路曉夏

（白銀市靖遠縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠 730699）

在新課改背景下，英語口語受到了教師和家長的關(guān)注，英語同漢語一樣是溝通和交流的媒介，并且英語學(xué)科在義務(wù)教育階段的與語文、數(shù)學(xué)處于同等重要的地位，足可見國家對英語學(xué)科的重視程度。但是在小學(xué)英語課堂中，英語教師受到應(yīng)試教育制度的影響，將教學(xué)重點考試的考查的內(nèi)容上，如閱讀理解、聽力訓(xùn)練、作文教學(xué)，而對于考綱外的口語教學(xué)并未投入精力，甚至有部分教師完全忽略口語教學(xué)，在此環(huán)境中培養(yǎng)出的學(xué)生，具備一定的英文素養(yǎng)，閱讀、寫作都不在話下，但是學(xué)生表達能力十分有限，個別學(xué)生連最基本的交流都做不到，“啞巴英語”成為學(xué)生發(fā)展中的阻礙。隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新，英語教學(xué)的方向發(fā)生了偏移，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，教師不再將注意力全部投放在閱讀和寫作教學(xué)中，在有意識地調(diào)整的口語教學(xué)的比重，在課堂中會創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展對話，并糾正學(xué)生的發(fā)音，促進學(xué)生口語水平的提升。

1.小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，英語學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，因此，學(xué)生的口語水平的提升需要語言環(huán)境，而多數(shù)的英語教師并未意識到這一點，在課堂中的比較隨意，并未重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在課堂中將重點放在的詞匯、語法的教學(xué)中，教學(xué)模式比較固定，難以引起學(xué)生的興趣，而在此模式下學(xué)生的英語程度會受到限制，英語口語水平得不到提升，學(xué)生的通過機械式的記憶掌握的語法和單詞，無法在表達中靈活運用，只能夠應(yīng)付考試試卷。班級中有一部分學(xué)生由于發(fā)音存在問題，會羞于開口，害怕因為發(fā)音而受到其他同學(xué)的嘲笑，學(xué)生會緊緊地將自己包裹起來，而沉迷于英語閱讀和寫作的教學(xué)中并未察覺到學(xué)生的狀態(tài)，也無法開導(dǎo)學(xué)生的思想、糾正學(xué)生的發(fā)音，久而久之，學(xué)生會對口語表達產(chǎn)生的抵觸心理，在小學(xué)英語中“啞巴英語”的現(xiàn)象會層出不窮，針對學(xué)生缺乏自信的情況，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵和關(guān)注，并在課堂中的創(chuàng)設(shè)良好的表達環(huán)境，兼容并包[1]。

其次，在以往的教學(xué)中，教師的講解是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，而教師重復(fù)性地講述能夠幫助學(xué)生的掌握相關(guān)的知識點，但是也限制學(xué)生的自主發(fā)展，具有很強的局限性，教師則認為這種方法為高效，并且授課的進度牢牢掌控在教師的手中，在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生思維固化，思考問題比較局限，思維無法發(fā)散。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的局限于教材中，對于教材外的內(nèi)容沒有設(shè)計，而教材中的內(nèi)容對學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)有助益，而對口語水平的提升的沒有絲毫的作用。而在英語課堂中，學(xué)生能夠從教師的講解中收獲的多是理論知識，口語水平的提升需要學(xué)生付出的一定的意志努力，因此學(xué)生的口語水平低下的主要原因在于教學(xué)方法的局限。找到問題出現(xiàn)的原因之后，應(yīng)當(dāng)采取針對性的措施，在實踐教學(xué)中的不斷的摸索前進，以學(xué)生口語水平的提升為立足點，創(chuàng)設(shè)有利的條件，革新英語課堂教學(xué)的模式，依據(jù)學(xué)生的口語水平作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。

2.新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展對話練習(xí)

小學(xué)生普遍認為英語與自己的生活相距甚遠，因此并不做過多關(guān)注，針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以創(chuàng)設(shè)的生活化的情景，讓學(xué)生在情景中展開對話，鍛煉語言表達。比如，小學(xué)英語冀教版教材，三年級下冊課本Unit 3《Food and Meals》Lesson 14《Would You Like Some Soup?》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握“noodles,dumplings,soup,rice”這幾個單詞，能夠運用的“Would you like some…？”來征詢意見。在課程的初始階段，教師可以通過生活中一些常見的事物作為引入，并與學(xué)生展開對話交流，“It’s 12:00 o’clock,I’m hungry,I want to eat.Are you hungry？”學(xué)生能夠回答“Yes,I’m very hungry.”教師可以接著提問，“Let’s eat！Look！What’s on the table？”學(xué)生會不假思索的回答“Food.”教師就可以向?qū)W生講解“noodles,dumplings,soup,rice”這幾個單詞，并向?qū)W生創(chuàng)設(shè)Mr.Food做了美味的食物這一情景，接著教師可以進行示范，與班級中的一名學(xué)生展開對話，“——Are you hungry?——Yes,I’m very hungry.”“——Would you like some…？——Yes,please./No,thanks.”然后讓學(xué)生兩兩為一組展開對話[3]。

2.2 開展角色扮演，開展口語練習(xí)

小學(xué)英語教材中以對話為主體的文章的非常多，教師可以開展角色扮演的活動，讓學(xué)生的擔(dān)任文章的角色，在開展對話時配備動作和表情來展示人物的內(nèi)心，鍛煉學(xué)生的口語表達。比如，小學(xué)英語冀教版教材，六年級上冊課本Unit4《Christmas》Lesson24《Maddy's Christmas》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的掌握“holiday,bring,give,song”等單詞，并能夠運用所學(xué)的詞匯和句子來介紹圣誕節(jié)。在課堂中教師可以向?qū)W生播放《Merry Christmas》這首音樂，讓學(xué)生感受歌曲，并對歌曲的韻律和歌詞有初步的印象，在課堂中，教師可以扮作圣誕老人，并詢問學(xué)生“What gift would you most want to get for Christmas？”學(xué)生的回答五花八門，“I want to receive a new pair of shoes”“I want a new suit”……教師可以接著提問“What kind of gifts do you want to prepare for your parents？”在學(xué)生回答之后，引入新課的內(nèi)容，給予學(xué)生5-10分鐘的時間通讀全文，樹立文章的脈絡(luò)，并開展角色扮演，以小組為單位，將文章中的對話圈畫出來，分配好角色之后開展對話練習(xí)，教師可以在班級來回巡視，并及時糾正學(xué)生的發(fā)音的問題，然后輪流展示，在對話時要配備動作和表情，展示人物的心理[4]。

2.3 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)交流氛圍

信息化背景下，多媒體成為英語教師開展課堂教學(xué)的重要輔助工具，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，營造溝通的氛圍，提升學(xué)生的語言表達能力。比如，小學(xué)英語冀教版教材，三年級上冊課本Unit 3《Feelings and Body》Lesson 13《How Do You Feel?》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的能夠運用“How do you feel？”進行詢問并回答，能夠熟練使用的句子“I feel……”來表達自己的情感，掌握的表示情感的感覺的詞匯，“happy,sad,cold,hot,tired”。在課堂中，教師可以借助多媒體會出示一系列的圖片，讓學(xué)生在觀察的圖片之后想，判斷中人物的感受，并與教師的展開對話“How do the people feel in the picture?”學(xué)生觀察之后能夠回答，“He is cold/hot/happy/sad/tired.”在認讀單詞的同時鍛煉學(xué)生的口語，然后給予學(xué)生5-10分鐘的之間，運用“——How do you feel？——I feel……”展開對話，在學(xué)生交流的過程中，會出現(xiàn)語法和發(fā)音的問題，教師可以適時地給予指正，保護學(xué)生自尊性的同時，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，然后讓班級中發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生到講臺上領(lǐng)讀，在學(xué)生都能夠流利地講出這兩個關(guān)鍵句型之后，開展一個小游戲，準(zhǔn)備兩張圖片，一張笑臉和一張哭臉，制作成為動畫，找一名學(xué)生到講臺上操作，全班同學(xué)提問“How do you feel？”，問完學(xué)生要點擊暫停，出現(xiàn)哪一面就需要回答出哪一面的感覺，如“I feel happy.”或者“I feel sad.”

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)下，英語教學(xué)方向發(fā)展地轉(zhuǎn)移，將口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)放置于同一高度，將口語教學(xué)融入到英語課堂的方方面面。小學(xué)英語教學(xué)方向之所以發(fā)生轉(zhuǎn)變，是因為社會大環(huán)境發(fā)生了改變，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪兴嫉谋戎刂鹉赀f增，對英語的需求也呈現(xiàn)出上升趨勢，因此，越來越多的家長開展的重視孩子的英語口語。英語同樣語文一樣是語言類的學(xué)科，最終的落腳點是溝通和交流的工具，而現(xiàn)階段的考試中考察的內(nèi)容并沒有涉及到英語口語，以至于在英語納入考綱之后的很長一段時間，學(xué)校和教師都忽視了英語作為交際工具這一屬性，在教學(xué)中著力培養(yǎng)閱讀、寫作和聽力，學(xué)生的口語一直是一個短板，而在新時期下，英語口語重新受到的大眾的關(guān)注，小學(xué)英語教師也應(yīng)該在課堂中做出調(diào)整，增加口語教學(xué)的比重，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景來鍛煉學(xué)生的口語。