王春花

（伊犁哈薩克自治州尼勒克縣烏贊中學(xué) 新疆 尼勒克 835700）

前言

目前，隨著我國社會的發(fā)展，我國初中數(shù)學(xué)的發(fā)展與推進已經(jīng)成為教育工作中的重點部分。初中數(shù)學(xué)教師可以從此部分提起重視，通過科學(xué)的教育方法展開教育工作，以達成新課改教育得了下的面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展需求，做到以人為本，促進學(xué)生個性化法扎的目標(biāo)，真正意義上實現(xiàn)教育工作的升級。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“兵帶兵”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

相關(guān)教育工作者展開教學(xué)工作中可知，學(xué)生在與教師之間存在一層天然的屏障，大量學(xué)生在日常的生活中都與教師保持著疏離，這主要失守生活因素與學(xué)習(xí)因素影響。生活中學(xué)生希望保留自身的隱私，不希望教師了解過多，在獲取此類信息之后，出現(xiàn)教師與家長以及其他教師互相傳遞，影響學(xué)生自身形象的同時，也對其心理及形象產(chǎn)生影響，也防止教師過多了解學(xué)生內(nèi)容，產(chǎn)生異樣的心理，形成歧視態(tài)度[1]。另一方面，受學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況影響，學(xué)生害怕教師將其劃分成不同的種類，或是加入到教師的心理輔導(dǎo)之中，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著重要印象。即使此兩點都是學(xué)生自身的心理因素影響導(dǎo)致的。

因此，教師在展開教育工作的過程中，可以對于心理學(xué)教育知識展開研究與教學(xué)，并結(jié)合新型的教育方法，給予學(xué)生更多的隱私空間[2]。因此，可以選擇采用橋帶兵的方式展開教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，并降低自身的心理福大，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是教師空余出更多的時間用在班級的管理、教學(xué)設(shè)計、課程優(yōu)化等方面。同時，在我國新課改教育方式不斷推進的整體環(huán)境之中，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要變化教師學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)變化。以之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)獨立發(fā)現(xiàn)問題所在。在此之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變化得更加明顯，課堂中的教學(xué)策略應(yīng)用，也為教師發(fā)揮出自身職能，幫助學(xué)生糾正自身錯誤提供相應(yīng)的建議。

2.“兵帶兵”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式

2.1 明確教學(xué)中參與的各方人員

我國初中教學(xué)工作展開之中，為滿足教師的教育教學(xué)需求，提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生與教師之間的距離需求[3]。教師可以展開“兵帶兵”的教育模式應(yīng)用，目前該種教學(xué)模式中了較多，具體情況如下：

（1）教師可以采用選舉、自薦等多種形式展開學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的教學(xué)工作。在此之中，教師可以根據(jù)班級內(nèi)部人數(shù)，將其分成多個小組。同時，在小組之中，選擇出具有帶領(lǐng)人們學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。小組學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者展開領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況確定并展開，選擇出幾個學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較高的學(xué)生。

（2）民眾選舉也是“兵帶兵”學(xué)習(xí)模式下的一種教育教學(xué)方式。具體可以以學(xué)生的演講方式展開學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生能力測試選拔方式，該種“兵頭”學(xué)習(xí)方式也是一種展現(xiàn)小組中領(lǐng)導(dǎo)者個人能力的一種方式，具有實踐價值[4]。

選拔工作完成之后，“兵頭”的主要工作就是采用以優(yōu)帶差的形式展開。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在解決成績較差學(xué)生問題的同時，也可完成思路的整理，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的升華，學(xué)習(xí)交叉的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠了解不同知識的真正用法。

2.2 呈報教師

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生在展開教學(xué)工作中，可以在規(guī)定期限將學(xué)習(xí)的知識及內(nèi)容呈交給教師，教師以全面分析與總結(jié)的方式，確定該種方法時候?qū)嵱?，以及判斷之后的教育工作中是否還需要采用該種教育模式。

3.“兵帶兵”在初中數(shù)學(xué)中課堂中的應(yīng)用策略

3.1 培養(yǎng)部分優(yōu)勢力量，以帶兵的形式促進班級內(nèi)部全員的學(xué)習(xí)積極性

好的領(lǐng)導(dǎo)者是可以發(fā)掘不同人身上的優(yōu)點，發(fā)掘有效提升小組成員的自身學(xué)習(xí)方式[5]。因此，教師在展開教學(xué)之中，教師應(yīng)該在此之中選擇出更加具有能力的士兵作為領(lǐng)導(dǎo)，這樣才可以是小組學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者將法系經(jīng)驗、方法、知識點等傳遞給學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師在展開初中教學(xué)的已有教學(xué)經(jīng)驗中可知，學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，但是教師在此之中，只需要在思想上向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)的方法，以及如何完成學(xué)困生的組織學(xué)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在此之中可以有效提升自身的組織能力，加強學(xué)生間的溝通，保證班級內(nèi)部的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

“兵帶兵”教育模式之下，教師的教育工作可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個階段出發(fā)，有知識點教學(xué)處著手[6]。其中，預(yù)習(xí)是一切教育活動展開中的起點，教師可以對此環(huán)節(jié)加以利用。學(xué)生在兵頭的帶領(lǐng)中展開初中數(shù)學(xué)知識的小組預(yù)習(xí)，不同學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)部分，在整理完成后，以建設(shè)思維導(dǎo)圖的形式完成整理學(xué)習(xí)，做到教師課堂講解內(nèi)容的了解與明確，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在統(tǒng)一度較高的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)不斷提升的狀態(tài)，進課堂學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此得以保證。學(xué)生在此之中也能更加明確自身需要學(xué)習(xí)的部分，展開針對性更高的課堂教學(xué)。

3.3 問題情境帶動學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)工作展開之中，教師可以采用問題情景式教學(xué)展開教育工作，其中“點”、“直線”等相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)之中，教師可以采用小組討論的形式論證過一點有無數(shù)條直線相關(guān)問題[7]。同時，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)下的信息化教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地觀察教學(xué)中存在的各項問題，確認(rèn)相關(guān)問題的解決方案。例：目前我國大數(shù)據(jù)技術(shù)下，教師主要采用Flash動畫的形式完成多媒體課件的制作。除此之外，教師教學(xué)中還可以引入圖像處理技術(shù)完成視頻、音頻、圖片等課件的制作與教學(xué)內(nèi)容的傳遞。在此技術(shù)基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，為教師設(shè)計問題情境，觀察其中的動態(tài)圖像，發(fā)現(xiàn)問題所在。在兵頭的帶領(lǐng)之下，學(xué)生至今共同討論相關(guān)問題，完成驗證工作。

首先，學(xué)生對于課件中線條的實際云頂及分布情況進行分析，以深入挖掘的形式展開分析工作，并在學(xué)習(xí)氛圍的營造之中，完成學(xué)習(xí)中問題的小組討論。小左領(lǐng)導(dǎo)的“兵頭”在此之中負(fù)責(zé)維護交流溝通過秩序，是整個溝通過程中的時間分布呈現(xiàn)出合理性，并滿足每個學(xué)生的交流、思考、創(chuàng)新、深度發(fā)掘等需求，從中獲取更多的知識。

3.4 合理利用“兵帶兵”模式下的小組教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂中，引入“兵帶兵”教學(xué)方式，可以滿足給予學(xué)生獨立思考及學(xué)習(xí)空間的需求，讓小組內(nèi)成員可以展現(xiàn)自身的價值，激發(fā)出自身的想象力、創(chuàng)造力，小組合作探究中，數(shù)學(xué)問題得以解決，數(shù)學(xué)思維也獲得了發(fā)散.

例：在教學(xué)“二次函數(shù)圖像以及性質(zhì)”知識點中，為了保證數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)活動效果，初中數(shù)學(xué)教師可以從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方式展開，具體如下：

（1）教師在黑板上繪制 圖像，學(xué)生展開分析，了解圖像的分布趨向及解題方式。

（2）小組領(lǐng)導(dǎo)者“兵頭”在展開學(xué)習(xí)之中，教師需確保每一位領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以為小組成員的知識點掌握提供保證，并是小組領(lǐng)導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，為不懂的學(xué)生講解。

（3）小組學(xué)習(xí)中學(xué)生可以對于函數(shù)凸顯展開自由繪制，了解平面直角坐標(biāo)系中不同的區(qū)間、象限、數(shù)值分布方向等。如 公式可以在繪制之中，教師展開y軸對稱軸下反向公式的繪制。在繪圖中，“兵頭”可檢查小組中學(xué)生的平面直角坐標(biāo)系繪制情況，完成交流與溝通環(huán)節(jié)。

3.5 “兵頭”互換，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在展開學(xué)生學(xué)習(xí)效果的確認(rèn)與檢驗之中，教師可以選擇采用“兵頭”互換進行判斷。其中，小組內(nèi)部的檢查工作由“兵頭”自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量處展開，有學(xué)習(xí)委員進行記錄，傳遞給。在此之后，小組領(lǐng)導(dǎo)者“兵頭”可以展開小組學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測工作，以層級式的軍事化管理形式展開教學(xué)工作，用以提升教師的管理效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力。

例：在展開初中各知識點的檢查之中，如三角形相似性知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以習(xí)題的形式檢查班級內(nèi)“兵頭”的知識點掌握情況，再由，“兵頭”展開小組內(nèi)容成員的學(xué)習(xí)成果檢驗，包含知識點掌握、習(xí)題練習(xí)情況、作業(yè)完成情況等。

3.6 結(jié)合教材恰當(dāng)知識，提高整體動手能力

初中數(shù)學(xué)教育，由于數(shù)學(xué)知識開始逐漸接觸代數(shù)、幾何等方面知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出更加豐富的趨勢。因此，教師的教育工作可以結(jié)合生活中的元素展開教學(xué)，使學(xué)生在手腦眼相對協(xié)調(diào)的形式，達成問題的解決質(zhì)量提升目標(biāo)。其中實施的重點為，教師教育內(nèi)容與教材、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生綜合能力等方面的高效結(jié)合。例：如上述案例所示，“立體幾何”的教學(xué)之中，正方體的平面分布方式之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析正方體的組合方式，使學(xué)生以動手操作的形式展開學(xué)習(xí)，小組合作與溝通找出全部的組合方式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)展開分析，以在 了解目前初中生學(xué)習(xí)情況的同時，選擇合適的教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。本文從學(xué)生的心理以及實際學(xué)習(xí)需求展開，制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為之后的教育工作優(yōu)化升級提供相應(yīng)的建議。