正規(guī)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)等教育，他們大多都是粗略地讀了幾本關(guān)于育兒的書籍，或是因為缺少對孩子的養(yǎng)育教育的意識，把所有的事情都交給了幼兒園，所以對幼兒的年齡特點、心理特點等都不了解。這就導(dǎo)致了在助教當(dāng)中存在一些相關(guān)上的問題。同時，還有部分幼兒家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，沒有考慮到孩子的身心健康發(fā)展方面上，導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)成績不盡如人意。

2.3 教師對家長助教的指導(dǎo)不夠

在家長助教過程中，教師對助教缺乏有效的引導(dǎo)是導(dǎo)致家長助教效率低下的主要因素之一。有些家長在接受采訪時說：“我在做家長助教時，幼兒園的教師通常都會鼓勵我以此來增強我的信心?！钡鞘聦嵣?，在真正的參與到孩子們的活動當(dāng)中我還是比較放松的，幼兒園的教師們也未有告知我太多的事情，我有時會向他們請教。幼兒園的教師也有指導(dǎo)，主要是給我介紹在活動當(dāng)中注意的事項。幼兒的年紀(jì)特征？沒有，并沒有介紹這個。我參與的時候，幼兒教師給我講解了很多需要特別關(guān)注的事項，并沒有一些相關(guān)的要求，任由我自己去做。基于此，可以看出，幼兒教師對家長助教的知道方面上存有一定的不足，這也就使得家長助教活動成效較差[3]。

2.4 幼兒園家長助教的工作缺乏計劃性

本文從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中家長助教工作規(guī)劃不足，有兩個原因。首先，家長助教參與的次數(shù)不夠頻繁。在執(zhí)行的次數(shù)上，幼兒園一般會依據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗，家長的工作日程，和班內(nèi)的家長的資源來決定，并無具體的規(guī)定。而在實施過程中，家長助教活動的組織方式卻沒有很好的規(guī)劃。由于家長助教在集體式、區(qū)域式和生活式缺少明確的一些相關(guān)計劃，導(dǎo)致了家長助教過分強調(diào)集體教學(xué)，忽視了其它的教學(xué)方式。

3.幼兒園完善家長助教的相關(guān)策略

3.1 良好發(fā)揮家長分享會作用，引起家長對助教活動的共鳴

在幼兒園開展家長分享會其主要是家長向其他幼兒家長介紹他們在助教工作中的經(jīng)驗、經(jīng)歷和心得，以便讓其他幼兒家長們學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，增進(jìn)他們對助教的認(rèn)識，提高他們的參與助教積極性。與普通的家長會有所不同，家長分享會是由有實際經(jīng)歷的家長將他們的所作所為、所聞、所想傳達(dá)給其他幼兒家長。通過實際操作來獲得更多的說服力，更容易引起家長的認(rèn)同，從而達(dá)到更好的教學(xué)效率。

3.2 協(xié)助家長正確建立助教相關(guān)制度的意義

幼兒園應(yīng)要協(xié)助家長正確制定助教相關(guān)制度的意義，是保證其成功實施的先決條件。首先，家長助教的相關(guān)制度起到了引導(dǎo)的功能。其目標(biāo)明確，說明家長助教開展頻率、計劃、注意事項等，這樣能夠為每個家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，家長助教的相關(guān)制度起到了保障的效果。這有助于規(guī)范教師行為，協(xié)調(diào)各成員、各活動之間的相互聯(lián)系，讓各方面力量更好的為教學(xué)活動提供高效的資源，從而提高工作的效率和開展效果，確保家長助教的正常進(jìn)行，保障幼兒園的和諧、平穩(wěn)發(fā)展。

3.3 多方面指導(dǎo)家長實行助教

在助教開始之前，幼兒園和家長應(yīng)要依據(jù)家長資源和幼兒們的身心發(fā)展的相關(guān)特點，共同討論怎樣制定出助教的相關(guān)內(nèi)容、形式等一些方面上的問題，并制定出一套行之有效的活動方案。同時，幼兒教師還要教會幼兒家長一些與幼兒相處的小妙招、簡單的用語以及相關(guān)的事項，這樣可以使幼兒家長有效的參與到助教的活動中，從而使其達(dá)到更好的效果。

在助教期間，老師可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，以確保助教活動的順利進(jìn)行。在助教中，家長是整個活動過程的組織者和引導(dǎo)者，老師作為合作伙伴參加當(dāng)其中，共同為幼兒創(chuàng)造一個健康、快樂、有效的教育活動[4]。

在助教完成后，老師要對助教的活動進(jìn)行評價，并對其進(jìn)行正面的反饋。評價可以從整個活動或具體的方面來進(jìn)行;可以從活動所獲得的結(jié)果為切入點，或者根據(jù)所達(dá)到的目的程度來進(jìn)行。通過對家長積極參與作出評價。另外，幼兒園教師也應(yīng)要自我反思。每一次開展助教活動都能夠從中收獲頗豐，但也有應(yīng)要改進(jìn)的地方，這樣通過自我反思和分析，來提升自己的指導(dǎo)水平，進(jìn)而推動家長助教工作的進(jìn)行。

總結(jié)

綜上所述，家長助教是一種新型的家園共育模式，其可以有效地利用家長資源的優(yōu)勢提供良好的平臺，這樣對幼兒們的整體發(fā)展有至關(guān)重要的意義。本文章就以這一問題為切入點，探討了目前家長助教面臨的問題，并提出了一些改善的相關(guān)的策略，以盼相關(guān)人士參考。