許平霞

（岷縣西城區(qū)幼兒園 甘肅 定西 748400）

隨著如今教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，游戲化教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)下的主要教學(xué)形式之一，它更符合在學(xué)前教育階段幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，借助寓教于樂的形式實現(xiàn)幼兒綜合能力的提高，也有助于培養(yǎng)幼兒的音樂情感。立足于現(xiàn)代化的音樂韻律活動，教師可以就教材內(nèi)容、幼兒情況、教學(xué)過程、幼兒感受進(jìn)行多元化的考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程之中提升合作能力、審美能力、思維發(fā)展能力，促進(jìn)幼兒的健康成長，實現(xiàn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。本文探討了在音樂韻律活動之中存在的諸多問題，并且對其教學(xué)理念變化、教學(xué)方法探討進(jìn)行了思考，提出了以下幾點建議，以供參考。

1.幼兒園音樂韻律活動存在的問題

1.1 缺少音樂韻律活動理念

在幼兒園時期，幼兒的身心發(fā)展程度、學(xué)習(xí)能力處于基礎(chǔ)階段，且自控性、自主性能力比較低，身體發(fā)育、肌肉群鍛煉也比較有限。在音樂韻律活動的開展過程之中，需要借助旋轉(zhuǎn)、跳、跑等動作，教師普遍擔(dān)心幼兒的安全受到影響，所以并不注重開展音樂韻律活動。其次，隨著如今教育教學(xué)的發(fā)展，幼兒的興趣、經(jīng)驗、年齡增長等都在逐漸的累積，幼兒的表達(dá)能力、思維能力等的發(fā)展對于音樂律動的綜合體現(xiàn)形式也表現(xiàn)出了多樣化的特點，幼兒的交往能力、合作能力都在逐漸的進(jìn)步，開始喜歡更加多樣化的教學(xué)活動，教師這時就應(yīng)借助音樂韻律活動來發(fā)展幼兒的抽象性思維，也發(fā)展幼兒的合作性和主動性，幼兒借助身體符號或者是不同形象來展開思維聯(lián)想，借此提高幼兒的創(chuàng)造力。然而在幼兒園教育階段，很多幼兒的規(guī)則意識逐漸增強(qiáng)，情感表達(dá)也逐漸增強(qiáng)，變得更加在意周邊同伴、教師的評價，具有更強(qiáng)的規(guī)則意識，這使得很多幼兒都是被動的服從于教師的教學(xué)安排，缺少了在學(xué)習(xí)活動中自主性的發(fā)揮。隨著教學(xué)的開展，小學(xué)化的教育內(nèi)容也在逐漸的增多，很多幼兒開始認(rèn)為音樂韻律活動過于幼稚，“被小學(xué)化”，所以從教師到幼兒都缺少音樂韻律活動的觀念，這是在學(xué)前教育階段普遍存在的教學(xué)問題。

1.2 缺少音樂韻律活動積極性

在學(xué)前教育階段，開展音樂韻律活動是兒童藝術(shù)教育的重要形式之一，它是幼兒可以在音樂的輔助之下運用身體動作來感受音樂情感變化，是一種現(xiàn)實性的身體表現(xiàn)活動。借助音樂韻律活動可以有效的增強(qiáng)幼兒的欣賞能力、審美能力，加強(qiáng)幼兒對于節(jié)奏感、節(jié)奏型的掌握，提高幼兒的旋律感、聲聽覺、音樂感，使幼兒可以隨著韻律擺動身體，發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。但是在當(dāng)下的幼兒園教育教學(xué)之中普遍存在對于韻律活動興致較低的現(xiàn)象，教師的教學(xué)模式大概以“導(dǎo)入—示范—教學(xué)”為主，這樣的教學(xué)模式過于成熟化、機(jī)械化，方法也比較單一，缺少靈活性，對于學(xué)前教育階段幼兒的成長來講是十分不利的，它缺少對于幼兒創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展，也不利于幼兒綜合審美能力的提高。可能還存在一些教師教學(xué)理念過于隨意化，并不考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)習(xí)的需求，開展教學(xué)活動僅憑主觀意識，如果自己認(rèn)為這個教學(xué)活動沒有什么必要就隨意的進(jìn)行更換，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致了很多幼兒對于音樂活動的興趣較低。而幼兒的語言表達(dá)能力有限，認(rèn)知程度也不高，不能對教師開展的教學(xué)活動進(jìn)行及時的信息反饋，所以這就需要教師以幼兒比較感興趣的形式入手，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)課后反饋，反思自身的教學(xué)行為，才能切實彌補(bǔ)教學(xué)形式的不足，帶給幼兒全面多元的學(xué)習(xí)體驗。

2.幼兒園音樂韻律活動的教學(xué)設(shè)計

2.1 遵循韻律活動設(shè)計原則

在學(xué)前教育韻律活動的開展過程之中，教師要遵循整體設(shè)計的教育原則，具有清晰、系統(tǒng)的教學(xué)思路，更注重對于幼兒的發(fā)展，可以借助支架式教學(xué)形式開展教學(xué)課堂。首先，教師應(yīng)充分把握幼兒個體與班級整體之間的關(guān)系，貫徹整體性教育原則，使教學(xué)課堂可以按照教師的規(guī)劃分階段、分步驟、有目的、有計劃的銜接，注重各部分之間時間的分配，各知識點間知識的遷移，各幼兒個體之間能力的配合。其次，教師也應(yīng)遵循教學(xué)的順序性，保證教學(xué)難度由易到難，從而循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育階段幼兒的發(fā)展特點及興趣愛好科學(xué)選擇適應(yīng)程度較好的教育資源，來為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)成就，使幼兒可以在以往知識的學(xué)習(xí)過程之中獲得新的體驗，充分發(fā)揮出自身的重要作用。之后教師也應(yīng)該考慮到教學(xué)對于幼兒的促進(jìn)作用，保證幼兒的發(fā)展性，教育教學(xué)活動在開展過程之中幼兒由整齊劃一到自主發(fā)展過渡，身體動作愈加開放。隨著幼兒的個性化發(fā)展得以滿足，教師在幼兒園韻律活動開展的過程之中應(yīng)考慮到與幼兒園主題相關(guān)的教學(xué)資源，完善教學(xué)課程，滿足幼兒的學(xué)習(xí)水平，使幼兒在固有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展自身的思維能力，向個性化、獨立性過渡。

2.2 創(chuàng)新韻律活動教學(xué)思路

在學(xué)前教育韻律活動開展過程之中，教師應(yīng)基于對整體韻律的設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)形式，如近兩年比較火的“這就是街舞”這一輛舞蹈性娛樂節(jié)目，教師可以選擇其中比較有趣的資源來豐富幼兒的音樂韻律活動，如“小雞小雞”這首歌曲，深刻貫徹了和平與愛的主題，借助動物的形式來展現(xiàn)小雞元素，增強(qiáng)了舞蹈的趣味性，它與幼兒園教育教學(xué)的有效融合為教師的教學(xué)活動提供了整體的創(chuàng)新思路。所以教師可以融入一些舞蹈設(shè)計，通過快速多變、無限連貫和自然的舞蹈提高幼兒的音樂感知能力，發(fā)展幼兒的身體技能，增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感、音樂感，且激情的舞蹈形式使幼兒可以在音樂情境和故事情境之中更加自由，感受情感變化，展開想象，利用自己的身體來創(chuàng)造。這樣就可以使幼兒跳出固有思想、跳出刻板的生活認(rèn)知、跳出審美標(biāo)準(zhǔn)的束縛，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。所以在音樂韻律活動之中，教師也可以做積極組織一些舞蹈表演活動，在協(xié)作的過程之中可以有效增強(qiáng)幼兒之間的互動交流與合作，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒個體之間逐漸培養(yǎng)親密感和參與感。借助動物動作發(fā)展幼兒的個性化，幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及教師的主題進(jìn)行動作創(chuàng)作，其他的幼兒可以從更多角度看到音樂情感的變化，學(xué)習(xí)動作，更加多元化的認(rèn)識音樂，這種半命題式的教學(xué)活動可以引發(fā)幼兒的自主想象，使幼兒逐漸提高音樂素養(yǎng)，且在教師的有效掌控之中，增強(qiáng)了教學(xué)的可控性。其次，在音樂韻律活動之中加入動物的設(shè)計，使幼兒可以分享自身的舞蹈經(jīng)驗，教師可以借助分組比賽的形式來開展兩兩比拼，喲而可以在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上逐漸地認(rèn)識到自身的不足，豐富動作，提升幼兒對音樂的理解，加強(qiáng)幼兒音樂跟隨能力，提高幼兒的表達(dá)力、空間感、爆發(fā)力，促進(jìn)幼兒的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，使幼兒在輕松無壓力的環(huán)境之中表達(dá)積極的、激烈的情緒，斗舞沒有正確答案，更在乎幼兒的快樂，以加強(qiáng)幼兒對于律動的喜愛，加深幼兒對于音樂律動的理解。

2.3 選擇游戲化針對活動內(nèi)容

在學(xué)前教育的開展過程之中，教師應(yīng)為幼兒設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，借助音樂舞蹈律動融合游戲性因素，帶給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗。教師也可以將音樂韻律活動融入到幼兒的日常生活之中，借助課間游戲以及韻律操等豐富幼兒的音樂感知，提高幼兒的音樂意識，從小培養(yǎng)可以讓幼兒逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識。教師在開展音樂韻律活動時也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的幼兒的身體和年齡特征，考慮到幼兒的先天特點，巧妙融入音樂與游戲。所以教師可以為幼兒設(shè)計一些與此相關(guān)的游戲活動，使幼兒在游戲的過程之中感受情感故事，增強(qiáng)情節(jié)性表演，使幼兒學(xué)會模仿和表達(dá)。這樣的教學(xué)形式也可以有效提高幼兒對音樂律動的喜愛，使幼兒更加積極的參與到教學(xué)課堂上，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，使幼兒在活動的過程之中感受團(tuán)結(jié)、友愛、和諧的氛圍。例如，教師在為幼兒講解“網(wǎng)小魚”這一首歌時，就可以帶領(lǐng)幼兒邊做游戲邊演唱，借此增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性。教師可以讓幼兒自主想象“小魚是什么樣子的？”借助動作來展現(xiàn)，幼兒可能會像小魚一樣，上下游動做出嘴巴、尾巴等可愛的動作，這樣的教學(xué)形式既可以達(dá)到教學(xué)的目的，同時也可以發(fā)揮出幼兒的興趣特點，使幼兒學(xué)到律動。教師可以為幼兒安排不同的作業(yè)，使幼兒感受不同的動作以及音樂之間的匹配性，提高幼兒的音樂感知能力，在日常的洗臉、刷牙等洗臉動作之中，教師也可以引導(dǎo)幼兒模仿這些動作，加入舞蹈律動，使幼兒的學(xué)習(xí)取之于生活、用之于生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展，越來越多的教師開始重視音樂韻律活動，所以本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討，望可以推動音樂教學(xué)的發(fā)展。教師首先應(yīng)做到以幼兒為主體，以幼兒興趣為基礎(chǔ)，帶給幼兒充實且豐富的教學(xué)課堂，使幼兒可以在音樂律動的過程之中發(fā)展韻律感，提高身體技能，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。