馬秀萍

（康樂縣新治街小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

每一個小學(xué)生都是一個單獨(dú)的個體對象，正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一般。而這種情況下，小學(xué)生群體中就會表現(xiàn)出明顯的差異性，包含學(xué)習(xí)能力、理解能力和自覺性等等。在小學(xué)教育工作發(fā)展過程中，如果不重視小學(xué)生群體差異性的情況下，會導(dǎo)致部分小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長受到比較大的負(fù)面營銷。因此，在小學(xué)班主任的工作過程中，需要重視差異性教育，滿足每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時引導(dǎo)幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難，這也是小學(xué)班主任的主要職責(zé)之一。所以，在接下來的文章中，首先對差異性教育進(jìn)行介紹，其次闡述差異性教育的重要作用，最后對小學(xué)班主任工作中差異性教育應(yīng)用提出具有針對性和建設(shè)性的意見，希望對小學(xué)班主任的工作開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.差異性教育的介紹

所謂的差異性教育工作，就是在實(shí)際的教育工作過程中，允許教育過程中的認(rèn)知、理解、記憶水平差異性的出現(xiàn)，并且對于優(yōu)等生和差等生采取一律平等的教育方式。而且，從學(xué)生自身的角度上來說，由于原有的知識背景不同、個人智力存在差異性，因此產(chǎn)生一定的差異性是一種必然情況，在實(shí)際的差異性教育工作過程中，教師需要做的是，針對不同的學(xué)生，使其經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和理解之后，能夠高于原有的認(rèn)知和理解水平，簡單來說，就是實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的生化。其中，允許差異性的存在，可以使得班主任的教育工作更加符合現(xiàn)代化要求，使得每一個學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

另外，現(xiàn)代教育事業(yè)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育、新課程理念，二者不約而同地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)和授課，而差異性教育就是一個有效的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)和授課的策略。小學(xué)生自身的身心發(fā)展并不成熟，統(tǒng)一的、集中的普化教育管理，使得小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和成長過程中更容易受到內(nèi)外界因素的不良影響，因此在后續(xù)的小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過程中，班主任教師需要重視差異性教育策略的應(yīng)用和落實(shí)，促使小學(xué)生能夠更得到更加全面的發(fā)展[2]。

2.小學(xué)班主任差異性教育的重要價值

伴隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)小學(xué)教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，小學(xué)班主任的教育管理水平也在不斷提升。但與此同時，小學(xué)生對于班主任教育的要求也在不斷提升，其中差異性教育能夠在一定程度上滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，具象化來看，小學(xué)班主任差異性教育主要具有以下幾方面的重要價值和作用；

2.1 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教育

現(xiàn)代新課程改革和素質(zhì)教育統(tǒng)一要求，在后續(xù)的小學(xué)教育工作過程中，需要重視以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)班主任教育過程中，由于受到應(yīng)試教育制度營銷、學(xué)校壓力、學(xué)生家長壓力，使得小學(xué)班主任教師不得不將自身的工作重點(diǎn)、核心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時一些成績表現(xiàn)并不是很好的小學(xué)生也會倍感壓力，這明顯不符合當(dāng)下的雙減政策目標(biāo)[3]。

而在小學(xué)班主任差異性教育過程中，教育重點(diǎn)、核心在于這種差異性，也就是在于小學(xué)生群體之上，毫不客氣地說，差異性教育是在眾多教學(xué)策略當(dāng)中最能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”理念的一種教學(xué)策略。因此，在后續(xù)的小學(xué)班主任教育工作當(dāng)中，需要盡可能避免傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃绞?，將更多的關(guān)注、精力放到小學(xué)生身上，使其能夠更好地學(xué)習(xí)并且進(jìn)行成長，這也是小學(xué)班主任教育工作的主要目標(biāo)之一。

2.2 盡可能照顧到每一個小學(xué)生

小學(xué)階段學(xué)生群體的年紀(jì)比較小，身心發(fā)展不健全，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和個人生活過程中，往往會遇到一定的自身難以解決的問題。而在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任教育工作過程中，班主任教師難以照顧到每一個小學(xué)生，由此就有可能出現(xiàn)部分小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、成為學(xué)困生，而這是小學(xué)教育工作中所不想看到的一種情況[4]；

而在差異性教育工作當(dāng)中，小學(xué)班主任教師可以知曉并且尊重每一個小學(xué)生自身的差異性，無論是劣等生還是優(yōu)等生，都可以得到對應(yīng)的教育管理，從而在班級內(nèi)構(gòu)建良好的生生關(guān)系和師生管理，這是小學(xué)時期教育工作質(zhì)量得到提升的一個重要和必要前提。而且，小學(xué)階段學(xué)生處于自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、可塑性較強(qiáng)的一個重要時期，差異性教育在照顧到每一個小學(xué)生的同時，班主任教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對性的教學(xué)、引導(dǎo)，從而促使小學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這一角度上來說，小學(xué)班主任工作中差異性教育的落實(shí)，能夠避免小學(xué)生群體出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對于小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和成長具有重要的促進(jìn)作用。

2.3 形成良好師生關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)班主任教育工作當(dāng)中，班主任教師具有絕對的權(quán)威性，然而，也正是因?yàn)檫@一權(quán)威性，導(dǎo)致師生關(guān)系之間始終存在著看不見的隔閡。而在小學(xué)班主任工作的差異性教育落實(shí)過程中，小學(xué)班主任教師對于每一個小學(xué)生都會進(jìn)行深入的了解和分析，在這一過程中，師生之間的溝通、交流大大提升，師生之間的了解加深的同時，良好師生關(guān)系也就此形成，后續(xù)小學(xué)班主任所進(jìn)行的一系列教育工作都會更加事半功倍[5]。因此，小學(xué)班主任工作中差異性教育策略的落實(shí)，不僅不會降低教學(xué)效率，反之，其對于教學(xué)質(zhì)量和效率能夠形成雙重提升，在對小學(xué)教育工作質(zhì)量要求日益提升的背景下，小學(xué)班主任工作中的差異性教育落實(shí)變得更加重要和必要。

3.小學(xué)班主任工作過程中差異性教育的應(yīng)用路徑

所謂的差異性教育，并不是簡單進(jìn)行小學(xué)生了解直接進(jìn)行即可，這是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性和專業(yè)性都比較強(qiáng)的工作內(nèi)容。小學(xué)班主任差異性教育落實(shí)方面需要采取以下幾方面的主要路徑；

3.1 開展形式多樣化的班會活動

以往，小學(xué)班主任教育工作過程中，班會活動的開展頻率并不高，導(dǎo)致班會活動存在著形式化的現(xiàn)象和問題。因此，在小學(xué)班主任差異性教育工作過程中，需要重視班會的重要作用，可以定期一周一次開一次班會，班會的形式需要多樣化，從而最大程度上提升學(xué)生的參與興趣，在班主任教師與小學(xué)生共同參與的過程中，師生之間的溝通、交流、互動、理解都會變得更加深刻[6]，教師對于不同小學(xué)生了解程度逐漸提升的背景下，就可以開展差異性教育。

例如，對于班會活動中不積極的小學(xué)生，班主任教師不能一味批評，而是積極引導(dǎo)，同時找到小學(xué)生不積極的原因，必要情況下，需要給予這一部分小學(xué)生鼓勵，使其具有自身的參與興趣和自信，從而參與到后續(xù)的班會活動當(dāng)中，得到更好的學(xué)習(xí)和成長，在班會活動過程中，教師需要保持平等對待每一個學(xué)生，促使差異性教育落實(shí)到實(shí)處。

3.2 定期進(jìn)行教學(xué)反思

在小學(xué)教育工作當(dāng)中，班主任教師具有很強(qiáng)的權(quán)威性，但這也并不代表小學(xué)班主任教師采取的每一種教學(xué)行為都是正確的、科學(xué)合理的，而小學(xué)生直接指出班主任教師的不足其實(shí)是相對困難的[7]。

因此，在后續(xù)的小學(xué)班主任的差異性教育策略應(yīng)用過程中，不僅需要注重各種教學(xué)策略、理念的落實(shí)，同時還需要進(jìn)行自主教學(xué)反思，反思自身在差異性教育工作中存在的不足，在后續(xù)的教育教學(xué)工作過程中進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。例如，小學(xué)班主任教師可以定期組織班級中班干部，收集并且整理小學(xué)生的意見，教師可以酌情采納這些意見，這也是正是以學(xué)生為本教學(xué)理念的一種體現(xiàn)[8]。

3.3 重視與學(xué)生家長之間的溝通和交流

小學(xué)班主任差異性教育工作落實(shí)的一個重要前提是要足夠了解班級內(nèi)的小學(xué)生群體，因此，小學(xué)班主任教師需要重視與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，在潛移默化的過程中了解班級內(nèi)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)開展差異性教育，教育工作的針對性會得到比較大的提升，使得教育工作整體上效率得到提升[9]。

例如，教師在與學(xué)生家長溝通情況下，如果發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生在家中不做家務(wù)、溺愛程度過于嚴(yán)重的情況下，教師可以對學(xué)生家長進(jìn)行教育，使其知曉溺愛過度的危害，從而避免后續(xù)教育過程中出現(xiàn)同類型的情況，也相當(dāng)于將差異化教育落實(shí)到了學(xué)生的家庭當(dāng)中。同時，在班級教育工作過程中，教師可以定期交給這一部分小學(xué)生班級管理任務(wù)，使其意識到自身應(yīng)盡到的職責(zé)和義務(wù)，從而幫助做家里家務(wù)等等，這對于小學(xué)生的成長也具有很大的裨益。

結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對小學(xué)班主任差異性教育工作落實(shí)的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，小學(xué)班主任的差異性教育無論是對于班級管理還是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，都具有比較大的裨益。因此，小學(xué)班主任在后續(xù)教育工作中需要重視差異性教育的落實(shí)，同時以實(shí)踐工作為基礎(chǔ)，進(jìn)行長期的動態(tài)優(yōu)化和完善，促使每一個小學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)、獲得成長。