馬妙玲

（康樂(lè)縣城南小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)時(shí)期教育工作是非常重要的一個(gè)組成部分，近年以來(lái)國(guó)家對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作保持高度重視，改革力度也在不斷加強(qiáng)，重點(diǎn)和核心在于通過(guò)一些創(chuàng)新型的改革工作，促使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)合理的同時(shí)，也更加高效化。并且伴隨著教學(xué)改革工作的逐漸深化，小學(xué)英語(yǔ)取得了多項(xiàng)重要成績(jī)，促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)。但與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)中依舊存在著一定的、潛在的問(wèn)題和不足，包含學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高等等。因此，在接下來(lái)的文章中首先闡述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作重要性，其次分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題成因，并且提出切實(shí)可行的解決策略。

1.現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要性

眾所周知，截止到目前為止，世界范圍內(nèi)通用性最強(qiáng)的語(yǔ)言依舊是英語(yǔ)。而且目前已經(jīng)進(jìn)入到國(guó)際化、全球化的重要背景之下，小學(xué)教學(xué)工作的重要性和必要性都具有顯著的提升。

1.1 英語(yǔ)思想、思維的啟蒙

語(yǔ)言，本質(zhì)角度上來(lái)說(shuō)是思想、文化的重要載體，在英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，學(xué)生具備對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)思想、英語(yǔ)思維，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果和作用。而在國(guó)內(nèi)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，多數(shù)小學(xué)生都是首次接觸到英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，畢竟多數(shù)小學(xué)生一直講的都是母語(yǔ)漢語(yǔ)，而適應(yīng)一門(mén)新的語(yǔ)言則需要一定的時(shí)間[1]。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要做好思想啟蒙工作，讓孩子從心里想要接觸英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)之后的初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行一定的了解和調(diào)查之后可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生成為了英語(yǔ)學(xué)困生，而之所以形成這種情況，其主要原因就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)程中，由于教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化，因此教師可以選擇趣味化的教學(xué)方式，這樣既能夠取得很好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升都是極為重要的，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視知識(shí)內(nèi)容優(yōu)化、更新和引導(dǎo)，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。因?yàn)?，從小學(xué)生自身的角度上來(lái)說(shuō)，由于年齡相對(duì)較年輕[2]，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以很容易地發(fā)展他們的興趣。

1.3 利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有這樣一句話(huà)“基礎(chǔ)不扎實(shí)、地動(dòng)山搖”，而小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)正是最為重要的英語(yǔ)基礎(chǔ)啟蒙教學(xué)，是學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)積累相關(guān)的單詞、語(yǔ)法等等，從而使得每一個(gè)小學(xué)生具備一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣形成也具有積極作用和促進(jìn)作用。教師不僅需要完成只是理論教育，還需要教會(huì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累、成長(zhǎng)習(xí)慣，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)工程中是不可或缺的一個(gè)重要組成部分[3]。

2.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的影響因素比較多，包含應(yīng)試教育制度影響等等，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，具體如下：

2.1 整體上為教師為主體進(jìn)行授課

無(wú)論是當(dāng)前的新課程還是素質(zhì)教育，其中都明確提出，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要以小學(xué)生為主體開(kāi)展一系列的教育教學(xué)工作。然而目前來(lái)看，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)方法，在這一教學(xué)方式當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在其中處于重要的主導(dǎo)地位，小學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不明顯。 幾乎就是教師統(tǒng)一在黑板前講解，學(xué)生負(fù)責(zé)在講臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就會(huì)大大削弱，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教師的依賴(lài)也會(huì)愈加嚴(yán)重，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都難以得到保障[4]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足

事實(shí)上，部分小學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)感，其中最為明顯的一點(diǎn)就是小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，后續(xù)甚至?xí)_(kāi)始厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成“學(xué)困生”的主要原因之一。

另外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不是非常重視，整體上依舊以統(tǒng)一集中式的教學(xué)為主，這使得部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣越來(lái)越低，并且會(huì)出現(xiàn)一步落后、步步落后的現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在后續(xù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果也能夠更顯事半功倍，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的抵觸心理也會(huì)逐漸降低[5]。

2.3 教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)理解不夠深刻

目前國(guó)內(nèi)教育事業(yè)整體已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展的現(xiàn)代化趨勢(shì)當(dāng)中，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備開(kāi)始在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中進(jìn)行運(yùn)用，旨在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、效率得到提升，完成理想化的教學(xué)。

但是目前來(lái)看，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的理解并不深刻，例如在課堂中的多媒體課件使用方面，諸多教師為了省去了解課件，節(jié)省備課時(shí)間等等，所使用的教學(xué)課件多數(shù)情況下都是在網(wǎng)絡(luò)上直接拷貝的，在這種情況下，所使用的多媒體課件容易出現(xiàn)不符合課堂教學(xué)現(xiàn)狀的情況，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的濫用概率長(zhǎng)期維持在一個(gè)較高的水平，導(dǎo)致教學(xué)效果愈來(lái)愈不理想，甚至對(duì)原有的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作效果產(chǎn)生影響，所謂的現(xiàn)代化教學(xué)也失去了其主要意義和作用。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效解決策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本質(zhì)上屬于另一種語(yǔ)言的教學(xué)工作，而小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)階段。然而目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題和不足，需要采取以下幾方面的策略進(jìn)行解決；

3.1 提供自主活動(dòng)空間

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，存在的最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，歸根結(jié)底就是未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的。因此，在后續(xù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，需要采取提供自主活動(dòng)空間的方式，實(shí)現(xiàn)為主體的教學(xué)，從而養(yǎng)成小學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)思考、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[6]，這也有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

例如在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Colours!的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂引入的過(guò)程中，可以提供小學(xué)生自主尋找Colour的自主活動(dòng)空間，并且要求學(xué)生在日常生活中尋找常見(jiàn)的不同色彩和色彩的應(yīng)用方式、應(yīng)用位置，后續(xù)使用顏色單詞進(jìn)行記錄。在這一過(guò)程中小學(xué)生是作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)寬泛和自由，小學(xué)生自身與生俱來(lái)的參與意識(shí)和探索精神，發(fā)展了小學(xué)生群體的創(chuàng)新思維，對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)具有較大的提升。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為重要的一項(xiàng)動(dòng)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備的幫助之下，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是切實(shí)可行的[7]。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音頻等等引入到課堂當(dāng)中。例如在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的Unit 4 We love animals教學(xué)過(guò)程中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)中的卡通動(dòng)物圖片引入到課堂當(dāng)中，綜合條件適宜情況下，可以制作成為不同的卡片，分發(fā)到小學(xué)生手中，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)抽象性知識(shí)內(nèi)容向具象化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容在小學(xué)生看來(lái)非常有趣、不是很難，有利于小學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3 提升小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師的重要價(jià)值是不言而喻的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中更是如此。因此，小學(xué)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要重視英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，需要實(shí)現(xiàn)定期定時(shí)的培訓(xùn)和再教育工作[8]，例如可以從其他小學(xué)中邀請(qǐng)具有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會(huì)等等更加平易近人的方式開(kāi)展培訓(xùn)和再教育，這有利于豐富經(jīng)驗(yàn)、方式方法進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校當(dāng)中。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，受到內(nèi)外環(huán)境變化和其他因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。因此，不同小學(xué)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要重視現(xiàn)存問(wèn)題的分析和研究，采取針對(duì)性的解決策略，包含提升教師綜合素養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等，除此之外還需要重視實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。