陳炯霞

（樟樹(shù)市幼兒園 江西 樟樹(shù) 331200）

引言

在幼兒園中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際的情景將各種抽象的事物具體化，從而鍛煉幼兒的感知能力和運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)幼兒的思維起到一定的啟蒙作用。在幼兒園中通過(guò)借助情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)的有效性，激發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自主參與能力，提高幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知能力，使幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)[1]。

1.幼兒園教學(xué)情境意義

在幼兒園教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)具有十分重要的意義。其一，有利于提高幼兒自主參與能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使幼兒更好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，使幼兒能夠積極主動(dòng)配合教師開(kāi)展一系列幼兒教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的自主參與能力和配合能力。其二，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在情境教學(xué)中，通過(guò)模擬、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的興趣。其三，提高幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠?qū)⒂變荷钪休^為抽象的事物轉(zhuǎn)化為較為具體的情境，幫助幼兒的感覺(jué)感知得到鍛煉，從而提高幼兒對(duì)身邊事物的了解和認(rèn)識(shí)能力。其四，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力、理解能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，能夠激發(fā)幼兒的天性，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，使幼兒在特定的場(chǎng)景中自由的表達(dá)自己的想法、情感，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使幼兒的理解能力得到提高[2]。

2.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題。第一，內(nèi)容較為形式化。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，雖然花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是所創(chuàng)設(shè)的情景并不具有實(shí)用性，內(nèi)容較為形式化，甚至有的幼兒教師在開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)，主要是為了完成公開(kāi)課的交流，導(dǎo)致內(nèi)容和過(guò)程中都較為形式化，沒(méi)有使情景教學(xué)起到真正的作用。第二，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)無(wú)效情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師過(guò)分依賴多媒體等設(shè)施設(shè)備，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將某些不適用于多媒體的情景也用多媒體進(jìn)行展示，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際不相符，內(nèi)容無(wú)效且多余。第三，脫離幼兒實(shí)際情況，忽略幼兒接受能力。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，忽略了幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有考慮到幼兒的年齡和實(shí)際情況，導(dǎo)致幼兒無(wú)法接受和理解教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境。第四，設(shè)置虛假情感場(chǎng)景，不利于幼兒情感互動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，忽略了對(duì)幼兒情感引導(dǎo)的重要性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)分采用一定的虛假情感場(chǎng)景，導(dǎo)致幼兒無(wú)法在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師幼和幼兒彼此之間情感交流和互動(dòng)[3]。

3.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)遵循原則

在幼兒園教學(xué)中，采用情境教學(xué)法時(shí)不是盲目的、孤立的、靜止的，而是有目的的、有原則的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要遵循形象性、情感性、真實(shí)性、問(wèn)題性、趣味性等相關(guān)原則。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，要從感性出發(fā)，使幼兒能夠看得見(jiàn)、摸得著，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，使幼兒從感性的角度向理性的、形象的、具體的方面發(fā)展，從而鍛煉幼兒的思維水平。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情感性的場(chǎng)景，在情境創(chuàng)設(shè)中注重情感的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的情感。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要面向幼兒的生活，是真實(shí)存在的，而非虛幻的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定價(jià)值的、內(nèi)涵的情境，能夠引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所設(shè)定的問(wèn)題是有目的性的。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重情境的趣味性，只有提升幼兒的興趣，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育[4]。

4.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)相關(guān)對(duì)策

4.1 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情景，滿足幼兒好奇心

在幼兒園開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，幼兒教師要結(jié)合幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)和個(gè)性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從幼兒的好奇心出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情景，滿足幼兒好奇心。例如幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境，通過(guò)向幼兒演示變色的芹菜實(shí)驗(yàn)，在水杯中裝滿各種顏色的水，然后把芹菜放到不同顏色的杯子中，觀察芹菜變色的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使幼兒積極發(fā)言，對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，提高幼兒的好奇心，并激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白有的植物就像吸水管一樣，能夠吸收顏色，從而出現(xiàn)變色現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師通過(guò)引入一些簡(jiǎn)單的、直觀的、具有探究性和引導(dǎo)價(jià)值的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，使幼兒能夠直觀的觀察到一些物理變化和化學(xué)變化，從而激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒通過(guò)積極發(fā)言等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行描述，能夠提高幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的好奇心，還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[5]。

4.2 創(chuàng)設(shè)故事性的情景，提高教學(xué)趣味性

幼兒教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要結(jié)合幼兒的個(gè)性，從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有故事性的情境，提高幼兒的注意力，使教學(xué)具有趣味性。例如教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，通過(guò)引入幼兒喜歡的故事情節(jié)，通過(guò)模仿小蝌蚪找媽媽故事中的相關(guān)情節(jié)，使幼兒的注意力全部集中到教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，并通過(guò)設(shè)計(jì)一定的主題和情節(jié)，分小組模仿小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，使幼兒積極參與到情節(jié)表演中，從而提高幼兒的互動(dòng)性，使教學(xué)更加具有趣味性。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有故事性的情境，使幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、表現(xiàn)故事等方式，學(xué)習(xí)故事中蘊(yùn)含的道理，比如小蝌蚪通過(guò)找媽媽最終變成青蛙，使幼兒了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程中，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到提高的同時(shí)，還能掌握一定的知識(shí)[6]。

4.3 創(chuàng)設(shè)探究性情景，激發(fā)幼兒求知欲

在情境教學(xué)中，為了能夠有效激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在情境教學(xué)中學(xué)到一定的知識(shí)，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以引入探究性的情境。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)前后的聯(lián)系性，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展一定的探究性學(xué)習(xí)。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)幼兒的求知欲，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的探究性情境。例如在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)變色芹菜的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴褂變赫莆障嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)借助多媒體等方式，利用多媒體視頻播放的方式，利用通俗易懂和有趣的畫面向幼兒解釋相關(guān)原理，并創(chuàng)設(shè)一定的探究場(chǎng)景，使幼兒利用紙條完成變色實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒能夠親自動(dòng)手，通過(guò)探究性情境，激發(fā)幼兒的求知欲[7]。

4.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情景，對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行啟蒙

幼兒教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情景，進(jìn)一步對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行啟蒙。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和情境演示，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和與教師開(kāi)展互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情景時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)有層次的向幼兒逐層展示相關(guān)問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒不斷思考，使幼兒的想象力和思維能力得到提高。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用多媒體設(shè)備，向幼兒們播放蝴蝶化繭成蝶的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，使幼兒思考蝴蝶在化繭成蝶過(guò)程中需要經(jīng)歷什么步驟，從而提高幼兒的思維能力。

4.5 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情景，提高幼兒表現(xiàn)能力

幼兒天性愛(ài)玩、愛(ài)鬧，喜歡與人交流，為了能夠進(jìn)一步鍛煉和提高幼兒的表達(dá)能力，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情景提高幼兒的表現(xiàn)能力。在此情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用劇本表演的方式，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，使幼兒通過(guò)表演不同的角色，提高幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng)能力，同時(shí)對(duì)于有一定表演天賦、唱歌跳舞特產(chǎn)的幼兒，在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境過(guò)程中要為幼兒創(chuàng)造一定的自我展示的平臺(tái)，使幼兒的表現(xiàn)能力得到提高，從而增強(qiáng)幼兒的自信心[8]。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中通過(guò)采用情境教學(xué)法對(duì)幼兒成長(zhǎng)和啟蒙具有重要意義，有利于提高幼兒自主參與能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力、理解能力等。但是，現(xiàn)階段在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題，其中包括內(nèi)容較為形式化，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)無(wú)效情景，脫離幼兒實(shí)際情況，忽略幼兒接受能力，設(shè)置虛假情感場(chǎng)景，不利于幼兒情感互動(dòng)等。為提高幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效率，要遵循形象性、情感性、真實(shí)性、問(wèn)題性、趣味性原則。在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，具體對(duì)策包括相創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性、故事性、探究性、問(wèn)題性、互動(dòng)性情景，滿足幼兒好奇心，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)幼兒求知欲，對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行啟蒙，進(jìn)一步提高幼兒表現(xiàn)能力，使幼兒全面發(fā)展。