王小玲

（莊浪縣第二幼兒園 甘肅 平?jīng)?744699）

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人手一臺(tái)手機(jī)已經(jīng)成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象。而手機(jī)的使用在校園中也成為隨處可見(jiàn)的景象。但是有關(guān)手機(jī)是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)入校園，尤其是中學(xué)校園總是存在著許多爭(zhēng)議。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)也是如此，手機(jī)的出現(xiàn)更像是一把雙刃劍，一方面能夠?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生提供便利，另一方面也成為許多農(nóng)村學(xué)生沉迷手機(jī)游戲的罪魁禍?zhǔn)?。就目前而言，大部分的中學(xué)仍然選擇禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，但是這種方式不僅沒(méi)有將該行為遏止，反而激發(fā)了更多學(xué)生偷偷攜帶手機(jī)使用。因而這種直接禁止的方式并沒(méi)有取得良好的管理高中生使用手機(jī)的效果。面對(duì)這種現(xiàn)象，本文提出，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)農(nóng)村高中寄宿生合理使用手機(jī)，讓手機(jī)成為高中生的工具而非牽絆。

1.問(wèn)題提出

隨著手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)，手機(jī)不僅僅成為人們?nèi)粘Ｊ褂玫耐ㄔ捁ぞ摺⒔涣鞴ぞ咭渤蔀橹Ц豆ぞ?、查詢工具，越?lái)越多的功能需要通過(guò)使用手機(jī)才能完成。而隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的手機(jī)也逐漸普遍，尤其是隨著外出務(wù)工人員的增加，手機(jī)更成為了留在農(nóng)村地區(qū)的人對(duì)外交流的唯一工具。許多外出務(wù)工人員將老人和孩子留在家中，因此留守兒童缺乏父母在家的管教，與此同時(shí)孩子也擁有了更大的自主權(quán)。為了方便與家人取得聯(lián)系，并獨(dú)立地承擔(dān)一定事務(wù)，許多農(nóng)村中的高中生便擁有了手機(jī)的支配權(quán)。但是高中生面臨著嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上來(lái)臨的高考讓大家不得不擔(dān)心手機(jī)對(duì)他們的影響。

據(jù)調(diào)查研究顯示，農(nóng)村地區(qū)高中寄宿生對(duì)手機(jī)內(nèi)容的關(guān)注主要集中在聽(tīng)音樂(lè)和手機(jī)游戲之上。只有極少數(shù)的學(xué)生是利用手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具。[1]由此看來(lái)，高中生盡管擁有了一定的自主意識(shí)和思維能力，但在手機(jī)的使用上并沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)。農(nóng)村高中寄宿生長(zhǎng)期脫離父母的管教，因此教師在正確引導(dǎo)高中生使用手機(jī)上發(fā)揮著重要作用。良性的引導(dǎo)能夠讓高中生通過(guò)手機(jī)突破學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，而不良的引導(dǎo)則會(huì)使得學(xué)生陷入抗拒和厭惡的情緒之中，叛逆的年齡階段則更使學(xué)生陷入泥沼無(wú)法自拔。

2.農(nóng)村高中寄宿生使用手機(jī)的利弊分析

為了探索更好的引導(dǎo)路徑，也讓學(xué)生充分了解到手機(jī)的作用，筆者在此具體闡釋農(nóng)村高中寄宿生使用手機(jī)的利與弊。（1）有利于家長(zhǎng)與家中取得聯(lián)系。農(nóng)村地區(qū)通常剩余的是留守兒童與留守老人，而老人對(duì)智能產(chǎn)品通常不能適應(yīng)，因而為了方便與家中取得聯(lián)系，外出務(wù)工的家長(zhǎng)通常會(huì)將手機(jī)的使用權(quán)交予學(xué)生。如此能夠迅速了解家中老人的情況，也能夠方便家長(zhǎng)與自己的孩子通過(guò)微信、視頻等方式取得聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)于外出務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，家中的孩子是他們心頭的最大牽掛，為了能夠隨時(shí)與孩子取得聯(lián)系也會(huì)為學(xué)生配備手機(jī)如此一來(lái)方便他們隨時(shí)與父母取得聯(lián)系。尤其是針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中階段是學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的階段，家長(zhǎng)不能在身邊照顧學(xué)生，也更需要通過(guò)手機(jī)來(lái)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況或者獲知他們的需求。（2）通過(guò)手機(jī)打破知識(shí)壁壘，獲取更多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。手機(jī)是線上學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)手機(jī)學(xué)生能夠獲取網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，從而打破時(shí)空壁壘。在農(nóng)村地區(qū)的高中生通過(guò)網(wǎng)上的課程能夠彌補(bǔ)自己在課程學(xué)習(xí)中的不足，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，手機(jī)里的背單詞、題庫(kù)等軟件都能極大的地幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著線上教育的普遍，手機(jī)的出現(xiàn)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。但手機(jī)的弊端也顯而易見(jiàn)，例如高中生在繁忙的課后玩手機(jī)到半夜，第二天不僅不能以好的精神面對(duì)繁忙的課業(yè)，更是對(duì)眼睛身體都有著嚴(yán)重的損害。

3.對(duì)農(nóng)村高中寄宿手機(jī)引導(dǎo)對(duì)策建議

3.1 樹(shù)立學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

高中生正是身心快速發(fā)展轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們并未踏入社會(huì)，還不能甄別事物的正負(fù)面。面對(duì)裝著萬(wàn)花筒般世界的手機(jī)，并不能抵抗手機(jī)各項(xiàng)新奇的功能給他們帶來(lái)的吸引力。尤其是因?yàn)樗麄儗?duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)不足，所以不能充分把握手機(jī)正確的使用方向因而選擇輕松愉快的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)度過(guò)寶貴的高中時(shí)光。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不定期地通過(guò)班會(huì)或者講座來(lái)告知學(xué)生手機(jī)的正確使用方法或是手機(jī)的危害，從而加深學(xué)生對(duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)。例如教師可以通過(guò)舉辦一場(chǎng)“如何使用手機(jī)”的班會(huì)。讓學(xué)生先自主調(diào)查手機(jī)的功能，分為小組來(lái)將手機(jī)的有利功能和有害功能列出來(lái)，并在班會(huì)當(dāng)中進(jìn)行展示。然后可以讓學(xué)生自己做監(jiān)察員，說(shuō)出如何讓班級(jí)的同學(xué)們正確使用手機(jī)的方案。全班可以對(duì)方案進(jìn)行表決，認(rèn)為最有效的可以選擇出優(yōu)勝獎(jiǎng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這場(chǎng)班會(huì)，老師可以再闡述手機(jī)的利弊，還可以向?qū)W生們介紹一些對(duì)學(xué)習(xí)有利的app，例如默默背單詞、慕課等。班會(huì)結(jié)束后，班級(jí)可以選出一些監(jiān)察委員，互相監(jiān)督同學(xué)們對(duì)手機(jī)的使用情況。通過(guò)這樣一場(chǎng)班會(huì)，學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)參與的形式加深對(duì)手機(jī)的認(rèn)識(shí)，從而也能更了解手機(jī)在高中階段可以發(fā)揮的正確功能。

3.2 進(jìn)行有利疏導(dǎo)

“一刀切”地不讓學(xué)生帶手機(jī)的強(qiáng)硬舉措不僅不能取得預(yù)期的效果，還有可能適得其反讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生將使用手機(jī)轉(zhuǎn)為“地下戰(zhàn)”，且同學(xué)之間還會(huì)互相包庇。如此一來(lái)的強(qiáng)硬舉措不僅不能幫助學(xué)生，還會(huì)危害學(xué)生。那么不如采取疏導(dǎo)的手段，采用積極的方式來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)，在對(duì)學(xué)生尊重的前提下，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)。例如在上課前可以提前告知今天在哪一個(gè)部分會(huì)使用到手機(jī)，在此之前可以先將手機(jī)放到講臺(tái)上，當(dāng)老師下達(dá)使用手機(jī)的任務(wù)時(shí)，可以統(tǒng)一拿回手機(jī)。比如說(shuō)在英語(yǔ)課上老師布置了小組任務(wù)，要一同了解單詞的引申含義或者尋找出相關(guān)的電影片段。這時(shí)可以讓同學(xué)們拿回手機(jī)，通過(guò)手機(jī)查找資料、共享資料。當(dāng)任務(wù)完成后要求學(xué)生將手機(jī)放回講臺(tái)，下課后才能取回手機(jī)。同時(shí)在布置課后作業(yè)的時(shí)候也可以有意地布置一些需要通過(guò)手機(jī)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如觀看慕課、使用背單詞軟件打卡等，通過(guò)手機(jī)的記錄來(lái)達(dá)到完成作業(yè)的目的。這種給予學(xué)生更多使用手機(jī)空間和機(jī)會(huì)的方式也能夠讓學(xué)生更容易接受，通過(guò)學(xué)業(yè)上使用手機(jī)的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用手機(jī)的好習(xí)慣。

3.3 制定懲罰規(guī)則

為了保證高中寄宿生合理合規(guī)使用手機(jī)，且不影響學(xué)習(xí)和睡眠質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，制定相應(yīng)的懲罰規(guī)則，以規(guī)則的形式來(lái)制約學(xué)生的行為。尤其是針對(duì)一些無(wú)視管理規(guī)則，無(wú)自制力的學(xué)生，可以通過(guò)懲罰措施來(lái)引導(dǎo)他們。但是懲罰規(guī)則的制定不應(yīng)過(guò)于死板和嚴(yán)苛，可以利用手機(jī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)制定相應(yīng)的懲罰措施。例如沒(méi)有自制力的學(xué)生喜歡玩抖音或快手，那么教師可以抓住他們的特點(diǎn)，推薦一些學(xué)習(xí)的博主，并要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)將博主所發(fā)布的學(xué)習(xí)短視頻刷完，并將學(xué)習(xí)記錄、筆記記錄上交老師。還可以將他們的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行公示，讓其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)。在制定懲罰規(guī)則時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)充分取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中來(lái)。例如可以通過(guò)班級(jí)建言獻(xiàn)策的方式，將不同的懲罰建議收集起來(lái)進(jìn)行歸納整理，由班級(jí)進(jìn)行懲罰措施的舉手表決。學(xué)生們的一同制定能夠提高學(xué)生對(duì)規(guī)則遵守的主動(dòng)性，也能讓他們感受到信任與參與感。具體規(guī)則的內(nèi)容可以為：在早晨必須使用手機(jī)進(jìn)行單詞晨讀打卡；老師不需要使用手機(jī)做任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)將手機(jī)放到講臺(tái)上；回寢室睡覺(jué)必須將手機(jī)關(guān)機(jī)上交給班主任，不能偷偷使用手機(jī)；不能用手機(jī)玩游戲。違反規(guī)定者可以通過(guò)罰背單詞、懲罰一定時(shí)間內(nèi)不能玩手機(jī)等。

3.4 有效進(jìn)行溝通

對(duì)高中生手機(jī)的管理措施，既要做到“合理”也要做到“合情”，兩者相結(jié)合才能從根源上解決農(nóng)村高中寄宿生手機(jī)的錯(cuò)誤使用問(wèn)題。首先要充分了解學(xué)生沉迷手機(jī)的原因，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生某一段時(shí)間過(guò)度依賴手機(jī)不遵守規(guī)則，教師可以先了解其是否有家里的緊急事件需要隨時(shí)處理，如果是因?yàn)樘厥馇樾文敲唇處熞部梢詮那槔砩嫌枰宰尣?。[2]在學(xué)生處理完家中的緊急事件后，再讓其遵守規(guī)則。除此以外，還要了解高中生的特性，因?yàn)樘幱诟咧袝r(shí)期的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力高于常人，學(xué)生可能通過(guò)手機(jī)宣泄情緒。例如在考試中受挫自暴自棄，學(xué)生只能在游戲中找到成就感。這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通心理上的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤的方法來(lái)逃避困難。這個(gè)時(shí)候老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，例如在課后可以找他進(jìn)行談話，還可以進(jìn)行一些輔導(dǎo)，來(lái)提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。也可以通過(guò)經(jīng)常性的鼓勵(lì)，來(lái)讓他們重燃對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。由于農(nóng)村高中寄宿生大多是留守兒童，缺乏父母的照顧，自我成長(zhǎng)之下更容易形成獨(dú)立而孤僻的性格。老師可以對(duì)他們進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，通過(guò)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、平等地對(duì)待每一名學(xué)生來(lái)獲取學(xué)生的信任與尊重。老師可以與學(xué)生一同參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校中感受大家庭的溫暖。同時(shí)老師還可以積極與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情形，讓家長(zhǎng)以溫和的方式來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生情緒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管手機(jī)這把雙刃劍在農(nóng)村高中寄宿生當(dāng)中產(chǎn)生著各種爭(zhēng)議，但合理地運(yùn)用手機(jī)則會(huì)使利大于弊。在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村高中生這一類的特殊群體的個(gè)性出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，在保障他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)也要關(guān)注他們的身心健康。高中生正處于性格發(fā)展的重要階段，學(xué)校、老師、家庭應(yīng)當(dāng)共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且通過(guò)正確的引導(dǎo)方法來(lái)贏得學(xué)生的信任與尊重。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展是最終目的。手機(jī)的功能多樣，通過(guò)有利的引導(dǎo)來(lái)讓他們正確使用手機(jī)，也能夠使得高中生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。