唐淑媛

（桂林市資源縣資源中學(xué) 廣西 資源 541402）

高中語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系高中實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的課堂積極性。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉思維能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)。如何組織有效的學(xué)校教學(xué)，樹(shù)立新的課程理念，是每一位高中語(yǔ)文班主任面臨的新課題。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，人們更加關(guān)注個(gè)體自主學(xué)習(xí)的可能性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師應(yīng)該進(jìn)行廣泛的交流。新課程改革的新學(xué)習(xí)模式?jīng)]有體現(xiàn)新課程的需求，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其核心作用。因此，在高中語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)正確理解問(wèn)題教學(xué)模式的內(nèi)容和要求，并在此基礎(chǔ)上制定具體的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)了高中語(yǔ)文課程的逐步優(yōu)化，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了可靠的保障。

1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)分析

1.1 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)

人的主體性是人性和社會(huì)最重要的特征。深化建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵。我們知道，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們特別關(guān)注對(duì)知識(shí)的感知和吸收，而不是對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和吸收。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接理解，這種教學(xué)方法容易限制學(xué)生的思維和智力，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。除了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生工作時(shí)間思維和生活習(xí)慣的影響外，雖然高中語(yǔ)文老師們努力教學(xué)，但學(xué)生們努力學(xué)習(xí)卻效率低下。因此，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施課程改革，堅(jiān)持高中教育的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生，采用整體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師無(wú)形言行的最大影響是教學(xué)理念和教學(xué)方法直接決定了學(xué)生三觀和工作時(shí)間思維的形成，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

1.2 以多元智能理論為指導(dǎo)

外部原因是事物變化和發(fā)展的必要條件。這兩個(gè)是必不可少的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為師生對(duì)話和師生對(duì)話營(yíng)造有效、公平的課堂氛圍，鍛煉思維能力綜合素質(zhì)。實(shí)施合作，開(kāi)發(fā)多種學(xué)生資源，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上關(guān)注閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在新的開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立積極的知識(shí)意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而且在不知不覺(jué)中形成了自主創(chuàng)新的習(xí)慣，提高了學(xué)生的分析能力，形成了基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是在高校的獲得和發(fā)展階段。教學(xué)信息與條件不匹配。只關(guān)注內(nèi)容，而不是方式。課堂上的學(xué)習(xí)方法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的尊嚴(yán)，研究科學(xué)規(guī)則，展示他們?nèi)绾芜m合教師，并學(xué)習(xí)課堂的有用性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并始終自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生基本語(yǔ)言的能力。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要觀點(diǎn)

2.1 切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是教學(xué)的外因，學(xué)生是教學(xué)的主體。根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一學(xué)科的理解和深度因其發(fā)展水平、興趣和偏好而異。在此之前，學(xué)生可以進(jìn)行交流和合作。教師和學(xué)生相輔相成，沒(méi)有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，他們就失去了自己的角色和重要性。教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)方法的主要目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題和研究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)。為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，然后給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造思考的環(huán)境。因此，課堂中的教師是課堂的起點(diǎn)，學(xué)生是主要受眾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)主體意識(shí)和創(chuàng)新思維。交流、總結(jié)并提交意見(jiàn)和建議，以改進(jìn)基于學(xué)校模式的一些實(shí)踐。組織研究和示范課程，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

2.2 落實(shí)“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中語(yǔ)文教師傾向于積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自我教育能力。在進(jìn)入新課程之前，高中語(yǔ)文教師必須提前設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)預(yù)測(cè)和思考這些問(wèn)題。在這種模式下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)避免直接提問(wèn)，首先應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師不直接組織文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是將與文本內(nèi)容相關(guān)的段落教給學(xué)生。影視喜劇是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的形式，它不僅增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且還使用了更直觀的視覺(jué)材料對(duì)文本進(jìn)行解碼，為以后的研究打下了良好的基礎(chǔ)。在互動(dòng)討論中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互交流、碰撞，有效地促進(jìn)了學(xué)生思想的傳播。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更全面的理解。

3.構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的多重變式

3.1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的思維，解決分布問(wèn)題。在一所三年制高中里，語(yǔ)言的重要性顯而易見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在高中學(xué)習(xí)、思考和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，孩子們需要考慮的另一個(gè)領(lǐng)域是高中語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)逐步將問(wèn)題與其他相關(guān)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，形成獨(dú)立思考和分析的習(xí)慣。[2]

例如《林黛玉進(jìn)賈府》，這一部分取自《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)重要情節(jié)，主要講述林黛玉離家來(lái)到賈府的故事。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)黾恿朔治龊徒鉀Q問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并通過(guò)討論拓寬了他們的視野。在先發(fā)制人的思維過(guò)程中，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，擴(kuò)大思維范圍。高中語(yǔ)文教師可以在課前創(chuàng)建預(yù)覽，讓學(xué)生預(yù)覽并思考問(wèn)題。學(xué)生可以在預(yù)備課上提問(wèn)。學(xué)生在備課過(guò)程中更加關(guān)注未解決的問(wèn)題，形成更加主動(dòng)、自主的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的有效思維。例如，《我與地壇》是一篇散文，篇幅長(zhǎng)而深刻。為了更好地理解文章的內(nèi)容，我們需要在課前安排相關(guān)問(wèn)題。在合作過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以引入不同形式的合作，并根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)選擇閱讀、表演和演講。課前自我提問(wèn)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，教師更加專注，這無(wú)疑提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生在課堂上的理解和創(chuàng)新能力。在一定程度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，才能為問(wèn)題導(dǎo)向模式的和諧發(fā)展提供良好契機(jī)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有必要使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化課堂氣氛。

3.2 提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師可以從基礎(chǔ)、鞏固和改進(jìn)三個(gè)層次進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和家庭基本技能，高中語(yǔ)文培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括教師和學(xué)生之間的廣泛交流。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織和自我表達(dá)技能，還可以幫助他們深入分析歷史指標(biāo)，從而創(chuàng)造正確的價(jià)值觀。

以《想北平》第一課為例，采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師組織學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)篇研究。教師教育課程注重教學(xué)水平，有效地關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。在高中語(yǔ)文課程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題可能包括綜合認(rèn)知、聯(lián)合研究、拓展訓(xùn)練等。因此，教師在與學(xué)生討論不可理解或不可理解的問(wèn)題時(shí)，有更多的時(shí)間擴(kuò)大覆蓋面，提高學(xué)生的閱讀能力。隨著課堂能力和學(xué)生信心的提高，課堂自然會(huì)豐富，這將提高自主感知活動(dòng)的針對(duì)性，避免學(xué)生偏離知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上有不同的思維方式。學(xué)生在不同的認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行獨(dú)立思考和互動(dòng)討論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂中的主體作用得到了充分地實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入問(wèn)題話題，以問(wèn)題解決問(wèn)題，從問(wèn)題入手，在課堂上積極思考問(wèn)題，然后聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題。教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相互學(xué)習(xí)，分析和解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這一定義，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題，提出新問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)，改善師生溝通，讓教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都可以融入課堂。

4.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W法選題意義和研究?jī)r(jià)值

高中語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)和難點(diǎn)是問(wèn)題，通過(guò)深化課程，舊的學(xué)習(xí)模式無(wú)法促進(jìn)課程改革，尤其是在高中語(yǔ)文領(lǐng)域。最重要的是，教師應(yīng)該思考如何更好地掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。針對(duì)具體問(wèn)題的教學(xué)方法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教育，提高了教學(xué)質(zhì)量，但仍處于研究和開(kāi)發(fā)階段。目前，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正逐漸成為高中語(yǔ)文課程中一種非常有用的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向模式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用，并創(chuàng)建問(wèn)題鏈和問(wèn)題領(lǐng)域，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度，還可以從不同角度進(jìn)行新思維，提高教學(xué)效果。教師和學(xué)生共同發(fā)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。處于研究和開(kāi)發(fā)階段。它需要不斷的審查和不懈的努力，以滿足國(guó)家、人民和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的高期望。

在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法變得越來(lái)越重要。在新的時(shí)代，我們必須制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)新的教學(xué)理念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式基于建構(gòu)主義，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和發(fā)展技能。在這方面，應(yīng)當(dāng)指出，正在努力制定新的培訓(xùn)方案。顧名思義，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以解決問(wèn)題為核心。從教學(xué)的角度來(lái)看，“課后教學(xué)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)秩序的顛覆，也是對(duì)教學(xué)觀念的重構(gòu)。教學(xué)的直接目的是使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于學(xué)生完全獨(dú)立，加深對(duì)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入課堂并積極運(yùn)用。