張 華

（環(huán)縣老城實(shí)驗(yàn)幼兒園 甘肅 環(huán)縣 745700）

目前，在我國(guó)，許多幼兒園都對(duì)家長(zhǎng)的資源給予了更多的關(guān)注，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)以不同的形式積極參與到教育活動(dòng)當(dāng)中。而家長(zhǎng)助教則是一種行之有效的方式。家長(zhǎng)助教“主要是指在幼兒園應(yīng)要良好的按照教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容需要，以尊重、平等、協(xié)作”下，有針對(duì)性的相邀在某些專(zhuān)業(yè)、技能、職業(yè)的優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)通過(guò)有效的形式積極參與到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中去，這樣能夠更好地協(xié)助幼兒教師完成教育工作，從而有效的達(dá)到教育目標(biāo)。助教的教學(xué)可以讓家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)親子的感情，并推動(dòng)家園的協(xié)作。

1.幼兒園家長(zhǎng)助教的現(xiàn)狀

1.1 家長(zhǎng)助教活動(dòng)處于被動(dòng)

幼兒園在邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與當(dāng)助教的態(tài)度上，只有不到35%的幼兒家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地參與其中，而有50%的幼兒家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)老師的請(qǐng)求參加，大約15%的家長(zhǎng)沒(méi)有不能參與其中。所以，家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)的主動(dòng)性太過(guò)消極。

從調(diào)查中了解到，大多數(shù)的家長(zhǎng)都是由于自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，通過(guò)老師的具體安排或直接的邀請(qǐng)，也有一些家長(zhǎng)是在老師的指導(dǎo)下決定了助教的教學(xué)內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，家長(zhǎng)在助教內(nèi)容的選擇上處于被動(dòng)的相關(guān)狀況[1]。

1.2 家長(zhǎng)缺乏助教經(jīng)驗(yàn)

幼兒家長(zhǎng)在助教內(nèi)容以及在助教設(shè)計(jì)上，家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富狀況和“一般”狀況的家長(zhǎng)比例為96.8%，和88.7%?？偟膩?lái)說(shuō)還較為客觀。對(duì)“注意事項(xiàng)”、“幼兒的年齡特征”方面的準(zhǔn)備工作還比較薄弱，43.5%的家長(zhǎng)在“注意事項(xiàng)”上做好準(zhǔn)備，有家長(zhǎng)說(shuō)：“在活動(dòng)開(kāi)始前，老師就會(huì)告訴我們一些與助教相關(guān)的注意事項(xiàng)，我們只是按照老師的要求去做，并沒(méi)有增加其他的內(nèi)容，但真正到了活動(dòng)的時(shí)候，卻會(huì)遇到一些意料之外的情況。”62.9%的家長(zhǎng)在“幼兒年齡特征”的準(zhǔn)備上，有家長(zhǎng)表示：“在來(lái)參與助教的時(shí)候，主要是考慮要講些什么，教什么，在了解幼兒興趣方面上，我只根據(jù)自己家孩子的了解，并不是很全面?！币灿屑议L(zhǎng)說(shuō)：“我看的很多育兒書(shū)籍，都是關(guān)于幼兒的年齡、特點(diǎn)、溝通時(shí)要注意的事項(xiàng)，并沒(méi)有將幼兒的年齡特點(diǎn)分為小班、中班、大班?！币虼耍凇白⒁馐马?xiàng)”和“兒童年齡特征”方面，家長(zhǎng)的助教知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，而家長(zhǎng)對(duì)助教知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。

1.3 組織家長(zhǎng)助教較為隨便

首先，幼兒園在組織家長(zhǎng)助教的時(shí)間比較隨意，而各班的教學(xué)計(jì)劃也不盡相同。有些班是兩星期一次，有些是一個(gè)月一次，有些是一學(xué)期三次。有的班有時(shí)候會(huì)在一周內(nèi)舉行好幾次，有的甚至兩個(gè)月都不舉行。其次，家長(zhǎng)助教的相關(guān)內(nèi)容較為隨便。有一部分幼兒教師為了盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而把助教一些內(nèi)容剔除，并把助教的內(nèi)容完全都推給家長(zhǎng)決定的，而沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，這樣會(huì)使其完全發(fā)揮不出相應(yīng)的意義。

1.4 組織家長(zhǎng)助教的方式過(guò)于單一

本文筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園實(shí)施的家長(zhǎng)助教主要有三種類(lèi)型：集體、區(qū)域、生活這三種類(lèi)型，完全沒(méi)有根據(jù)園區(qū)相關(guān)特色進(jìn)行創(chuàng)新，助教的方式也比較稀少。另外，這三類(lèi)家長(zhǎng)助教的使用頻率也不盡相同，以：集體式為主，即大部分老師稱(chēng)之為「家長(zhǎng)走入教室」，而另外兩種方式則比較少見(jiàn)。一位老師在接受訪談后說(shuō)：“我們更傾向于采用：集體式的助教方式，這樣做的時(shí)間更短，而且不需要太多的家長(zhǎng)，這樣可以更好的配合，也更容易進(jìn)行。”還有一些幼兒教師說(shuō)：“時(shí)間緊任務(wù)重，通過(guò)運(yùn)用集體方式能夠在教室當(dāng)中進(jìn)行家長(zhǎng)助教，這樣會(huì)更安全，也更容易完成任務(wù)?！币蚨?，目前的家長(zhǎng)助教既缺乏組織形式，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體式，忽視了其它的形式，這也就使得實(shí)施家長(zhǎng)助教的方式太過(guò)單一。

1.5 父親參與助教普遍偏少

本文筆者對(duì)15～20次家長(zhǎng)助教的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的父親參與助教活動(dòng)僅僅只有2次。其他次數(shù)主要是由媽媽和爺爺奶奶參加的。另外，還有老師在調(diào)查中提到：“父親的工作一直很忙，一聽(tīng)到要去做助教，他們的第一個(gè)想法就是把這項(xiàng)工作推給母親和長(zhǎng)輩?！币晃话职衷谠L談中說(shuō)道：“的確，他的母親和爺爺奶奶經(jīng)常參與一些助教的工作，即便我在工作空閑之余，也沒(méi)有參與助教活動(dòng)，這樣看來(lái)，我確實(shí)陪孩子的時(shí)間較少?！?/p>

2.家長(zhǎng)助教的一些問(wèn)題主要原因

2.1 家長(zhǎng)對(duì)助教認(rèn)識(shí)不足

2.1.1 家長(zhǎng)對(duì)助教內(nèi)容不明確

筆者通過(guò)調(diào)查從中分析出，大部分家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)助教所講的知識(shí)都是一知半解。79%的家長(zhǎng)僅從表面上了解到家長(zhǎng)助教，而另一些則從表面上看，把家長(zhǎng)助教當(dāng)成是參與活動(dòng)，幫幼兒園教師照看幼兒，幼兒家長(zhǎng)會(huì)按照幼兒園教師的意愿，老師說(shuō)什么就是什么，對(duì)家長(zhǎng)助教的工作不了解，甚至有誤解。

2.1.2 家長(zhǎng)不清楚助教的真實(shí)意義

幼兒家長(zhǎng)對(duì)助教活動(dòng)的意義認(rèn)知水平會(huì)直接影響到家長(zhǎng)助教的教學(xué)意識(shí)，從而對(duì)家長(zhǎng)的積極參與有一定的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近97%的家長(zhǎng)都覺(jué)得家長(zhǎng)助教在幼兒教育中具有很大的作用。他們認(rèn)可老師的工作，并且樂(lè)意在自己能力范圍內(nèi)給予老師的協(xié)助。然而，當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)助教的真正意義時(shí)，他們只說(shuō)了一句“為孩子好”，至于什么好呢?大多數(shù)家長(zhǎng)都不明白[2]。

2.2 家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)不足

由于家長(zhǎng)并非專(zhuān)職的幼師，所以家長(zhǎng)對(duì)助教的教學(xué)有一定的欠缺。一位老師在接受訪問(wèn)時(shí)說(shuō)：“有些家長(zhǎng)真的很喜歡當(dāng)老師，講一些很好的東西，但有些家長(zhǎng)就做不到了，他們會(huì)緊張，會(huì)說(shuō)一些讓幼兒聽(tīng)不懂的東西?！?/p>

許多家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)等教育，他們大多都是粗略地讀了幾本關(guān)于育兒的書(shū)籍，或是因?yàn)槿鄙賹?duì)孩子的養(yǎng)育教育的意識(shí)，把所有的事情都交給了幼兒園，所以對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等都不了解。這就導(dǎo)致了在助教當(dāng)中存在一些相關(guān)上的問(wèn)題。同時(shí)，還有部分幼兒家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有考慮到孩子的身心健康發(fā)展方面上，導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。

2.3 教師對(duì)家長(zhǎng)助教的指導(dǎo)不夠

在家長(zhǎng)助教過(guò)程中，教師對(duì)助教缺乏有效的引導(dǎo)是導(dǎo)致家長(zhǎng)助教效率低下的主要因素之一。有些家長(zhǎng)在接受采訪時(shí)說(shuō)：“我在做家長(zhǎng)助教時(shí)，幼兒園的教師通常都會(huì)鼓勵(lì)我以此來(lái)增強(qiáng)我的信心?！钡鞘聦?shí)上，在真正的參與到孩子們的活動(dòng)當(dāng)中我還是比較放松的，幼兒園的教師們也未有告知我太多的事情，我有時(shí)會(huì)向他們請(qǐng)教。幼兒園的教師也有指導(dǎo)，主要是給我介紹在活動(dòng)當(dāng)中注意的事項(xiàng)。幼兒的年紀(jì)特征？沒(méi)有，并沒(méi)有介紹這個(gè)。我參與的時(shí)候，幼兒教師給我講解了很多需要特別關(guān)注的事項(xiàng)，并沒(méi)有一些相關(guān)的要求，任由我自己去做?；诖?，可以看出，幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)助教的知道方面上存有一定的不足，這也就使得家長(zhǎng)助教活動(dòng)成效較差[3]。

2.4 幼兒園家長(zhǎng)助教的工作缺乏計(jì)劃性

本文從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中家長(zhǎng)助教工作規(guī)劃不足，有兩個(gè)原因。首先，家長(zhǎng)助教參與的次數(shù)不夠頻繁。在執(zhí)行的次數(shù)上，幼兒園一般會(huì)依據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)的工作日程，和班內(nèi)的家長(zhǎng)的資源來(lái)決定，并無(wú)具體的規(guī)定。而在實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)助教活動(dòng)的組織方式卻沒(méi)有很好的規(guī)劃。由于家長(zhǎng)助教在集體式、區(qū)域式和生活式缺少明確的一些相關(guān)計(jì)劃，導(dǎo)致了家長(zhǎng)助教過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)，忽視了其它的教學(xué)方式。

3.幼兒園完善家長(zhǎng)助教的相關(guān)策略

3.1 良好發(fā)揮家長(zhǎng)分享會(huì)作用，引起家長(zhǎng)對(duì)助教活動(dòng)的共鳴

在幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)分享會(huì)其主要是家長(zhǎng)向其他幼兒家長(zhǎng)介紹他們?cè)谥坦ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和心得，以便讓其他幼兒家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)他們對(duì)助教的認(rèn)識(shí)，提高他們的參與助教積極性。與普通的家長(zhǎng)會(huì)有所不同，家長(zhǎng)分享會(huì)是由有實(shí)際經(jīng)歷的家長(zhǎng)將他們的所作所為、所聞、所想傳達(dá)給其他幼兒家長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)際操作來(lái)獲得更多的說(shuō)服力，更容易引起家長(zhǎng)的認(rèn)同，從而達(dá)到更好的教學(xué)效率。

3.2 協(xié)助家長(zhǎng)正確建立助教相關(guān)制度的意義

幼兒園應(yīng)要協(xié)助家長(zhǎng)正確制定助教相關(guān)制度的意義，是保證其成功實(shí)施的先決條件。首先，家長(zhǎng)助教的相關(guān)制度起到了引導(dǎo)的功能。其目標(biāo)明確，說(shuō)明家長(zhǎng)助教開(kāi)展頻率、計(jì)劃、注意事項(xiàng)等，這樣能夠?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)助教的相關(guān)制度起到了保障的效果。這有助于規(guī)范教師行為，協(xié)調(diào)各成員、各活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，讓各方面力量更好的為教學(xué)活動(dòng)提供高效的資源，從而提高工作的效率和開(kāi)展效果，確保家長(zhǎng)助教的正常進(jìn)行，保障幼兒園的和諧、平穩(wěn)發(fā)展。

3.3 多方面指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)行助教

在助教開(kāi)始之前，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)要依據(jù)家長(zhǎng)資源和幼兒們的身心發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)，共同討論怎樣制定出助教的相關(guān)內(nèi)容、形式等一些方面上的問(wèn)題，并制定出一套行之有效的活動(dòng)方案。同時(shí)，幼兒教師還要教會(huì)幼兒家長(zhǎng)一些與幼兒相處的小妙招、簡(jiǎn)單的用語(yǔ)以及相關(guān)的事項(xiàng)，這樣可以使幼兒家長(zhǎng)有效的參與到助教的活動(dòng)中，從而使其達(dá)到更好的效果。

在助教期間，老師可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，以確保助教活動(dòng)的順利進(jìn)行。在助教中，家長(zhǎng)是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，老師作為合作伙伴參加當(dāng)其中，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂(lè)、有效的教育活動(dòng)[4]。

在助教完成后，老師要對(duì)助教的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行正面的反饋。評(píng)價(jià)可以從整個(gè)活動(dòng)或具體的方面來(lái)進(jìn)行;可以從活動(dòng)所獲得的結(jié)果為切入點(diǎn)，或者根據(jù)所達(dá)到的目的程度來(lái)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)積極參與作出評(píng)價(jià)。另外，幼兒園教師也應(yīng)要自我反思。每一次開(kāi)展助教活動(dòng)都能夠從中收獲頗豐，但也有應(yīng)要改進(jìn)的地方，這樣通過(guò)自我反思和分析，來(lái)提升自己的指導(dǎo)水平，進(jìn)而推動(dòng)家長(zhǎng)助教工作的進(jìn)行。

總結(jié)

綜上所述，家長(zhǎng)助教是一種新型的家園共育模式，其可以有效地利用家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)提供良好的平臺(tái)，這樣對(duì)幼兒們的整體發(fā)展有至關(guān)重要的意義。本文章就以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討了目前家長(zhǎng)助教面臨的問(wèn)題，并提出了一些改善的相關(guān)的策略，以盼相關(guān)人士參考。