馬秀萍

（康樂縣新治街小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

每一個小學生都是一個單獨的個體對象，正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一般。而這種情況下，小學生群體中就會表現出明顯的差異性，包含學習能力、理解能力和自覺性等等。在小學教育工作發(fā)展過程中，如果不重視小學生群體差異性的情況下，會導致部分小學生自身的學習和成長受到比較大的負面營銷。因此，在小學班主任的工作過程中，需要重視差異性教育，滿足每一個小學生的學習需求，同時引導幫助小學生解決學習和生活中遇到的各種困難，這也是小學班主任的主要職責之一。所以，在接下來的文章中，首先對差異性教育進行介紹，其次闡述差異性教育的重要作用，最后對小學班主任工作中差異性教育應用提出具有針對性和建設性的意見，希望對小學班主任的工作開展起到一定的借鑒和引導作用。

1.差異性教育的介紹

所謂的差異性教育工作，就是在實際的教育工作過程中，允許教育過程中的認知、理解、記憶水平差異性的出現，并且對于優(yōu)等生和差等生采取一律平等的教育方式。而且，從學生自身的角度上來說，由于原有的知識背景不同、個人智力存在差異性，因此產生一定的差異性是一種必然情況，在實際的差異性教育工作過程中，教師需要做的是，針對不同的學生，使其經過一段時間的學習和理解之后，能夠高于原有的認知和理解水平，簡單來說，就是實現知識結構上的生化。其中，允許差異性的存在，可以使得班主任的教育工作更加符合現代化要求，使得每一個學生都能夠更好的學習，實現全面發(fā)展[1]。

另外，現代教育事業(yè)強調的是素質教育、新課程理念，二者不約而同地強調以學生為主體進行教學和授課，而差異性教育就是一個有效的以學生為主體進行教學和授課的策略。小學生自身的身心發(fā)展并不成熟，統(tǒng)一的、集中的普化教育管理，使得小學生實際學習和成長過程中更容易受到內外界因素的不良影響，因此在后續(xù)的小學教育事業(yè)發(fā)展過程中，班主任教師需要重視差異性教育策略的應用和落實，促使小學生能夠更得到更加全面的發(fā)展[2]。

2.小學班主任差異性教育的重要價值

伴隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內小學教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，小學班主任的教育管理水平也在不斷提升。但與此同時，小學生對于班主任教育的要求也在不斷提升，其中差異性教育能夠在一定程度上滿足小學生學習和成長需求，具象化來看，小學班主任差異性教育主要具有以下幾方面的重要價值和作用；

2.1 實現以學生為主體進行教育

現代新課程改革和素質教育統(tǒng)一要求，在后續(xù)的小學教育工作過程中，需要重視以學生為主體進行教育教學。然而，在傳統(tǒng)小學班主任教育過程中，由于受到應試教育制度營銷、學校壓力、學生家長壓力，使得小學班主任教師不得不將自身的工作重點、核心放到學生的學習成績之上，難以實現以學生為主體的教學方式，同時一些成績表現并不是很好的小學生也會倍感壓力，這明顯不符合當下的雙減政策目標[3]。

而在小學班主任差異性教育過程中，教育重點、核心在于這種差異性，也就是在于小學生群體之上，毫不客氣地說，差異性教育是在眾多教學策略當中最能體現“以學生為本”理念的一種教學策略。因此，在后續(xù)的小學班主任教育工作當中，需要盡可能避免傳統(tǒng)以學生學習成績?yōu)橹鞯慕逃绞?，將更多的關注、精力放到小學生身上，使其能夠更好地學習并且進行成長，這也是小學班主任教育工作的主要目標之一。

2.2 盡可能照顧到每一個小學生

小學階段學生群體的年紀比較小，身心發(fā)展不健全，在實際的學習和個人生活過程中，往往會遇到一定的自身難以解決的問題。而在傳統(tǒng)的小學班主任教育工作過程中，班主任教師難以照顧到每一個小學生，由此就有可能出現部分小學生失去學習興趣、成為學困生，而這是小學教育工作中所不想看到的一種情況[4]；

而在差異性教育工作當中，小學班主任教師可以知曉并且尊重每一個小學生自身的差異性，無論是劣等生還是優(yōu)等生，都可以得到對應的教育管理，從而在班級內構建良好的生生關系和師生管理，這是小學時期教育工作質量得到提升的一個重要和必要前提。而且，小學階段學生處于自身學習能力較強、可塑性較強的一個重要時期，差異性教育在照顧到每一個小學生的同時，班主任教師能夠對其進行針對性的教學、引導，從而促使小學生快速適應學習環(huán)境，同時更好地進行學習，從這一角度上來說，小學班主任工作中差異性教育的落實，能夠避免小學生群體出現兩極分化的現象，對于小學生群體的學習和成長具有重要的促進作用。

2.3 形成良好師生關系

傳統(tǒng)小學班主任教育工作當中，班主任教師具有絕對的權威性，然而，也正是因為這一權威性，導致師生關系之間始終存在著看不見的隔閡。而在小學班主任工作的差異性教育落實過程中，小學班主任教師對于每一個小學生都會進行深入的了解和分析，在這一過程中，師生之間的溝通、交流大大提升，師生之間的了解加深的同時，良好師生關系也就此形成，后續(xù)小學班主任所進行的一系列教育工作都會更加事半功倍[5]。因此，小學班主任工作中差異性教育策略的落實，不僅不會降低教學效率，反之，其對于教學質量和效率能夠形成雙重提升，在對小學教育工作質量要求日益提升的背景下，小學班主任工作中的差異性教育落實變得更加重要和必要。

3.小學班主任工作過程中差異性教育的應用路徑

所謂的差異性教育，并不是簡單進行小學生了解直接進行即可，這是一項長期的、系統(tǒng)性和專業(yè)性都比較強的工作內容。小學班主任差異性教育落實方面需要采取以下幾方面的主要路徑；

3.1 開展形式多樣化的班會活動

以往，小學班主任教育工作過程中，班會活動的開展頻率并不高，導致班會活動存在著形式化的現象和問題。因此，在小學班主任差異性教育工作過程中，需要重視班會的重要作用，可以定期一周一次開一次班會，班會的形式需要多樣化，從而最大程度上提升學生的參與興趣，在班主任教師與小學生共同參與的過程中，師生之間的溝通、交流、互動、理解都會變得更加深刻[6]，教師對于不同小學生了解程度逐漸提升的背景下，就可以開展差異性教育。

例如，對于班會活動中不積極的小學生，班主任教師不能一味批評，而是積極引導，同時找到小學生不積極的原因，必要情況下，需要給予這一部分小學生鼓勵，使其具有自身的參與興趣和自信，從而參與到后續(xù)的班會活動當中，得到更好的學習和成長，在班會活動過程中，教師需要保持平等對待每一個學生，促使差異性教育落實到實處。

3.2 定期進行教學反思

在小學教育工作當中，班主任教師具有很強的權威性，但這也并不代表小學班主任教師采取的每一種教學行為都是正確的、科學合理的，而小學生直接指出班主任教師的不足其實是相對困難的[7]。

因此，在后續(xù)的小學班主任的差異性教育策略應用過程中，不僅需要注重各種教學策略、理念的落實，同時還需要進行自主教學反思，反思自身在差異性教育工作中存在的不足，在后續(xù)的教育教學工作過程中進行不斷的優(yōu)化和完善。例如，小學班主任教師可以定期組織班級中班干部，收集并且整理小學生的意見，教師可以酌情采納這些意見，這也是正是以學生為本教學理念的一種體現[8]。

3.3 重視與學生家長之間的溝通和交流

小學班主任差異性教育工作落實的一個重要前提是要足夠了解班級內的小學生群體，因此，小學班主任教師需要重視與學生家長之間的聯系，在潛移默化的過程中了解班級內小學生的實際學習狀態(tài)，以此為基礎開展差異性教育，教育工作的針對性會得到比較大的提升，使得教育工作整體上效率得到提升[9]。

例如，教師在與學生家長溝通情況下，如果發(fā)現部分小學生在家中不做家務、溺愛程度過于嚴重的情況下，教師可以對學生家長進行教育，使其知曉溺愛過度的危害，從而避免后續(xù)教育過程中出現同類型的情況，也相當于將差異化教育落實到了學生的家庭當中。同時，在班級教育工作過程中，教師可以定期交給這一部分小學生班級管理任務，使其意識到自身應盡到的職責和義務，從而幫助做家里家務等等，這對于小學生的成長也具有很大的裨益。

結論

綜上所述，就是筆者針對小學班主任差異性教育工作落實的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，小學班主任的差異性教育無論是對于班級管理還是對于小學生的學習、成長，都具有比較大的裨益。因此，小學班主任在后續(xù)教育工作中需要重視差異性教育的落實，同時以實踐工作為基礎，進行長期的動態(tài)優(yōu)化和完善，促使每一個小學生都能夠更好的學習、獲得成長。