高旭峰

（定西市臨洮縣椒山初級中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

新課程對初中地理有效性教學(xué)，提出了全新定位與更好標(biāo)準(zhǔn)。而強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的開展與踐行，必須堅(jiān)持“以人為本”“立德樹人”的導(dǎo)向，來構(gòu)建多元化、豐富性、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得對地理原理、規(guī)律、內(nèi)涵的理解與內(nèi)化。而有關(guān)初中地理有效性教學(xué)的構(gòu)建路徑探究，則可將教與學(xué)的開展，置于全新領(lǐng)域。不僅切實(shí)踐行了新課程思想與要求，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)知需要的滿足與核心素養(yǎng)的塑造，也會(huì)帶來積極作用與重要影響。

1.當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在問題一探

就目前初中地理課堂教學(xué)的開展情況來看，還存在著一些問題，影響了教學(xué)的有效性。

一是教學(xué)模式老套。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，各種新型的教學(xué)方式也已經(jīng)走進(jìn)了各大課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正在被新型的教學(xué)模式所取代。但是，一些初中地理課堂教學(xué)還沿用老套的“師講生聽”式的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生無法深入地探究知識的精華，對獲得知識僅僅流于表面，學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識之間也相互脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)以致用的能力欠缺，這也使得地理學(xué)科失去了其教學(xué)意義。

二是對地理的教學(xué)重視度不夠。與高中地理相比，初中地理雖然沒有高考的壓力，使得一些學(xué)校在對初中地理學(xué)科教學(xué)工作的開展上重視度不夠，也導(dǎo)致教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，對學(xué)生就地理知識的掌握與理解等的要求并不高。而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能及時(shí)更新補(bǔ)充，所采用的教學(xué)方法或者講授的內(nèi)容都較為的單一與淺顯，而具體的課堂中因?yàn)槿狈︶槍π缘脑O(shè)置，師生互動(dòng)頻率不高，而學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)也較少。教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體性很難被凸顯出來，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣并不高，學(xué)習(xí)效率也不理想。

三是教學(xué)理念滯后。一些初中地理教學(xué)中，雖然突出了教師的主導(dǎo)地位，但卻沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。而一個(gè)完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)，應(yīng)突出的是“雙主體”，既要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而有的教師雖然在高喊著要不斷更新教學(xué)理念，但從思想意識上未能得以轉(zhuǎn)變，因此在實(shí)踐落實(shí)上并沒有見到具體的行動(dòng)。從一些課堂教學(xué)中就可以看出，教師的課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮超出了“度”，使學(xué)生無法充分發(fā)揮主體性，彰顯個(gè)性。教師一味的按照自身的教學(xué)設(shè)計(jì)講述地理知識，學(xué)生被動(dòng)聽講以及機(jī)械地回答教師的提問，其思路完全被教師所牽制。再加之課堂上師生互動(dòng)不夠，而且生生之間的交流也缺乏，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。教師觀念不更新，導(dǎo)致使得初中地理教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期，不僅學(xué)生的興趣缺乏，而且學(xué)習(xí)效率也不高，這實(shí)際上也對教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施產(chǎn)生了極大困擾，也成為導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)低效性的根本原因。

2.初中地理有效性教學(xué)策略

2.1 營造愉悅教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

以往的地理課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識，而教師也缺乏了解學(xué)生需求，主體地位處于邊緣化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中交流探討，使得課堂的氛圍較為枯燥、呆板。這樣的教學(xué)氛圍，實(shí)際上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，也無法使學(xué)生的思維活躍起來，因此要提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，其基礎(chǔ)土壤就是能營造愉悅的課堂氣氛，不僅師生之間積極互動(dòng)，生生之間也要積極互動(dòng)，學(xué)生參與到教學(xué)之中，開啟思維，大膽想象，敢于發(fā)出自己個(gè)性化的聲音。在生生的交流探討中，不斷撞擊出智慧的火花，使得學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)意識被最大化地激發(fā)出來，思維始終處于活躍狀態(tài)，這也有助于學(xué)生掌握理解地理知識，也進(jìn)一步在這一民主而和諧的課堂氛圍中使得興趣以持續(xù)，并且學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘，而學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提升。

2.2 切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)凸顯學(xué)生個(gè)性。

新課改一再要求課堂教學(xué)要充分彰顯學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)之中學(xué)生是三要素中的一要素，而教學(xué)的主要對象就是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中沒有了學(xué)生，顯然這一活動(dòng)就不可能發(fā)生。因此，開展初中地理課堂教學(xué)，則要重視學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，凸顯主體地位。每一名學(xué)生由于其家庭環(huán)境、生活背景、興趣愛好以及認(rèn)知水平等都存在著較大差異，作為教師也要結(jié)合學(xué)生的這一差異，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的安排，通過分層教學(xué)尊重學(xué)生差異，就需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)、課堂練習(xí)等都要體現(xiàn)層次性，以此也能使每一層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“跳一跳、吃果果”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，也能促進(jìn)整體發(fā)展。比如為學(xué)有余力的學(xué)生布置一些具有教育難度的、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能促進(jìn)這部分學(xué)生更好的發(fā)展，不斷進(jìn)階；亦或者是為那些學(xué)困生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)也鼓勵(lì)中等水平的學(xué)生敢于去嘗試完成優(yōu)秀學(xué)生的一些作業(yè)，由此，讓學(xué)生不斷從獲得成功中體驗(yàn)喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步做到因人而異，因材施教才能真正挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而也能促進(jìn)整體的進(jìn)步與提高。

2.3 運(yùn)用生活化教學(xué)理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

初中地理中涉及的很多知識與內(nèi)容，都源自研究者對生活現(xiàn)象的深度剖析與充分論證，這也充分說明了以生活化理念為引領(lǐng)的初中地理教學(xué)開展，更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在落實(shí)有效性教學(xué)構(gòu)建路徑探究時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對輔助性生活素材的借助與利用，并將其適度遷移至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域。促使其在觀察、判別、解析中感知生活之魅力，理解地理之內(nèi)涵，以切實(shí)提升初中地理教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，在生活現(xiàn)象的引領(lǐng)下，地理與學(xué)生之間的距離自然被無限拉近，更利于教學(xué)方法的優(yōu)化，也會(huì)對教學(xué)有效性提高提供堅(jiān)實(shí)保證。例如，在開展《天氣及其影響》教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)即時(shí)引入當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)，組織學(xué)生來了解最近的天氣情況，并利用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)干旱、沙塵暴、暴雨等視頻，組織學(xué)生站在不同視覺去分析各種天氣的形成原因。使學(xué)生在探究與判別中提出自己的想法與觀點(diǎn)，逐步獲得對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。借此來優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)途徑，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

2.4 借助合作性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性

進(jìn)入新時(shí)代，隨著新課程思想與理念的深度踐行，使得初中地理教學(xué)的開展，也應(yīng)向著更好服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)塑造領(lǐng)域遷移。因此，教師應(yīng)以新課改思想、新課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)做好對各類全新教學(xué)方法的借鑒與吸納，并將其適度遷移至學(xué)生地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，來優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略。而合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，則對于學(xué)生充分突破自身認(rèn)知領(lǐng)域的諸多困惑，并在彼此之間的合作與互動(dòng)中加深對教學(xué)內(nèi)容理解。同時(shí)，教師可通過對合作活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，來優(yōu)化教學(xué)策略。通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，合作平臺(tái)的搭建、合作問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在合作中開展探究、實(shí)踐、應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)氛圍的活化，學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘。例如，在開展《影響我國氣候的主要因素》教學(xué)中，可借助設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的策略，組織學(xué)生在合作中探究有關(guān)影響我國氣候的主要因素，以通過學(xué)生自學(xué)、合作、研討、交流等，得出重要結(jié)論，以逐步獲得對教學(xué)中基本理論的充分理解，為教學(xué)有效性增強(qiáng)而提供保證。

2.5 依托網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，凸顯教學(xué)實(shí)踐的有效性

由于很多地理現(xiàn)象與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，若離開了直觀化他體驗(yàn)的驅(qū)使，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然會(huì)受到諸多影響。因此，為了幫助其獲得對教學(xué)內(nèi)容的充分、深入、全面理解，教師可以媒介資源利用為鋪墊，來活化教學(xué)指導(dǎo)策略。引領(lǐng)學(xué)生在觀摩、感知圖畫、視頻、音頻、電子地圖等過程中，開展對教學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，以切實(shí)提升課堂教學(xué)的吸引力。同時(shí)，在各類媒介資源的刺激下，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)必然更加豐富，其課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性勢必會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，更利于教學(xué)實(shí)效性的提升。例如，在開展《世界活化石博物館》教學(xué)中，可在課堂內(nèi)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻剪輯，組織學(xué)生近距離了解有關(guān)“化石”的諸多信息。而在學(xué)生完成視頻觀摩后，即時(shí)設(shè)問：為什么澳大利亞被稱為活化石？為什么澳大利亞的資源如此豐富？使學(xué)生帶著濃厚興趣，開展對教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與梳理。以切實(shí)拉近地理與學(xué)生之間的距離，來確保教學(xué)有效性的強(qiáng)化。

2.6 提升學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)地理知識，最終目的便是能運(yùn)用所學(xué)來解決生活中的實(shí)際地理問題。因此，在課堂教學(xué)中，練習(xí)成為必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要重視培養(yǎng)學(xué)生對知識處理問題的素養(yǎng)，則是從這些練習(xí)上開始的，由此也能檢驗(yàn)學(xué)生吸收知識、掌握知識、運(yùn)用知識的程度，以便于教師更好地采取有針對性的策略，或者是及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷的優(yōu)化課堂。教師通過對傳統(tǒng)練習(xí)模式的更新與改變，進(jìn)一步采用多樣化的練習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生各方面的能力。

總之，由于初中學(xué)生的個(gè)性特性更為顯著，以致其對有效性、高質(zhì)量、深層次的教學(xué)需求更為迫切。而建立在有效性教學(xué)策略構(gòu)建路徑研究基礎(chǔ)上的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，必然更為貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，且對于教學(xué)效能強(qiáng)化與學(xué)生素養(yǎng)塑造，也會(huì)帶來積極作用與重要影響。因此，教師在探尋初中地理有效性教學(xué)構(gòu)建路徑時(shí)，應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，并以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，來優(yōu)化教學(xué)模式，延伸課堂路徑，借助各類資源，將教與學(xué)的開展，與具體活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等有機(jī)結(jié)合，深度銜接起來。為學(xué)生提供更多實(shí)踐、應(yīng)用、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)與條件。以通過實(shí)踐性、多元化、豐富性教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，來引領(lǐng)學(xué)生開展探究與分析，創(chuàng)新與創(chuàng)造，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效能，更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。