馮俊粉

（石家莊維明路小學 河北 石家莊 050000）

數(shù)學閱讀是小學數(shù)學學習中的重要組成部分，通過數(shù)學閱讀，能夠幫助學生加強對當前教學內容或知識點的深入思考、探究，從而提高自身分析問題、解決問題的能力。同時微課作為新媒體發(fā)展中的有效教學資源，受到了大部分數(shù)學教師的青睞，所以小學數(shù)學教師可以將數(shù)學閱讀教學與微課相融合，充分發(fā)揮微課教學的應用價值，逐步提高學生的閱讀能力。

1.當前小學數(shù)學閱讀培養(yǎng)中存在的問題

首先，小學數(shù)學知識具有一定的復雜性，學生容易對數(shù)學知識失去學習的興趣和自信心，導致大部分學生不愿意在課上進行數(shù)學閱讀，同時有些教師在開展數(shù)學閱讀教學時，所運用的教學方法過于單一，學生提不起對數(shù)學文本的閱讀積極性，進而影響了學生閱讀能力的提升。其次，隨著信息技術的不斷發(fā)展，運用微課開展教學，可以有效豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀效果。但從當前小學數(shù)學閱讀教學中，一些數(shù)學教師過度在文本閱讀中運用微課教學方法，導致學生在閱讀中無法把握閱讀的重點，進而不能夠對文本的內容進行有效思考，所以小學數(shù)學教師在運用微課時要注重應用的時機和比率。另外，當前大部分小學階段的學生在解題時，過于急躁，不能夠認真的閱讀數(shù)學題目，沒有進行深度思考，就忙于解答問題，導致一部分學生出現(xiàn)解題錯誤。同時，有一些學生對文字不敏感，在閱讀時對文本的理解能力較差，容易忽略了文本中的關鍵詞和重要信息，導致對當前的文本理解產生偏差，影響了自身小學數(shù)學的學習質量。

2.整合微課開展小學數(shù)學閱讀教學策略

2.1 應用微課激發(fā)學生數(shù)學閱讀興趣

學生的數(shù)學閱讀興趣會影響到學生數(shù)學閱讀的教學效率，所以小學數(shù)學教師在開展數(shù)學閱讀教學過程中，可以從當前的閱讀內容和學生的認知特點出發(fā)，運用微課逐步將原本枯燥、死板的閱讀內容，以生動、靈活的方式展現(xiàn)出來，這樣可以有效激發(fā)學生的閱讀欲望，確保接下來學習環(huán)節(jié)的順利進行[1]。

例如，在閱讀有關于數(shù)學的產生相關的文本時，教師要讓學生通過閱讀感受到數(shù)學在實踐生活中的作用，體會探索數(shù)學知識的樂趣。首先，教師可以設置問題：你們知道數(shù)學是怎么來的嗎？數(shù)學對日常生活中有哪些作用？在學生進行探討時，教師可以出示提前準備的數(shù)學起源相關的圖片和視頻，讓學生通過觀看，這樣可以迅速提高閱讀的注意力，活躍課堂學習氛圍。其次，教師可以出示數(shù)學中正方形、三角形、長方形，平行四邊形等形狀認知的相關微課視頻，在學生觀看視頻后，教師可以運用微課來出示兩點間距離最短路線的相關閱讀文案，讓學生進行自主閱讀，這時教師可以利用微課設置有關于圖形迷宮的小游戲，讓學生進行探討怎樣在最短的時間內找到正確的路線走出迷宮，通過探討可以幫助學生養(yǎng)成良好的空間思維能力，掌握閱讀材料的精髓。另外，教師可以運用微課來播放數(shù)學思想家相關的閱讀材料，并讓學生進行思考，自己在學習時應該怎樣學習，學生思考后，教師可以引導學生進行互相交流。最后，在布置作業(yè)時，教師可以讓學生在課后觀看趣味小故事，并結合趣味小故事解答趣味性的數(shù)學題的相關微課，并在第二天匯報自己的作業(yè)成果，進而讓學生不斷通過微課，提高學習數(shù)學的興趣。

2.2 運用微課加深學生對數(shù)學知識點的理解

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學閱讀教學中，教師往往采用的教學方法較為單一，學生習慣運用死記硬背的學習方式開展數(shù)學學習，這樣不利于學生很好的理解閱讀文本背后所蘊藏的含義。但隨著微課的逐步應用到數(shù)學教學中后，教師可以將原有的數(shù)學閱讀知識，以微課的形式展示出來，降低學生學習難度，提高學生學習質量。首先，在幫助學生理解數(shù)學知識點時，教師可以將閱讀材料與學生的日常生活相結合，這樣可以讓學生在熟悉的事物中，體會數(shù)學知識點的作用。另外，教師可以在閱讀時設置不同的探究問題，讓學生通過探究，逐步加強對知識的理解。

例如，在學習有關角的初步認識這部分教學內容時，從當前學生的學習現(xiàn)狀可以看出，大部分學生很難理解角的概念，有些學生甚至提出問題：角是圖片嗎？是兩條射線的面積嗎？同時，角的邊長是無限延長的，這與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，學生很難通過自身的認知來理解角的定義，不可能很好的掌握有關于角的認識中其他的概念性問題。所以教師在教學中可以運用微課加深學生對角相關知識點的理解。如教師可以運用微課來出示不同的角，并提出問題：你是如何描述角的？如何比較角的大小的？學生通過觀看微課后，可以以自身的理解來描述角的概念，進一步幫助學生有效理解角的定義，進而認識到角的大小與角的邊長沒有關系。其次，教師為了更好的引導學生懂得角的大小與角的邊長無關，這時教師可以繼續(xù)提出問題：你認為角的大小與哪些因素有關？學生在思考時，教師可以繼續(xù)運用微課來出示大小不同的角，同時也可以出示角度變化的三維動畫，進一步讓學生通過觀看微課，能夠正確比較角的大小、掌握角是為兩條線段相交的部分構成的，這樣能夠讓學生很好的理解角的大小影響因素。另外，教師可以繼續(xù)運用微課來播放數(shù)學家歐幾里得研究幾何中有關于角的本質的相關閱讀文本，進而幫助學生加深對角的認識，進一步理解三角形的內角和的相關概念。

2.3 運用微課提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中，由于課上教學時間有限，教師會把教學的側重點放到學生對知識點的掌握上，會有意識的縮短學生自主思考、探究學習的時間，導致一部分學生未能深入掌握數(shù)學文本的深刻含義。所以教師可以運用微課的形式幫助學生擴大數(shù)學閱讀知識面，這樣能夠不斷豐富學生閱讀視野，進一步促進學生在小學數(shù)學方面的全面發(fā)展。首先，教師可以定期向當前的微課平臺及上傳一些數(shù)學閱讀的相關內容，讓學生在課下隨時隨地的進行閱讀，同時在學生進行閱讀時，教師可以實行一定的獎懲政策，提高學生數(shù)學閱讀的積極性。其次，教師可以根據當前的教學目標和教學內容，布置課前閱讀微課，讓學生在課前預習時，了解數(shù)學文化，為接下來的課堂教學奠定基礎。再次，教師可以在課堂教學中，將學生分為不同的小組，并出示相關數(shù)學問題的微課視頻，讓每個小組的學生邊觀看微課，邊結合學習的知識，對問題進行深入探究，提高自身解決問題的能力。另外，教師在布置課后作業(yè)時，教師可以將有關于本節(jié)課知識點的閱讀材料以微課的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生在課下進行鞏固與復習，同時教師還可以引導學生將自己的解題方法以及數(shù)學文本閱讀策略錄制成小視頻，分享到微課平臺上，供教師和其他學生探討，這樣能夠有效提高班級學生學習數(shù)學的主觀能動性，進一步推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，在學習除法有關的教學內容時，教師首先可以布置課前閱讀微課內容，如教師可以將除法問題轉換成趣味性高、探究性強的數(shù)學閱讀材料，并通過微課展示出來，讓學生在課前預習時嘗試解決微課材料中的問題，進而能夠提高學生的預習效率。其次，教師可以在課堂上將學生分為不同的學習小組，并利用微課來出示相關閱讀材料。如教師可以出示桃子的分法的微課視頻，體現(xiàn)一個桃子分家的動畫，并配有問題：桃子被分成了兩瓣、四瓣、六瓣，請同學們數(shù)一數(shù)每份桃子各有多少個？接著教師可以繼續(xù)運用微課出示圖片，讓學生看圖片進行填空回答問題。如在微課圖片中可以出現(xiàn)十八個排列整齊的桃子，并配有問題：如果每個盤子里放兩個桃子，可以放多少盤？還可以怎樣平均分？在每個小組學生在探究時，教師要讓學生仔細觀察圖片中的內容以及問題，幫助學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣。另外，教師可以將本節(jié)課的課后作業(yè)以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生根據除法的算法求解。在學生求解時，可以利用微課來觀看課堂上的運算過程，進一步幫助學生形成除法計算的模型，提高學生的計算能力，同時教師也可以讓學生將自己的計算方法以及審題方法錄制成小視頻與其他學生進行分享。最后，教師可以定期在微課平臺上上傳有關于除法計算相關的閱讀文本，讓學生從自身的興趣出發(fā)，選擇喜歡的文本進行探究。學生探究后可在微課平臺上進行留言，分享自身的探究感受，進而教師可根據學生的探究情況，逐步調整微課平臺上的數(shù)學閱讀文本，讓閱讀文本充分發(fā)揮應有的教學作用，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

結束語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學閱讀教學中融入微課，已成為當前小學數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢，所以當代的小學數(shù)學教師，要根據學生當前的認知特點，結合小學數(shù)學閱讀培養(yǎng)中存在的問題，逐步運用微課激發(fā)學生學習閱讀興趣，加深學生對數(shù)學知識點的理解，提高學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，進一步構建靈活、創(chuàng)新、高效的小學數(shù)學閱讀教學模式，不斷推動小學數(shù)學閱讀教學的發(fā)展。