陸彩學(xué)

（百色市靖西市第三中學(xué) 廣西 靖西 533800）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育的不斷深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國(guó)民綜合素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)教育的要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)有重要意義。隨著課堂教學(xué)模式的不斷深化改革，發(fā)展初中生物存在的本質(zhì)逐漸被挖掘出來(lái)，生物學(xué)本身就是一門(mén)科學(xué)屬于自然科學(xué)，屬于自然科學(xué)的重要組成部分，都是科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，所以生物課在科學(xué)中有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，提升初中生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主要依據(jù)，采用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.生物核心素養(yǎng)

所謂的生物核心素養(yǎng)就是指學(xué)生處理初中生物問(wèn)題的能力以及一些品質(zhì)，主要包括對(duì)社會(huì)責(zé)任，科學(xué)探究，批判性思維以及生命觀點(diǎn)這四個(gè)方面，其中生命觀念就是指學(xué)生對(duì)自然界物體所形成的一種態(tài)度，主要包括學(xué)生本身對(duì)生命的認(rèn)知以及對(duì)生命認(rèn)知的這一過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助生命存在的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，生物學(xué)概念進(jìn)行理解，將其作為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分把握生物的統(tǒng)一性多樣性等綜合性特征，并且由此行然自然科學(xué)觀和批判性思維。學(xué)生要勇于提出自己的質(zhì)疑，敢于發(fā)表自身的觀點(diǎn)，以理性和科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識(shí)并從中認(rèn)識(shí)生物學(xué)問(wèn)題并加以分析，積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中提高自身自主學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)生物核心訴求已成為當(dāng)下生物教育教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，也是深入開(kāi)展素質(zhì)教育的核心力量，為初中教師帶來(lái)了新的教學(xué)方向。生物和新思想就要求初中生不如死，理解生命本質(zhì)和生物體運(yùn)轉(zhuǎn)的原理，將核心素養(yǎng)進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)。將生物核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的新方向，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并加以實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生命的角度思考問(wèn)題和探究生物本質(zhì)，從而挖掘?qū)W生的生物核心素養(yǎng)。

2.初中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育價(jià)值

我國(guó)教育部明確的法律法規(guī)，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，明確了教師應(yīng)到注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不止以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，還要具備良好的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合技能以及價(jià)值觀等多方面的綜合要求，這是我國(guó)黨對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，以及教師教育教學(xué)方針的具體化是我國(guó)宏觀教育的重要理念。從目前的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，生物課程是初中教育系統(tǒng)中一門(mén)必不可少的學(xué)科，是初中生對(duì)生命來(lái)源的渴求以及對(duì)生命的意義的探索。培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)，有利于將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。將核心素養(yǎng)與初中生物教學(xué)充分結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、演繹、歸納推理的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的掌握和理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有效提高學(xué)生的科學(xué)思維。由于生命教育的素材十分豐富，教師可以將這些素材引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，生物學(xué)科的本質(zhì)是對(duì)生命來(lái)源和生命活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行一步探索在生命探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)敬畏生命，珍愛(ài)生命。教師應(yīng)當(dāng)借助生物現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中擁有的豐富的生物世界，引導(dǎo)學(xué)生探索各類(lèi)生物的關(guān)系和發(fā)展歷程，讓學(xué)生樹(shù)立珍愛(ài)生命的生態(tài)意識(shí)。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中生物的理解，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放靈活，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣能夠促使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。

3.初中生物教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 重視生物實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生教生物基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物的理解，還能掌握相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂中積累相關(guān)的基本技能。生物實(shí)驗(yàn)普遍是綜合性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握的知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

如教師在進(jìn)行講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析這兩種細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同，從而達(dá)到對(duì)細(xì)胞壁細(xì)胞核以及細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)建立基礎(chǔ)的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成各個(gè)小組通過(guò)以小組為單位制作一些實(shí)驗(yàn)方案，從而進(jìn)行觀察并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖以及動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并將其進(jìn)行交流分享。在這一過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生熟練的掌握使用顯微鏡，還能讓學(xué)生合理的觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)相關(guān)器材的使用有所了解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.2 深度挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀

我國(guó)的教育改革不僅要求學(xué)生的文化水平和設(shè)計(jì)的操作能力有所提高，更需要初中生具有良好的道德品質(zhì)和高度的社會(huì)責(zé)任感，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛多彩的生物世界，引導(dǎo)學(xué)生了解生命世界的美妙欣賞生命存在的意義，感受到世間的美好，讓學(xué)生充分的一個(gè)人與自然人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系以及相互依賴(lài)性。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)借助自然界頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)象以及生物的堅(jiān)強(qiáng)的意志力戰(zhàn)勝自然困難，戰(zhàn)勝?lài)?yán)寒都意外事件，讓學(xué)生感受到生命的脆弱同時(shí)你是叫生命也是頑強(qiáng)的。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考讓學(xué)生珍惜生命，善待生命，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，保護(hù)自然。

在教育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合與自然相關(guān)的紀(jì)念日以及生物類(lèi)的科學(xué)家的英雄事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的深入思考。6植樹(shù)節(jié)在3月12日植樹(shù)節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行植樹(shù)，在10月16日組織學(xué)生進(jìn)行光盤(pán)行動(dòng)。此外教師也可以在課堂上引用我國(guó)雜交水稻之父袁隆平的英雄事跡和抗擊疫情的專(zhuān)家鐘南山這些社會(huì)關(guān)注的話題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。將與自然相關(guān)的紀(jì)念日以及突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家引入到課堂當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)倫理道德、公共安全等多方面進(jìn)行深入思考，為學(xué)生做出理性判斷提供依據(jù)，將社會(huì)責(zé)任感融入到生物課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)名人傳記能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)太多以及喚起社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將社會(huì)責(zé)任根植于學(xué)生心中，在未來(lái)的生活中更好地建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)。

3.3 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也是初中課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物核心素養(yǎng)本身就是一個(gè)相互依存的關(guān)系，這也有利于教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生物探索的欲望促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的生物實(shí)踐能力。

例如教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)來(lái)總結(jié)和分析生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)整理，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如雌性化和雄性化這一實(shí)驗(yàn)去平常的牽?；ㄔ谌粘Ｉ钍强梢?jiàn)的，因此教師結(jié)合生活隨處可見(jiàn)的這一自然現(xiàn)象可以讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合生活整理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并在整理結(jié)束后交給教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)計(jì)劃，此外，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用信息化平臺(tái)和多媒體等對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互融合這樣在這種過(guò)程中技能使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成較強(qiáng)的生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，能夠在課堂上吸引學(xué)生的作業(yè)率，提高學(xué)生的課堂參與度等，此外還可以只將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易讀的生物現(xiàn)象，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，幫助學(xué)生更加輕松的掌握生物知識(shí)以及生物現(xiàn)象，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上，在生活實(shí)踐中得以運(yùn)用。

在素質(zhì)教育深化改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要幫助學(xué)生建立生物邏輯關(guān)系又要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，深入思考，讓學(xué)生多接觸到社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中結(jié)合自己的基礎(chǔ)理論，掌握學(xué)習(xí)方法并將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在生物方面得到全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸成為符合時(shí)代發(fā)展的人才。