李 靜

（慶陽市正寧縣西關小學 甘肅 正寧 745300）

前言

“雙減”落實與實施后，實現(xiàn)了基礎性教育教學整體變革，讓整個義務教育煥發(fā)勃勃生機。以前校外培訓，課后作業(yè)只是一味的讓學生沉浸在無休止的題海中，而忽略關注學生的身心健康和自身特長的發(fā)展?！半p減”政策的實施構建了教育良好生態(tài)、促進學生全面的發(fā)展，健康的成長，切實減輕了學生學習壓力和校外培訓負擔，將教育主陣地回歸校園的同時，讓學生有更多自由發(fā)展空間，可以開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、興趣小組及社團活動等。這無不對各學科教師工作提出嚴峻挑戰(zhàn)，作為一線教師，如何在有限的40分鐘課堂時間內(nèi)提質(zhì)增效、如何保證學生課堂學習效果的提高和完善作業(yè)系統(tǒng)，減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，成為了我們小學語文教師急需解決的難題。基于此，我們教師立足“雙減”政策展開了創(chuàng)新教學研究與探討。

1.強化課堂導入，激發(fā)學習興趣

良好的開端是課堂高效教學的基本保障，想讓一堂語文課上取得圓滿成功，收到更好的效果，一定要建立在成功的課堂導入基礎上[1]。強化課堂導入手段，重要性不是闡述“雙減”政策下教師科學應用課堂導入，而是為了提高學生在課堂上的參與度，讓學生快速跟上課程內(nèi)容和進度，提高學生學習興趣與效率。因此，語文教師在規(guī)劃教學活動過程中，應重視課堂導入，應針對教材內(nèi)容和學生實際學情，精心研究設計導入方式，以此加強課堂初始效果，激發(fā)學生自身學習語文的濃厚興趣，讓學生樂于參與、積極主動參與課堂互動學習，才能達到提質(zhì)增效的目的。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》這節(jié)課內(nèi)容時，為了讓學生理解蟋蟀住宅特點及修建過程；同時體會蟋蟀踏實肯干，不愿隨遇而安的精神；調(diào)動學生熱愛和探索大自然的興趣。教師可以在課堂導入階段采用謎語的方式：“頭插野雞毛，身穿滾龍袍，遇到敵人來，戰(zhàn)斗呱呱叫?！边@樣的趣味導入法一下子就吸引學生的注意力，學生會有意識的聯(lián)系課文題目想到謎底。教師隨后再為學生講解有關蟋蟀的別名，它又叫蛐蛐、油葫蘆、促織、趨織，是一種善吃、好斗的昆蟲，在夏末秋初的夜晚，常常躲在角落里不停發(fā)出鳴叫聲，飼養(yǎng)蟋蟀是人們喜歡的，在它們精彩的決斗表演中感受場面的激烈。這樣教師利用謎語形式導入，既為學生介紹了有關蟋蟀的知識，又讓學生興趣倍增，心情愉悅的參與學習主要內(nèi)容，大大提高了學生學習效率。

2.創(chuàng)建良好情境，鼓勵參與課堂

在當前素質(zhì)教育和“雙減”政策實施背景下，尤其是“雙減”政策落實后，多元化教學手段不斷涌現(xiàn)，但主流都是以生為本，因材施教的教育思想[2]。將學生視為課堂第一重要位置，教師要有意識的給學生打造一個“自主、合作、探究”，向課堂要效率的高質(zhì)量的學習空間，讓學生在良好的情境下“吃好”，“吃透”學習主要內(nèi)容，對語文學習中難懂的部分進行深入理解。同時“雙減”背景下是公平公正、和諧向上課堂的塑造，是參與性和趣味性課堂的直接體驗。為此，良好情境的創(chuàng)設是學生喜愛的課堂，加上情境教學法是當前教育界公認的有效手段，其能為學生營造出趣味、直觀的學習環(huán)境，是教學實施多項教學策略的有力支持，可以說通過情境教學能夠優(yōu)化語文教學策略，是提高課堂質(zhì)量的有效手段和落實“雙減”的有效教學方法，最終達到提高學生學習的積極主動性和良好的學習效果。

例如，在學習《江南春》這首古詩時，目的是讓學生在讀中感悟，展開豐富的想象和發(fā)揮思維的敏捷性，進而體會詩人所要表達的情感。教師先為學生播放優(yōu)美春天的視頻，讓學生在美好的情境中感受春天的氣息，并讓學生用學習過的詞語來描繪在視頻中看到的情景。教師在過渡中可以向?qū)W生提問：“文人墨客一直都很喜歡描寫和歌頌春天，那么在你們記憶中還有哪些是描寫春天的詩句呢？”此時學生都絞盡腦汁的思考描述春天的詩句，這樣也有助于發(fā)散學生思維。然后教師再讓學生朗讀古詩時配以悠揚的音樂，在音樂情境的感召下，學生會邊讀邊聯(lián)想古詩的意境，會很快融入教師所營造的學習氛圍中，高效理解古詩內(nèi)涵及情感表達，這樣教師圓滿的完成了教學任務，提高了學生學習效率。

3.善于采用設疑，制造探究氛圍

提質(zhì)減負，構建新型的教學模式，強化課堂主陣地，注重啟發(fā)式、互動式、質(zhì)疑式、探究式教學模式，打造高效課堂教學。疑問精神是人類不斷前行的動力，在課堂上如果有了質(zhì)疑的助力，定然會取得事半功倍的教學效果。問題教學法在“雙減”政策下依舊是提質(zhì)增效的有效教學方法，其更多注重對學生思維方式和思維敏捷上的啟發(fā)，以此誘導學生在發(fā)散思維基礎上將知識進行內(nèi)化，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力。教師要善于采用設疑方式，在教學中制造強烈的探究氛圍，在課堂上既要顧及問題的數(shù)量，又應考慮問題的質(zhì)量，讓問題更符合小學生的思維邏輯和思維水平，同時提問需要具有層遞性，這樣才能實現(xiàn)精準提問，引導學生對內(nèi)容深度學習[3 ]，提質(zhì)增效。

例如，教師在講授《趙州橋》時，主要讓學生明白它為什么是世界聞名的一座石拱橋和趙州橋作為我國寶貴的歷史遺跡的意義，以及它的設計在建橋史上是一個宏偉的創(chuàng)舉？教師可以在課堂上設計這樣的提問：“趙州橋特點都有什么呢？在課文圈畫出來。這座橋在哪些方面體現(xiàn)出我國古代勞動人民的智慧？用簡短精煉的語言概括出來?！痹谶@一系列層層遞進問題的提示下，學生會在閱讀文章時進入深層次的思考，學生敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并嘗試想方設法吃透課文內(nèi)容并在課文中探尋答案。在這種問題方式的引導中，學生的思維能力可以得到最大化的提升，也使其更了解趙州橋建造的特點和意義，并深刻體會我國勞動人民用汗水和智慧鋪就的橋梁是多么偉大，讓學生在疑問中學會學習，積極動腦思考，提高學生的思維敏捷和學習效率的同時，為“雙減”政策助力。

4.重視三方聯(lián)合，打造良好環(huán)境

在多種教育理念并行大背景下，教師要關注“雙減”政策為學校、教師、家長三方提出的全新要求：“學生作業(yè)負擔過重和家庭經(jīng)濟壓力一定要減輕，作業(yè)在總量上要減少，教學中必須創(chuàng)建高效課堂，重視學生學習的趣味性和學習效率的提高”。小學生自我約束能力普遍較差，學習時間的減少，意味著自我支配的時間更多了。而小學生對學習的興趣遠不如玩樂的興趣，況且他們的自主學習能力和積極主動完成作業(yè)能力較差，在此種情況下，需要學校、教師、家長這三大陣營緊密配合，形成合力構建育人的監(jiān)督體系。共同督促學生學習要有自覺性、目的性、興趣性，積極性，想方設法為學生打造良好的學習環(huán)境和濃厚的學習氛圍，只要這樣才能促進學生獨立學習與自主完成作業(yè)，保障學生的學習效果，提高學生的學習成績，切實為“雙減”助力。

小學生做作業(yè)是最讓家長發(fā)愁和學生不愿意干的事情，尤其是遇到古詩詞學習。例如，教師在教學《絕句》、《贈劉景文》、《三衢道中》《惠崇春江晚景》等古詩時，教師要創(chuàng)新作業(yè)布置形式，不能三番五次重復的教學生抄寫古詩內(nèi)容，可以要求學生在課堂上至少會背誦第一首古詩《絕句》，并讓家長將背誦其它古詩的視頻錄制下來，通過學校平臺或微信上傳視頻，視頻中不能只錄聲音，需要錄制學生上半身。同時，教師要針對學生的實際背誦情況與家長溝通，以了解學生的學習與背誦情況。對于部分沒有及時完成背誦任務的學生，教師與家長及時交流并跟進學生背誦進度調(diào)整作業(yè)目標，對學生學習情況進行了解。通過線上教學或者交流軟件教師會對背誦優(yōu)秀的學生進行表揚，這樣利用三方聯(lián)合教學，可為學生提質(zhì)減負奠定基礎。

結論

總之，出臺“雙減”政策是教育緊隨時代和解決當今教育頑瘴痼疾的一大革新和進步，將教育主陣地拉回了校園，明確了教育主方向，改革了考試評價，提高了作業(yè)設置水平和課后服務質(zhì)量，減輕了學生作業(yè)負擔和家長經(jīng)濟過重壓力。我們一線小學語文教師在“雙減”政策倡導下，應結合學生的實際學習需求，認真鉆研教材，備好每一節(jié)課，以專業(yè)的素養(yǎng)，靈活多樣的教法，堅持一手抓減負，一手提質(zhì)量。在課前可采用科學性的課堂導入策略，激發(fā)學生學習語文的興趣；課堂中創(chuàng)設良好的學習情境，指導學生學會動手操作、動腦思考，解決問題，積極主動參與學習；以及采用設疑方法，將學生視為課堂重要的第一位，讓學生深度思考與探究書本知識。同時，也要注重家、校、師三方緊密互動，圍繞以生為本的教育思想，通過創(chuàng)新作業(yè)形式和家長主動參與為學生帶來不一樣的作業(yè)體驗，切實減輕學生作業(yè)過重負擔，讓學生學習之余，在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，擁有一個健康的身體和快樂的童年。在今后的教學工作中我們會不斷地探索更好更有效的教學策略，一如既往地為學生創(chuàng)建高效課堂，從而保障學生學習效率和教學質(zhì)量的提升，為祖國培育出一批批更優(yōu)秀的人才。