馬國琴

（康樂縣教育局教研室 甘肅 臨夏 731500）

前言

在初中時期教育工作當(dāng)中，語文課程教育既是非常重要的一部分，同時也是基礎(chǔ)的一部分，決定著初中生能否學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程。長久以來，初中語文教學(xué)方式比較單一，主要以教師為主體的講授式教學(xué)為主，雖然保障了教學(xué)效率，但是在教學(xué)質(zhì)量上比較堪憂，甚至具有部分初中生開始抗拒語文學(xué)習(xí)，這對于初中生的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)其實是極為不利的。從這一角度上來說，初中語文教學(xué)急需要一種切實可行的教學(xué)策略，培養(yǎng)初中生自身的思維能力就是一個可行策略，有利于初中生深度理解語文知識理論，教學(xué)效果自然也就能夠得到保障。所以，在接下來的文章中首先分析初中語文教學(xué)過程中的思維能力，其次闡述傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，最后對初中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出對應(yīng)的策略，希望可以對初中時期的語文教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.初中語文教學(xué)中所蘊含的思維能力

事實上，在初中時期的語文教學(xué)工作當(dāng)中，具有相當(dāng)多的可以促進初中生思維能力提升的內(nèi)容[1]，從這一角度上來說，初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有充分的可行性，具體可以促進學(xué)生以下幾方面的思維能力提升和成長；

1.1 總結(jié)分析能力

在初中語文教材當(dāng)中，在課文之后經(jīng)常會出現(xiàn)分析課文情感、作者情感的問題，這其實就是重視學(xué)生總結(jié)分析思維能力的一種表現(xiàn)。初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以在閱讀文章內(nèi)容的過程中進行不斷的分析，并且將自身的想法、結(jié)論進行總結(jié)，在這一過程中，學(xué)生自身的總結(jié)分析能力就會得到比較大的提升。

例如，在初中語文七年級上冊的《春》課文的課后題目當(dāng)中：請說出本文的中心思想。

而對于學(xué)生來說，想要正確解答課后問題，就需要在閱讀階段進行分析，并且將自身的想法和認知進行總結(jié)，從而正確回答問題，這也是提升初中生語文知識理論應(yīng)用能力的一種有效策略[2]。

1.2 思維拓展能力

對于初中生來說，其思維拓展能力是非常重要的一部分，具象化表現(xiàn)來說，初中生自身判斷力較強、處事靈活等等行為特點，本質(zhì)上都是學(xué)生良好思維拓展能力的一個表現(xiàn)。

例如，在初中七年級下冊的《太空一日》的課文教學(xué)過程中，課后要求學(xué)生在文章內(nèi)容結(jié)尾的基礎(chǔ)之上，進行文章續(xù)寫，這其實就是培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力的一種表現(xiàn)。換而言之，初中生想要完成課后任務(wù)，就需要具備良好的思維拓展能力[3]。

1.3 邏輯思維能力

初中語文教材比較重視初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其中梳理課文內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)等等，其實都是培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的一種主要表現(xiàn)。例如，在初中八年級上冊的《藤野先生》教學(xué)的過程中，課后題目要求學(xué)生閱讀課文之后分析作者魯迅先生對于“藤野先生”的情感。

在諸如此類的問題引導(dǎo)之下，初中生會在文章當(dāng)中探尋作者魯迅先生的回憶藤野先生的點點滴滴，從而就可以在學(xué)生心中構(gòu)建、得到一個具體的藤野先生的形象，在這一過程中，初中生自身的邏輯思維能力會得到比較大的提升，后續(xù)其他課文的學(xué)習(xí)和理解也將是事半功倍的[4]。

2.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的問題

盡管當(dāng)代初中語文教學(xué)已經(jīng)十分重視學(xué)生的思維能力提升，但是這項工作并不是一蹴而就的，存在著較多的影響因素，部分初中學(xué)校和語文教師處理不好的情況下，不僅難以促進初中生思維能力提升，甚至還會對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。綜合來看，初中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中主要具有以下幾方面的問題：

2.1 重視程度不足

初中階段的教育工作關(guān)系著初中生在中考中的表現(xiàn)，對于初中生的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，因此，在應(yīng)試教育制度的影響之下，導(dǎo)致初中時期語文教學(xué)工作過于關(guān)注初中生語文考試成績，而對于培養(yǎng)初中生自身思維能力方面的重視程度明顯不足，由此初中時期的語文教學(xué)開始采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，初中生只能被動的被教師牽引著進行學(xué)習(xí)和自我提升，而在這種不重視的狀態(tài)下，初中生的語文學(xué)習(xí)會變得比較依賴教師，一旦脫離教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，初中生的語文學(xué)習(xí)就會難以為繼，也不能形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)下的素質(zhì)教育、新課程標準不相符合，不利于初中生的學(xué)習(xí)和成長[5]。

2.2 教學(xué)方式滯后性明顯

就目前來看，初中時期的語文教學(xué)策略存在著明顯的滯后性，幾乎都是單一的灌輸式和死記硬背的教學(xué)方式，這導(dǎo)致初中時期的語文課堂教學(xué)工作相對枯燥和無聊，影響初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。

而且，從初中生自身的角度上來說，現(xiàn)代初中生處于一個日新月異的時代背景下，其對于語文教學(xué)策略的創(chuàng)新性方面的要求比較高，然而目前來看，少有初中學(xué)校能夠做到這一點，并且這一現(xiàn)狀在國內(nèi)三四線城市的初中學(xué)校中的表現(xiàn)相當(dāng)明顯。

3.初中語文教學(xué)過程中促進學(xué)生思維能力提升的可行策略

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響之下，導(dǎo)致初中語文課程教育過于重視初中生的語文考試成績，在這種情況下，初中生對于語文知識內(nèi)容的理解存在著片面、單一的現(xiàn)象。而在促進初中生思維能力的提升之后，不僅在初中語文課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的積極作用[6]，對于初中生其他課程的學(xué)習(xí)同樣也可以起到重要作用，從而落實當(dāng)下的素質(zhì)教育和新課程標準。

3.1 巧設(shè)課堂提問、促進初中生思維能力提升

在教學(xué)工作當(dāng)中，課堂提問本身就是一種重要的教學(xué)策略和手段，在長期的教育工作中已經(jīng)在教學(xué)效果方面得到了佐證，有利于初中生提升學(xué)習(xí)興趣、促進初中生的思維能力成長。因此，在初中語文教學(xué)過程中促進學(xué)生思維能力提升過程中，教師需要重視提問教學(xué)法的運用，實現(xiàn)課堂提問的“巧設(shè)”，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)問題的良好作用。

初中語文的提問教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師需要重視實際學(xué)情的分析和研究，采取多樣化的設(shè)疑方式，使得初中生的思維在活動，保持一個重要的活躍狀態(tài)。例如，在初中語文教學(xué)工作過程中，可以在課堂伊始進行提問，例如在初中語文八年級上冊的《蘇州園林》的教學(xué)過程中，教師首先就可以在課堂伊始進行提問：究竟什么樣的地方才是“園林”呢？使得初中生在課堂一開始就進行思考和分析，同時這一問題也將教學(xué)內(nèi)容成功引出，提升了教學(xué)針對性。除此之外，在《蘇州園林》教學(xué)過程中，還需要重視鼓勵初中生提出自身的疑問，教師則負責(zé)進行釋疑、解答[7]，使得初中生對于蘇州園林的疑問和不解得到解答，在這一過程中，初中生對于《蘇州園林》知識內(nèi)容的理解會變得更加深刻，教學(xué)質(zhì)量大大提升，對于初中生語文核心素養(yǎng)提升具有非常重要的意義。

3.2 加強小組合作、促進初中生思維碰撞和實踐

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，之所以難以促進初中生的思維能力得到對應(yīng)提升，其中非常重要的一個原因就是每一個初中生自身語文學(xué)習(xí)相對單一，思維能力維持在一個不活躍的狀態(tài)當(dāng)中。

因此，在后續(xù)的初中語文課堂教學(xué)工作過程中，教師需要重視利用小組合作的教學(xué)方式，使得初中生的語文思維可以從自身得到拓展，同時在小組學(xué)習(xí)過程中，初中生的語文思維能力得到碰撞和實踐，同時也可以避免傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的現(xiàn)象[8]。

例如，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以將優(yōu)等生、一般生、學(xué)困生按照科學(xué)合理分組的原則分到一起，同時開展一定的小組競賽活動，促使小組學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠進行積累的思維碰撞，在這一過程中，就促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也使得學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感大大提升，對于初中生核心素養(yǎng)提升具有重要意義[9]。

3.3 提升初中語文教師綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)工作當(dāng)中處于重要的“主導(dǎo)”地位，然而傳統(tǒng)初中語文教師過于重視自身的“主導(dǎo)”地位，反而影響了初中語文以學(xué)生為主體教學(xué)策略的落實，為此，在后續(xù)的初中語文教學(xué)工作中，需要重視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)?？梢砸罁?jù)實際情況，開展對應(yīng)的培訓(xùn)和再教育工作。除此之外，初中學(xué)校可以依據(jù)實際情況，積極引入專業(yè)師資力量[10]，其中需要重視實踐型人才的引入，使得初中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力工作得到良好保障，這一點對于初中時期教育工作的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，發(fā)展初中生思維能力是一種高質(zhì)量的教學(xué)策略，可促進初中語文教育工作的可持續(xù)性發(fā)展。不同初中學(xué)校需要重視當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中存在的問題，并且采取針對性的優(yōu)化策略，同時教師需要重視師生溝通、交流，使得初中生的思維能力提升得到既定的保障。