汪英蘭

（民和縣城西高級(jí)中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在“立德樹(shù)人”背景下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大改變，不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在“人”的培養(yǎng)上，其中，思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，雖然當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)方法與內(nèi)容等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化，但是在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在很多問(wèn)題，因此探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法迫在眉睫。

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在修訂并頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中又重申思維品質(zhì)，課標(biāo)指出思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要指的是英語(yǔ)語(yǔ)言的心智活動(dòng)。思維的批判性主要表現(xiàn)是能夠理智質(zhì)疑，不武斷也不盲從接受他人觀點(diǎn)。思維的創(chuàng)新性關(guān)注的是敢想、敢變、敢做。發(fā)展思維品質(zhì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，分析其中的異同，促成語(yǔ)言知識(shí)與技能統(tǒng)籌和諧發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇讀懂其中承載的態(tài)度情感價(jià)值觀等，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)，形成跨文化意識(shí)，也幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維，成為一個(gè)真正能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的人才。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要內(nèi)容

2.1 思維的邏輯性

對(duì)于高中學(xué)生而言，想要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作出快速反應(yīng)，就應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)思維。運(yùn)用英語(yǔ)思維，會(huì)增加信息的傳遞速度，并且還能對(duì)英語(yǔ)文章的表達(dá)意義有一個(gè)直觀、全面的理解，可以掌握隱藏在表面信息背后的深刻含義。同時(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀中，只有正確運(yùn)用英語(yǔ)思維，具備良好的邏輯思維，才可以對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)信息進(jìn)行捕捉。這樣的話，有助于學(xué)生作出正確的判斷，避免出現(xiàn)采用漢語(yǔ)思維而曲解文章意思的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 思維的創(chuàng)造性

一般來(lái)說(shuō)，思維的創(chuàng)造性主要指思維的發(fā)散程度，它包括新穎性、靈活性、敏捷性等特點(diǎn)，是人類(lèi)思維的最高形式。具備創(chuàng)造性思維的人，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，多角度、多方位處理問(wèn)題，并且在實(shí)際訓(xùn)練中運(yùn)用自己學(xué)到的方法。教師在閱讀課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式領(lǐng)悟和理解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)點(diǎn)作為基本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散至四周，利用合理想象打破原有知識(shí)框架和常規(guī)思維的制約，讓學(xué)生從更深的層次和全新的角度理解和分析文章內(nèi)容，有助于自身思維模式的形成，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)是更多關(guān)注的是詞匯、句型、語(yǔ)法等，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更多的是關(guān)于文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生只要簡(jiǎn)單閱讀語(yǔ)篇就能夠得出答案。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，只關(guān)注語(yǔ)篇的表層含義，僅僅是涉及學(xué)生淺層的思維活動(dòng)。教師即使涉及關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)也僅僅是流于形式，并未立足語(yǔ)篇，不夠深入，缺乏有效性、可操作性和深度。有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)形式也比較單一，例如在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，總是用一些訪談、小組活動(dòng)等的形式開(kāi)展教學(xué)，忽視了任務(wù)和語(yǔ)篇的適配性。簡(jiǎn)而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷和唯分?jǐn)?shù)論的限制，閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)單一不夠深入，教師缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。

4.高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

4.1 充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

高中階段學(xué)生思維品質(zhì)的提高受到教師英語(yǔ)教學(xué)手段的影響，同時(shí)良好的教學(xué)氛圍能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生利用自身智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效促進(jìn)自身思維品質(zhì)得到發(fā)展。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)采用情景教學(xué)法為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維活動(dòng)。英語(yǔ)教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源和教學(xué)手段，向?qū)W生展示或播放相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生在感受生動(dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中感受英語(yǔ)教材文本的相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅生動(dòng)的“畫(huà)卷”。之后，英語(yǔ)教師可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)增加師生互動(dòng)，在迅速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步深化他們對(duì)英語(yǔ)文本的感受、領(lǐng)會(huì)和理解水平，保證掌握英語(yǔ)文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，能運(yùn)用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)夯實(shí)他們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

4.2 合理開(kāi)展課堂辯論

每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課堂思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修 2 Unit 1 In Search of the Amber Room 時(shí)，教師提出如下辯題。 一辯：Explain what is specifically said in this text? What is your opinion?二 辯：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辯：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確小組成員分工，讓他們闡釋需要辯論的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能積極參與。辯論建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過(guò)思考表達(dá)看法，并培養(yǎng)思維品質(zhì)。在自由辯論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的成員都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

4.3 教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

4.3.1 推理設(shè)問(wèn)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，推理是比較常見(jiàn)的一種閱讀技巧，但是對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，想要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)推理性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，則應(yīng)該具備一定的“信息差”。所以，在高中英語(yǔ)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要具備充足的信息，還應(yīng)該體現(xiàn)信息差的特點(diǎn)，讓學(xué)生做到有規(guī)可循、有據(jù)可依。在對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修5中的Unit2“The United Kingdom”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置推理問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入：“（1）Do you know anything about England ？（2）What do you know?（3）What is the way you know about Britain?”然后，讓學(xué)生將相關(guān)提示信息作為基本依據(jù)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行推理，從而培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力。

4.3.2 情節(jié)推敲設(shè)問(wèn)。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分選編文本的故事情節(jié)都比較豐富，對(duì)于學(xué)生而言，這些都是合情合理的情節(jié)，不需要深入推敲。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以懷疑的視角閱讀文本，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。一般來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將情節(jié)前后是否對(duì)應(yīng)、是否真實(shí)連貫等作為基本出發(fā)點(diǎn)。比如，在對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修2中的Unit2“The Olympics Games”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的產(chǎn)生與原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，或者給出幾個(gè)相關(guān)的選項(xiàng)，讓他們進(jìn)行猜測(cè)。等學(xué)生結(jié)束討論后，教師需要解析正確答案，然后將新的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和閱讀。同時(shí)，教師在課堂上還可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生播放科幻短片或者科幻電影，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析電影情節(jié)與閱讀文本中的情節(jié)，讓他們合理批判和分析教材內(nèi)容，以此充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的“主體者”精神，從而優(yōu)化批判思維能力。

4.4 結(jié)合閱讀寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語(yǔ)教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中也在一定程度上提高了他們的寫(xiě)作水平。為此，英語(yǔ)教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，保證學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師可以在課上開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生疏通文本大意、劃分文本結(jié)構(gòu)、掌握重點(diǎn)語(yǔ)法，之后，讓學(xué)生利用自己對(duì)文本的理解，并結(jié)合文章的具體單詞書(shū)，歸納寫(xiě)出本文的主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中熟練應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)安排上與漢語(yǔ)語(yǔ)言的不同之處，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。在平時(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中，教師要懂得尊重他們的閱讀興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關(guān)系，在閱讀后，以撰寫(xiě)讀后感的方式，以仿寫(xiě)的方式，以擴(kuò)寫(xiě)的方式進(jìn)行創(chuàng)作，并且定期開(kāi)展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作作品鑒賞活動(dòng)，對(duì)在此過(guò)程中做得出色的學(xué)生作為榜樣，將他們的寫(xiě)作作品張貼在對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)墻壁上，依靠這樣的方式使高中生慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，讀寫(xiě)之間的融合也會(huì)因此朝著更加密切的方向發(fā)展，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)因此得到很好的鍛煉。比如，在閱讀一些關(guān)于the way to stay healthy相關(guān)文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式，將文章的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，這樣就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，這樣濃縮處理后的信息，同樣可以讓學(xué)生將其使用到寫(xiě)作中，于是在學(xué)生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等層次劃分清晰的布局，并將很多相關(guān)的論點(diǎn)也巧妙地融入。在這樣閱讀寫(xiě)作融合的過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始有意識(shí)地鍛煉自己的理解能力，繼而確保閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性與重要性，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)與規(guī)律科學(xué)、合理地制訂教學(xué)規(guī)劃，不斷探索與優(yōu)化教學(xué)路徑，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其擺脫“中式思維”的束縛，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。