王志軍

（天水市秦州區(qū)平南第二中學 甘肅 天水 741006）

趣味教學是一種以學生心理情趣為核心的教學模式，教師在教學的時候需要注重啟發(fā)和引導，讓學生在學習的過程中感受到滿足并對課堂內(nèi)容進行主動探索，這種教學方式可以幫助學生保持注意力，讓學生在學習的過程中感受到愉悅。在初中語文教學中，教師就可以通過提升語文課堂的趣味性激發(fā)學生的語文學習興趣，從而改善課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境。

1.提升初中課堂趣味性的優(yōu)勢

1.1 引導學生積極學習語文

學生積極學習是語文教學有效性的保障，可是受限于以往教學形式單一，部分教師很難保障學生課堂學習的積極性，甚至采用錯誤的教學模式還會對學生的語文學習造成阻礙。提升初中語文課堂趣味性就可以較為有效地解決這個問題，在趣味性元素的引導下，學生就會對語文學習產(chǎn)生興趣，進而積極主動地學習語文知識。[1]

1.2 構(gòu)建高效初中語文課堂

高效課堂的正確構(gòu)建可以提升語文教學的質(zhì)量與效率，不過由于傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候往往無法靈活應(yīng)對學生的情況，這就會影響語文教學的效率，盲目構(gòu)建高效課堂甚至還可能阻礙初中學生的語文學習。提升初中課堂趣味性就是一種可以幫助教師正確構(gòu)建高效語文課堂的手段，教師可以通過提升課堂趣味性的方式幫助學生保持專注，從而實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。[2]

1.3 改善語文課堂教學氛圍

語文課堂教學氛圍對學生的語文學習有著多方面影響，可是在實際的教學過程當中，部分教師對課堂教學氛圍的掌握不夠徹底，在這樣的情況下一旦課堂教學氛圍變差，那么就會嚴重影響學生的語文學習效率。提升初中語文課堂的趣味性就可以為解決這個問題提供策略，教師可以根據(jù)課堂的實際情況引入不同的趣味性教學手段，這樣就可以調(diào)整語文課堂的教學氛圍，提升語文教學效率。[3]

1.4 培養(yǎng)學生自主學習意識

自主學習意識是學生主動學習語文知識的保障，可是在初中語文教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，并不注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，而是更重視學生的語文學習成績，這就會阻礙學生的語文學習。趣味教學模式的應(yīng)用為解決這個問題創(chuàng)造了條件，教師可以通過趣味性教學策略讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而自主學習語文知識。

1.5 提升學生語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是初中語文教學的重要目標，可是僅憑單一的教學模式很難同時對學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解進行培養(yǎng)。在趣味化語文課堂中，教師就可以快速解決無法綜合性培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的問題，教師可以利用將核心素養(yǎng)與趣味性元素進行融合，讓學生更加重視核心素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的綜合性提升。[4]

2.激發(fā)初中語文學習興趣面臨的問題

趣味教學盡管可以提升語文課堂的趣味性，可是在實際的教學過程中，由于多方面原因，趣味教學法在語文課堂的應(yīng)用中會出現(xiàn)一些問題，這些問題如果無法得到有效解決，那么就會影響初中語文教學質(zhì)量。

2.1 初中生對語文學習不夠重視

語文是初中階段的基礎(chǔ)學科之一，對于學生的學習與生活都有著重要的影響，可是在實際的初中語文教學中，部分學生對語文學習不夠重視，這部分學生往往對語文學習抱有偏見，認為語文知識并不重要，在這種錯誤觀念的影響下，教師即便是在課堂中融入趣味性元素也很難引起學生的重視，這對初中生的語文學習十分不利。[5]

2.2 叛逆情緒嚴重抵觸教師引導

初中階段的學生正處于青春叛逆時期，在這一時期由于心理元素的影響，學生很容易對教師的引導產(chǎn)生抵制。在趣味性語文課堂的構(gòu)建過程中，教師不可避免地需要利用趣味教學的相關(guān)內(nèi)容對學生進行引導，這樣就會導致學生與教師之間產(chǎn)生矛盾，進而給初中語文教學的有效開展帶來負面影響。[6]

2.3 學生的學習參與感嚴重不足

想要充分提升語文課堂的趣味性，那么教師就需要提升學生的學習參與感，可是由于班級容量、學生人數(shù)的問題，在語文趣味性活動當中，部分學生很難參與到語文活動當中，這就會導致學生的學習參與感嚴重不足。在短時間內(nèi)，這種情況對學生的影響不大，但是如果學生長期處于這種狀態(tài)，那么就會影響學生的學習體驗，進而導致學生對語文學習產(chǎn)生排斥。

2.4 學生難以感受到課堂趣味性

學生是課堂教學的主體，想要充分發(fā)揮趣味性課堂的優(yōu)勢，那么就需要讓學生在課堂中感受到趣味，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣?？墒遣煌瑢W生對趣味的定義和感受不同，教師在課堂教學中很難滿足所有學生的需求，這就會導致部分學生無法感受到課堂的趣味性，這種情況很容易對這部分學生的語文學習造成阻礙。

2.5 課本局限導致趣味元素單一

語文是一門涉及范圍非常廣泛的學科，可是在實際的語文教學中，教師很容易將語文教學內(nèi)容固定在課本當中，這就會給語文趣味性課堂帶來局限，造成語文課堂趣味性教學方式較為單一，學生很容易對這種單一的趣味性教學策略產(chǎn)生厭煩，甚至逐漸會對語文學習產(chǎn)生排斥。

2.6 學生課下缺乏趣味學習策略

趣味性課堂的有效構(gòu)建不止于課堂教學，還需要學生在課下自主對語文知識進行學習，可是的實際的初中語文學習中，部分學生在課下階段缺乏趣味性學習策略，只能機械式面對枯燥的語文問題，這樣就會影響學生的語文學習體驗，長期處于中這種狀態(tài)就會導致學生排斥自主學習，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

3.激發(fā)初中語文學習興趣的趣味教學策略

初中語文趣味性課堂在構(gòu)建的過程中雖然面臨著一些問題，但是這些問題都可以通過靈活地運用現(xiàn)代化趣味教學進行解決，因此教師在初中語文教學的過程中需要深度了解學生的學習情況，然后針對性采用教學手段，優(yōu)化學生的語文學習體驗。

3.1 生活應(yīng)用，引起學生對語文的重視

初中生對語文學習不夠重視的情況并不罕見，這部分學生在語文課堂中不夠認真，甚至于應(yīng)付教師，學生如果長期處于這種狀態(tài)，那么就會影響學生語文成績的提升。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要從生活應(yīng)用的角度為學生設(shè)計語文在生活中的應(yīng)用場景，這樣就可以引起學生對語文學習的重視。教學生活化是由陶行知先生提出的教育理念，陶行知先生主張生活即教育、社會即學校、教學做合一，生活教育的理念為現(xiàn)代化教學的發(fā)展指導了方向。

在學習部編版初中語文九年級下冊口語交際《辯論》的時候，教師就可以將一些與生活相關(guān)的趣味性話題引入到語文教學當中，這樣學生就可以這些趣味話題展開辯論，而辯論稿件整理就需要學生運用語文知識。如，教師可以以“傳統(tǒng)文化中的語文知識”為核心，要求學生對傳統(tǒng)文化與語文的關(guān)系展開辯論，這樣學生在搜集資料整理稿件的時候就可以將生活中與語文知識相關(guān)的內(nèi)容進行整理，這樣學生就可以認識到語文知識的重要性，進而主動學習語文。在初中語文教學中，當學生對語文的應(yīng)用場景有一定認識之后，教師還需要不斷為學生成功語文在生活中的應(yīng)用案例，這樣學生才能逐漸改善對語文學習的態(tài)度，這對初中學生的語文學習十分有利。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生自主學習語文

處于青春叛逆時期的學生很容易對教師的引導產(chǎn)生反感，教師在這樣的情況下想要在課堂中引入趣味性因素很容易與部分叛逆情緒較為強烈的學生產(chǎn)生矛盾甚至是沖突，這就嚴重阻礙了趣味化語文課堂的構(gòu)建。因此，為了解決這個問題，教師就需要避免對學生進行可以引導，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式鼓勵學生自主學習語文知識，這樣就可以避免學生的叛逆情緒，提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生自主學習為主的現(xiàn)代化教學策略，這種教學策略在應(yīng)用的過程中需要由教師為學生布置學習任務(wù)，然后與學生互換身份，最后由學生自主完成學習任務(wù)。

以實際的初中語文課堂為例，在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候教師就可以為學生設(shè)置一些帶有趣味性的學習任務(wù)，如在學習部編版初中語文七年級上冊19《皇帝的新裝》時，教師就可以為學生布置學習任務(wù)“皇帝在發(fā)現(xiàn)自己被騙了之后會怎么處理這件事”，在布置完成學習任務(wù)之后，學生就會在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下自主閱讀《皇帝的新裝》這篇課文，因為這篇課文本身帶有諷刺性質(zhì)，所以學生在觀看“皇帝”這個人物滑稽的行事方式使就會對語文學習產(chǎn)生興趣，進而自主學習語文。在這個過程中，教師就可以充分避免學生青春期的叛逆情緒，實現(xiàn)趣味化語文課堂的有效構(gòu)建。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)，提升學生的學習參與感

學生在初中語文課堂中缺乏學習參與感的情況較為常見，因為在趣味化語文課堂的構(gòu)建當中，與教師積極進行互動的往往是學習成績較為優(yōu)秀或者學習態(tài)度較為積極的學生，而性格較為內(nèi)向的學生則不會主動與教師進行互動，從而影響學生的參與感，這會導致部分學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W困生，不利于語文教學的展開。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式提升學生的學習參與感，而情境創(chuàng)設(shè)的方式也可以增加語文課堂的趣味性，這對初中語文教學的有效展開十分有利。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過還原場景提升學生學習代入感的教學方式，這種教學方式的優(yōu)勢就可以讓每一個學生參與到學習場景當中，因此在趣味化語文課堂的構(gòu)建中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)來提升學生的學習參與感。

在學習部編版初中語文第六單元22《范進中舉》的時候，教師就可以對《范進中舉》這篇課文中的場景進行還原，這樣學生就可以代入到范進中舉的實際場景當中。不僅如此，教師還需要將不同的學生分成小組，然后以小組為單位分別扮演《范進中舉》這篇課文中的不同角色，讓學生深入體會課文人物的心理。為了讓每一個小組都可以充分參與語文課堂，教師還需要給不同小組的表演情況進行打分，然后對表現(xiàn)較為積極的小組進行鼓勵或者獎勵，這樣就可以在提升學生學習積極性的同時提升語文課堂教學效率，這種教學模式可以有效優(yōu)化趣味化課堂。

3.4 分層教學，提升趣味教學的針對性

學生是一個獨立的個體，每一個學生對趣味性的定義不同，相對應(yīng)的在教學中能夠?qū)W生感受到愉悅的閾值也存在差異，僅用單一的趣味性教學手段很難滿足所有學生的需求。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要采用分層教學的方式提升語文課堂的針對性，這樣就可以讓語文課堂滿足不同學生的需求，從班級整體角度改善學習氛圍。分層教學是一種針對性較強的教學方法，這種教學方法在應(yīng)用的過程中需要將學生按照一定標準分成不同的層次，然后針對不同層次學生的特點展開針對性教學，在趣味課堂的構(gòu)建過程中，采用這種方式就可以滿足學生對語文學習的需求。

以實際的初中語文教學為例，教師在語文課堂中可以將學生分為三個層次，這三個層次分別為：對語文學習感興趣的學生、對動漫感興趣的學生和對影視劇感興趣的學生。在完成分層之后，教師就可以針對三個層次的學生展開趣味性教學，如在面對語文學習感興趣的學生時，教師就可以選擇一些趣味性的語文知識活躍課堂氛圍，在面對動漫感興趣的學生時，教師就可以在課堂中引入一些動漫作品，然后引導學生動漫作品中的語文知識，而對于對電影感興趣的學生，教師則可以選擇一些優(yōu)秀電影作品，要求學生嘗試撰寫影評，提升學生的寫作能力。在這樣的趣味語文課堂的構(gòu)建中，教師從整體班級的角度提升學生的語文學習積極性，綜合性培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

3.5 故事教學，豐富語文教學趣味元素

語文課本雖然涉及的知識范圍較為廣泛，但是在趣味化語文課堂中僅僅依靠語文課本中的內(nèi)容遠遠不夠，盲目依賴語文課本中的內(nèi)容構(gòu)建趣味課堂不僅無法提升學生的語文學習效率，還會導致學生對語文課本中的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用故事教學對語文課堂教學內(nèi)容進行拓展，在豐富語文教學趣味元素的同時優(yōu)化初中學生的語文學習體驗。故事教學是一種以故事為核心的教學模式，這種教學模式會將課堂教學內(nèi)容與故事進行結(jié)合，學生在閱讀或者聆聽故事的過程中就可以掌握所學的知識點。

在學習部編版初中語文九年級上冊第六單元21《智取生辰綱》的時候，教師就可以利用故事教學提升語文課堂的趣味性。首先教師可以要求學生對《智取生辰綱》這篇課文進行閱讀，因為《智取生辰綱》這篇課文本身節(jié)選于水滸傳的部分內(nèi)容，所以學生很容易對課文產(chǎn)生興趣，但是由于《智取生辰綱》本身屬于節(jié)選內(nèi)容，所以學生在閱讀的時候很容易產(chǎn)生陌生感，如學生對楊志、晁蓋、吳用、劉唐等人并不熟悉。這時候教師就可以選擇與這些任務(wù)相關(guān)的段落展開故事教學，引導學生深入了解這些故事內(nèi)容。在這樣的教學過程中，教師就可以利用故事提升語文課堂的趣味性，提高學生學習語文的積極性。

3.6 問題導入，引導學生探索語文知識

在語文趣味課堂中，學生雖然可以保持積極主動的學習態(tài)度，可在課下階段，這部分學生就會出現(xiàn)消極學習語文知識的情況，造成這種情況的原因就是因為學生在課下缺乏趣味性學習手段。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用問題導入的方式展開語文教學，通過設(shè)置趣味性的問題為學生布置預(yù)習作業(yè)，引導學生自主探索語文知識。

例如，在學習部編版初中語文九年級下冊第二單元6 《變色龍》這篇課文的時候，教師就可以利用問題導入為學生布置問題“這篇課文的標題為什么是變色龍”，在布置問題之后，學生就會根據(jù)教師的問題對這篇課文進行預(yù)習，深入閱讀課文內(nèi)容。因為《變色龍》本身是一篇帶有諷刺意味的短篇小說，所以在閱讀課文的時候就可以激發(fā)學生的學習興趣，學生就會對課文進行主動探索，掌握課文內(nèi)容，這對提高學生的語文學習效率有著巨大幫助。

結(jié)語

初中語文趣味教學策略的應(yīng)用為初中生的語文學習創(chuàng)造了良好環(huán)境，因此初中語文教師應(yīng)當注重課堂趣味氛圍的營造，教師可以根據(jù)學生特點采用合理的教學策略豐富課堂趣味性，為初中學生積極學習語文知識創(chuàng)造有利條件。