胡詩嫻 李麗霞

（蘭州市安寧區(qū)西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730070）

引言

2021年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。范涌峰（2021）指出，隨著“雙減”的實施，我國基礎教育發(fā)展逐步進入“后減負時代”，減負主體、減負對象和減負方式達到了前所未有的高度。在教學中，受“雙減”影響最大的是作業(yè)；作業(yè)更是落實“雙減”的關鍵所在。如何在“減負”的同時保證“質”，仍是學校、家長和教師關注的重點。

1.作業(yè)“多樣化”

“雙減”對作業(yè)改革的總體要求為：“全面減壓作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。全國各小學嚴格執(zhí)行“一二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”的規(guī)定。部分學校甚至做出了更細致的要求：不布置機械抄寫作業(yè)，不布置“手機（APP）”作業(yè)等。

1.1 拒絕作業(yè)“形式化”

為提升作業(yè)質量，許多教師從作業(yè)的形式入手，布置類型多樣的作業(yè)。任寶貴（2013）的研究表明，不同學習者對作業(yè)形式有著不同的喜好，從而影響完成作業(yè)的態(tài)度。因此，作業(yè)形式是影響學習者的因素之一，改變作業(yè)形式是改進作業(yè)的路徑之一。但達不到改進目標的作業(yè)形式是徒勞的，如“利用已學句式XXX與家長交流”。從形式上看，該作業(yè)注重了語言的交際性，能促進學習者與家長的互動；仔細分析，該作業(yè)的可操作性不強：家長文化水平、閑暇時間是未知的。因此，教師布置的作業(yè)不應為形式而變化，最終流于形式，失去改進作業(yè)的初心。

1.2 作業(yè)“多樣化”原則

“雙減”中指出要“設計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現素質教育導向的基礎作業(yè)”，即作業(yè)布置以“素質教育”為導向，促進學習者全面發(fā)展。鄭東輝和孫慧玲（2015）從作業(yè)功能的視角提出了三類認識：作業(yè)即知識操練、作業(yè)即心智訓練、作業(yè)即自我探究。由此，改進作業(yè)可從三個方面體現：①促進學習者知識學習，形式包括回憶、背誦等，即基礎性作業(yè)；②促進學習者養(yǎng)成良好學習習慣和思維品質；③促進學習者建構具有成長意義的個體知識。后兩種作業(yè)在形式上注重直接經驗的參與，即作業(yè)的實踐性。因此，教師應通過設計形式多樣化的作業(yè)，保證作業(yè)的基礎性，增加作業(yè)的實踐性，從而促進學習者發(fā)展。

2.合理搭配作業(yè)類型

我國學者謝忠平（2013）將英語作業(yè)分為了九大類：書面作業(yè)、背誦作業(yè)、聽說作業(yè)、小組合作型作業(yè)、實踐型作業(yè)、網絡型作業(yè)、理解型作業(yè)、探究型作業(yè)和創(chuàng)造型作業(yè)。陳國明（2017）將數學和英語作業(yè)分為抄寫背誦類、理解分析類和實際運用類。綜合來看，英語作業(yè)可分為兩類：基礎性作業(yè)（基礎知識）和提升性作業(yè)（實踐創(chuàng)新）?；A性作業(yè)形式包括書面作業(yè)、口語作業(yè)；提升性作業(yè)形式包括合作型作業(yè)、探究型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)。

2.1 學科內合理搭配

在強調學生“合作、實踐、創(chuàng)新”能力的教育體系中，僅靠基礎作業(yè)無法滿足學習者需求，應增加合作型、實踐型等形式的作業(yè)。但書面和口語作業(yè)不能完全拋棄，這類作業(yè)為英語學習提供基本的語言知識和語言能力，是完成提升性作業(yè)的基礎。

英語作業(yè)既要有基礎性作業(yè)，又要有提升性作業(yè)。各類作業(yè)相互搭配，既能夯實學生基礎，又能提升相關技能。例如，一周可布置2次書面作業(yè)，包括鞏固詞匯、語法等基礎知識的筆頭作業(yè)，如句子填空、繪制詞匯思維導圖等?？谡Z作業(yè)中基礎性作業(yè)可每天適當布置，如朗讀課文、單詞等；要求較高的口語作業(yè)可一周布置1-2次，如練習chants、情景對話等。實踐創(chuàng)新類作業(yè)指能促進學習者綜合運用各類知識的作業(yè)，如辯論、小組合作短劇等。以外研社小學英語五年級下冊（三年級起點） Module3 Unit1 She had eggs and sausages為例，其作業(yè)可布置為：學習者在家長指導下，制作文中的英國傳統(tǒng)食物fish and chips并由家長拍攝圖片至班級群分享。該作業(yè)通過動手實踐，能加深學習者對課文的理解，也能鍛煉生活技能，還能體驗國外飲食文化。需注意的是，實踐創(chuàng)新類作業(yè)最好布置在周末，學生有充足的時間和資源，完成效果更好。

2.2 學科間合理搭配

各學科多種形式的作業(yè)可能加重學習者負擔。例如，六年級下冊某天作業(yè)安排：英語作業(yè)制作英文手抄報，數學作業(yè)制作圓錐體，語文作業(yè)表演《湯姆索亞歷險記》情節(jié)。在各學科都布置實踐創(chuàng)新作業(yè)時，學習者作業(yè)負擔反而加重，甚至對“花哨”的作業(yè)產生厭倦感。

因此在實際教學中，英語教師除了基于課堂內容和學習進度，還需與各科教師及時溝通，結合各科作業(yè)情況布置作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮最佳效果。當語文和數學都是實踐創(chuàng)新作業(yè)時，適當布置基礎性英語作業(yè)；其他科目作業(yè)相對輕松時，可布置實踐創(chuàng)新作業(yè)。對作業(yè)適時調整、各學科搭配，既能減輕學習者負擔，也能滿足不同作業(yè)形式之間的合理搭配，提高作業(yè)質量。

3.設計“同層多樣”作業(yè)

“雙減”鼓勵布置分層作業(yè)、彈性和個性化作業(yè)。楊清（2022）指出：選擇性作業(yè)指向于作業(yè)數量而不是質量；選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)的學生越來越少；作業(yè)可選后，作業(yè)講評成為難題。可見這樣的分層作業(yè)并沒有增加作業(yè)可選擇性，教師也難以把握作業(yè)難度。由此“同層多樣”的彈性作業(yè)就顯得更為重要。

“同層”指學習者可選擇的作業(yè)是同一層次的，即作業(yè)目的相同、作業(yè)練習效果一致?！岸鄻印敝笇W習者可選擇不同方式完成作業(yè)。以外研社版小學英語五年級（三年級起點）Model 2 Unit 2 It’s very cold為例，教師希望學習者能夠使用句型“This is...It’s...”和形容詞（famous, big...）向英國朋友Amy介紹成都的建筑、美食等。完成作業(yè)的方式有：①為成都設計一幅宣傳手抄報，課堂分享；②以對話形式設計與Amy的情景劇，課堂表演；③以郵件形式向Amy介紹成都，課堂朗讀。學習者選擇其中一種即可。三種作業(yè)形式的最終目的是要呈現介紹成都的文本和口語表達，但完成方式可選擇。這三種方式均考察了語法和詞匯等基礎知識，也分別結合了繪畫、對話和書信的形式，在一定程度上考查學習者繪畫能力、想象力和邏輯能力，增加學習者的興趣。布置“同層多樣”的作業(yè)，學生既有選擇的空間和可發(fā)揮的空間，也能結合其他知識技能實現知識遷移。此外，“同層多樣”的作業(yè)能保證作業(yè)練習效果一致，在一定程度上能解決教師講評難的問題。

4.布置“交際性”作業(yè)

英語作為一門語言，是交流的工具；英語作為一門學科，“說”是其基本語言技能。因此，英語教師要注重作業(yè)中的交際性，幫助學習者在生活中使用語言。由于每位學習者的家庭背景各有差異，并不是所有學習者都有機會在生活中使用英語甚至與母語者交流，因而英語教師應保證每個學習者基本的口語交際機會，體現學校教育的公平性?！半p減”要求“保證課后服務時間、提高課后服務質量”，部分小學將延時服務時間設置為2課時，英語學科每周一次延時服務。英語教師應當積極利用延時服務時間，布置口語交際類作業(yè)。例如設計role-play作業(yè)，學習者練習對話并表演。作為學習者，與同學一起練習口語更容易“開口”；作為教師，既能提供口語練習機會，也能監(jiān)督評估學習效果，及時為學習者提供幫助。

結語

“雙減”提出教育要“落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系”，即教育“回歸育人”主題。作業(yè)是教學的一環(huán)，其設計應緊緊圍繞學習者。多樣化作業(yè)形式能引起學習者興趣，也能給學習者帶來壓力。因此，作業(yè)設計應基于學習者發(fā)展規(guī)律、學科特點和教學實際，學科內、學科間合理搭配。鼓勵教師設計“同層多樣”作業(yè)，積極利用延時服務時間設計口語作業(yè)，以提高作業(yè)質量。