鄧 強(qiáng)

（昌都市貢覺縣哈加鄉(xiāng)第二小學(xué) 西藏 昌都 854221）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生經(jīng)歷將問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型及解釋應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循序漸進(jìn)的形成學(xué)以致用認(rèn)知，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心及探索欲望，面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的情境會(huì)充分發(fā)掘其潛能，促進(jìn)其思考，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)就是其中一種，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生更好的捕捉重難點(diǎn)信息，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)理念落后，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)沒有重點(diǎn)，其主要原因一方面是教師素養(yǎng)不高，在教學(xué)中難以找出重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行合理把控，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，另一方面是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況缺乏了解，只重視知識(shí)輸出以至于問題創(chuàng)設(shè)有效性不高。二是目標(biāo)不明確，問題情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，很多教師并未認(rèn)識(shí)這一關(guān)鍵問題，只是為了省時(shí)省力借用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的情境，既脫離課件造成操作目標(biāo)的缺失，又與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，難以發(fā)揮出問題情境的作用。三是缺乏趣味性，有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入，也是有效問題創(chuàng)設(shè)的根本，不同年齡段的學(xué)生有著不同的興趣愛好，有的喜歡游戲類問題情境、有的喜歡操作類問題情境，也有的喜歡生活類問題情境，教師要結(jié)合實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)不同類型的問題情境，但實(shí)際上很多教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

2.有效問題情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

創(chuàng)設(shè)問題情境就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知體系設(shè)置一系列問題，通過立障設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，在思考與解決問題的過程中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，需要教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將學(xué)生的認(rèn)知過程置于特定環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)參與，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散及認(rèn)知的發(fā)展。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)首先需要以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，學(xué)生是否能夠有效獲取新知與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有著較大關(guān)聯(lián)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新知的學(xué)習(xí)都是以舊知為基礎(chǔ)，因此，想要有效創(chuàng)設(shè)問題情境需要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。其次要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，教學(xué)不僅是知識(shí)傳授過程，也是師生心理活動(dòng)過程，學(xué)生喜歡在輕松、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率更高，也就是說學(xué)生的心理因素會(huì)在較大程度上影響學(xué)習(xí)效果，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，就難以創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的問題情境，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。最后要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，無論是問題情境的內(nèi)容還是問題情境的創(chuàng)設(shè)形式都要根據(jù)學(xué)生的年齡階段有所變化，如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生利用故事、游戲等形式吸引學(xué)生注意力，中高年級(jí)的利用演示、操作、自主探究、合作交流等形式加深學(xué)生理解。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

3.1 創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，突出童趣

小學(xué)生年齡小對(duì)新鮮事物充滿興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編趣味小故事，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以此增強(qiáng)問題情境的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的故事化問題情境，有一天猴媽媽和猴寶寶走到了一片香蕉園看見樹上結(jié)滿香蕉，猴媽媽先摘了4個(gè)香蕉，然后讓猴寶寶將這4個(gè)香蕉進(jìn)行平均分配，猴寶寶不假思索的說自己和媽媽每個(gè)人分2個(gè)，這時(shí)候媽媽拿起其中的1個(gè)香蕉問如果把這1個(gè)進(jìn)行平分能分到多少，猴寶寶摸摸頭回答不上來，教師就可以問哪名同學(xué)能夠替猴寶寶回答。通過創(chuàng)編這樣的故事化問題情境既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又有助于發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。或者在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)通過聆聽故事引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，如結(jié)合熊出沒動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：熊大在保護(hù)森林過程中受到表揚(yáng)贏得了一罐蜂蜜，他找到了熊二想與他分享，熊大對(duì)熊二說這一罐蜂蜜我們兩個(gè)平分每個(gè)人1/2吧，熊二想了想說1/2太少了不夠我吃的我要1/4，熊大就說如果給你1/4的話你不要后悔哦。然后引出問題：熊大講的1/2和熊二講的1/4分別是多少，為什么熊大說給熊二1/4后不讓熊二后悔，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理將問題融入到趣味化故事中，既能夠吸引學(xué)生的注意力又能讓學(xué)生通過解決問題情境掌握重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，有效的問題情境能夠推動(dòng)學(xué)生搭建思維支架，但所創(chuàng)造的情境要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)符合學(xué)生思維發(fā)展，例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過演示試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生觀察討論，首先進(jìn)行實(shí)際操作，準(zhǔn)備兩個(gè)水杯裝上等量的水，其中一個(gè)加上半勺糖另一個(gè)加上一勺糖，讓學(xué)生思考哪一個(gè)會(huì)更甜，并通過嘗一嘗得出結(jié)論。其次進(jìn)行電腦演示，準(zhǔn)備兩杯水第一杯里面放有20g水，第二杯里面放有25g水，并在第一杯里放入3g糖，第二杯里面放入5g糖，讓學(xué)生進(jìn)行直觀判斷。最后組織討論，誘導(dǎo)學(xué)生尋求不同的問題解決方法，在這樣的問題情境中學(xué)生會(huì)覺得既有趣味性又有挑戰(zhàn)性更愿意參與其中[1]。

3.2 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化問題情境能夠使教學(xué)更加簡(jiǎn)單易懂，并且學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際時(shí)能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，以此形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如：在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)利用生活中常見的物品，如輪胎、盤子、足球等引出圓的概念，使教學(xué)更加形象化。在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時(shí)也要突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，例如：在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，如提出某某某同學(xué)在我們的教室里處于第幾行第幾列，讓學(xué)生進(jìn)行觀察及表述，學(xué)生通過解決問題掌握物體位置的正確表示方式。小學(xué)生好奇心強(qiáng)教師要結(jié)合這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維融入生活解決生活實(shí)際問題，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)積累，例如：在學(xué)習(xí)加減乘除相關(guān)知識(shí)時(shí)布置課后任務(wù)，讓學(xué)生去商場(chǎng)購物并記錄商品種類、單價(jià)以及購買的數(shù)量，可以是玩具店也可以是菜市場(chǎng)，根據(jù)自己的喜歡去選擇購物地點(diǎn)但要進(jìn)行價(jià)格比較，最后看一看在總金額不變的前提下如何選擇購買種類和數(shù)量最劃算，通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境既能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維經(jīng)歷?；蛘咴趯W(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合日常生活引發(fā)學(xué)生思考，通常是如何用百分?jǐn)?shù)來表示各個(gè)產(chǎn)品成分含量，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行交流探討和匯報(bào)，有的小組匯報(bào)羽絨服，有的小組匯報(bào)白酒，有的小組匯報(bào)果汁，并提出在探討過程中存在的困惑，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值有一定的了解，在解決這一問題過程中激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然的就會(huì)積極參與到問題的質(zhì)疑與解決過程中[2]。

3.3 探究設(shè)疑，合理利用認(rèn)知沖突

創(chuàng)設(shè)開放性問題情境引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考，能夠提高問題情境的有效性，例如：在學(xué)習(xí)完乘法口訣相關(guān)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)圖釘釘畫的開放式問題情境，讓學(xué)生將4張畫釘在墻上，并保障每個(gè)角都釘上圖釘，思考需要幾顆圖釘，學(xué)生的普遍直觀思維是每張紙有4個(gè)角一共需要16個(gè)圖釘，這時(shí)教師再設(shè)置懸念我們不夠16顆圖釘，又需要怎樣做才能把畫釘?shù)綁ι?，這時(shí)學(xué)生就會(huì)變換角度想到將圖畫進(jìn)行重疊。許多問題的答案并非具有唯一性，開放化問題打破了單項(xiàng)知識(shí)約束，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合，對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力有著積極作用。例如：在學(xué)習(xí)完乘法相關(guān)知識(shí)后創(chuàng)設(shè)這樣的開放化問題情境，鉛筆是2元、文具盒是4元、鋼筆是8元、巧克力是16元，小明買了一盒巧克力而蘭蘭買了一支鉛筆，小明所花的價(jià)錢是蘭蘭價(jià)錢的幾倍？小明所花的錢是芳芳的2倍那么芳芳買了什么？很多學(xué)生會(huì)回答是鋼筆，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生為什么是鋼筆而不能是鉛筆、文具盒呢，也可以買4支鉛筆或是2個(gè)文具盒不是嗎，通過開放性答案拓展學(xué)生的思維?；蚴窃O(shè)置這樣的問題買了一件物品的價(jià)格是另一件物品的兩倍，讓學(xué)生猜一猜分別買了什么，讓學(xué)生在分析判斷中提升數(shù)學(xué)思維。另外，問題的產(chǎn)生不應(yīng)該是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是要學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生問題，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以此提高問題情境的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)借助多媒體展示情境圖，將45個(gè)標(biāo)有號(hào)碼的彩球進(jìn)行順序排列，首先是白色其次是黃色最后是綠色，以此類推，然后對(duì)同學(xué)們講屏幕上可以看到很多彩球并且標(biāo)有號(hào)碼，我可以做到不看屏幕只需告訴號(hào)碼就能說出其正確顏色，有些學(xué)生不信教師就說那請(qǐng)同學(xué)們來考一考我吧，在回答完學(xué)生出的問題后繼續(xù)說道，同學(xué)們一定非常好奇為什么老師能夠根據(jù)你們報(bào)出的序號(hào)猜出彩球顏色，下面老師來告訴你們這其中的秘密大家要認(rèn)真聽講，通過創(chuàng)作這樣的問題情境讓學(xué)生具有獲取新知識(shí)的欲望，教學(xué)效率自然有所提高[3]。

結(jié)束語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)有很多方法，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，突出情境的趣味性、游戲性、操作性、探究性、延伸性等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在問題情境的指引下活躍思維，提升問題解決能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。