張忠明

（環(huán)縣河連灣小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

小學(xué)階段的學(xué)生處于兒童階段，對(duì)于外界事物具有十分濃厚的興趣，而兒童文學(xué)也正是結(jié)合了少年的心理特征以及少年兒童獲取外界信息的需求而創(chuàng)作的。在小學(xué)階段的語文教育過程中，兒童文學(xué)具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，是小學(xué)語文教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要資源。在語文教學(xué)中，利用兒童文學(xué)展開教學(xué)工作，不僅能夠幫助小學(xué)生提高語文水平，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)兒童文學(xué)中的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情進(jìn)行理解，才能夠達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)效果。本文從兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)存在的問題以及兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位三方面展開簡要探討。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的重要意義

對(duì)于小學(xué)生而言，在其成長的過程中，兒童文學(xué)是其最好的伙伴，兒童文學(xué)能夠幫助小學(xué)生對(duì)世界形成正確的認(rèn)識(shí)，并且通過優(yōu)美的文學(xué)作品，也能對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生的成長過程中，其想象能力的培養(yǎng)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有助于學(xué)生的智力發(fā)育。因此，在小學(xué)階段的教育中，不論是教師還是家長，都必須要重視培養(yǎng)孩子的思維能力以及智力[1]。在兒童文學(xué)中包含了很多通俗易懂的語句，同時(shí)也有很多優(yōu)美的詞語，通過對(duì)小事件的描寫刻畫，對(duì)人與人之間的聯(lián)系進(jìn)行表述，通過教師以及家長的正確引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生不同的理解。

例如，教師在位學(xué)生講述《狼和小羊》的文學(xué)作品時(shí)，通過老師的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生意識(shí)到狼與小羊的行為不可取之處，也可以對(duì)這一概念進(jìn)行延伸，例如為人處事方面的知識(shí)，這種教學(xué)方式有助于推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中存在的問題

2.1 小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品千篇一律

在小學(xué)階段的語文教育中，所采用的兒童文學(xué)不具備顯著的應(yīng)用效果，主要是由于大部分的兒童文學(xué)缺乏時(shí)代性以及創(chuàng)新性，作品的內(nèi)容與兒童的生活實(shí)際不貼切，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣，因此，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到提升。除此之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師為了便于學(xué)生理解閱讀，通常會(huì)選擇一些主題較為相似、文體較為單一的作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，長此以往，學(xué)生的想象力以及思維創(chuàng)新能力受到限制，不能得到更好的發(fā)展，學(xué)生在兒童文學(xué)作品中所接觸到的學(xué)習(xí)知識(shí)較為片面，這也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)水平無法得到提升。

2.2 小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)作品的內(nèi)容過于抽象

在新課改的背景下，創(chuàng)新教育理念以及素質(zhì)教育理念中明確提出，需強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的思想道德水平提升的重視度，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，這也是現(xiàn)階段義務(wù)教育工作者們?cè)诮逃ぷ髦械闹攸c(diǎn)[2]。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師在教學(xué)過程中所選擇的兒童文學(xué)作品具有一定的抽象性，學(xué)生不能對(duì)文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從而降低了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，繼而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒。

2.3 小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)作品質(zhì)量不高

在小學(xué)語文教育中，選取的部分兒童文學(xué)作品是模仿版本，與原版相比，模仿版本的文學(xué)作品相對(duì)較為低級(jí)，并且，其中對(duì)歷史知識(shí)隨意更改扭曲事實(shí)，這對(duì)于小學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀具有一定的負(fù)面影響。

3.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

3.1 在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)屬于重要教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材屬于教學(xué)工作的核心，而兒童文學(xué)作品在語文教材中占據(jù)了較大的比例，是語文教學(xué)的重要教育資源。在新課改的不斷深入落實(shí)背景下，小學(xué)語文教材中越來越注重應(yīng)用兒童文學(xué)作品，在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大約占比六成以上。與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相比，現(xiàn)階段的語文教材中兒童文學(xué)的占比明顯有所提升。這一點(diǎn)也從側(cè)面體現(xiàn)了小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的地位逐漸提升，已經(jīng)成為語文教材中的重要組成部分，并且在語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位[3]。

在小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，例如《精衛(wèi)填?！?、《皇帝的新裝》等大量具有趣味性的作品，這些作品不僅極具趣味性，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的教育意義，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。例如，在《皇帝的新裝》一文中中諷刺了自欺欺人的行為以及人的虛榮心，教育學(xué)生要誠實(shí)守信，為人正直真誠。在語文教材中選取的兒童文學(xué)作品，不僅要具備趣味性、可讀性，同時(shí)也要具備一定的教育意義。這不僅能夠豐富語文課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)有助于在課堂教學(xué)中融入豐富的教育意義，促使學(xué)生在玩樂中形成正確的價(jià)值觀。

3.2 兒童文學(xué)作品是對(duì)小學(xué)生課外閱讀的延伸

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)在于不斷的積累，而這種積累不僅來源于課堂學(xué)習(xí)，更來源于課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀的主體正是兒童文學(xué)作品。課外閱讀是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，在新課標(biāo)中指出，小學(xué)階段的學(xué)生僅僅依靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到其閱讀目標(biāo)的，因此，小學(xué)生必須要強(qiáng)化及課外閱讀。通過課外閱讀的方式，不僅能夠幫助學(xué)生拓展視野，學(xué)習(xí)到更多的課本以外的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。有大量的實(shí)踐證實(shí)，知識(shí)面較廣、寫作能力較高并且閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生大多更喜歡課外閱讀，通過課外閱讀收獲了更多的知識(shí)。小學(xué)生在課外閱讀時(shí)所選取的文學(xué)作品大多屬于兒童文學(xué)類，這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生形象思維較為豐富，在兒童文學(xué)中所塑造的作品內(nèi)容生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的可讀性。成年人所塑造的文學(xué)作品，通常與實(shí)際生活相背離，具有更強(qiáng)的邏輯思維性以及思想性，兒童對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀時(shí)，很難深刻的理解其中所蘊(yùn)含的意義。因此，兒童文學(xué)作品也就順其自然地成為了兒童課外閱讀的主體內(nèi)容。除此之外，小學(xué)生在開展課外活動(dòng)時(shí)，兒童文學(xué)作品也是主要的活動(dòng)材料，小學(xué)生的語文課外活動(dòng)主要是指小學(xué)生在課堂教學(xué)之外所開展的聽說讀寫的活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是對(duì)小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，通過開展語文課外活動(dòng)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的觀察細(xì)微以及活潑好動(dòng)等特性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。由于兒童文學(xué)作品中的作品形式豐富多樣，包括了詩歌、兒歌以及兒童小說作品等[4]。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分的利用這些作品，引導(dǎo)兒童開展詩歌表演、朗誦會(huì)等活動(dòng)，通過多種多樣的活動(dòng)方式，滿足不同學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.3 兒童文學(xué)作品能夠輔助小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)工作

部分小學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)為，兒童文學(xué)作品相對(duì)較為淺白，在利用兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，只需要將作品中的詞匯、生字等內(nèi)容著重為學(xué)生講述即可，并沒有對(duì)學(xué)生展開更深層次的思想教育，未能將文學(xué)作品中所包含的思想感情以及中心含義告知學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)僅僅只停留在表面，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提升。語文教師在教學(xué)中想要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，其中最基本的一項(xiàng)正是教師要與學(xué)生共同閱讀大量兒童文學(xué)作品，提高自身對(duì)兒童文學(xué)作品的分析能力以及鑒賞能力，并對(duì)文學(xué)作品中所包含的深層次的內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握與兒童溝通的方式、語言，融入到兒童的世界中，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童文學(xué)作品具有強(qiáng)烈的趣味性，滿足兒童閱讀的需求，因此，得到了大量小學(xué)生的喜愛。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，教師在教學(xué)過程中可以通過利用兒童文學(xué)作品與學(xué)生互動(dòng)，更深入的了解學(xué)生、親近學(xué)生。在一定程度上來說，兒童文學(xué)作品對(duì)于在一定程度上來說，兒童文學(xué)作品是對(duì)兒童的語言表達(dá)能力以及思維方式的映射。教師在日常教學(xué)工作中，可以通過觀察學(xué)生喜歡閱讀的兒童文學(xué)作品類型，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生制定出相應(yīng)的更具科學(xué)性的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。除此之外，教師還可以通過利用兒童文學(xué)作品為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好以及心理活動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更喜歡、更信任老師，從而確保語文教學(xué)工作能夠順利開展，這在一定程度上也能夠?yàn)樘岣哒Z文教學(xué)質(zhì)量奠定保障。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，兒童文學(xué)作品的作用是十分顯著的，兒童文學(xué)作品與語文教學(xué)具有十分密切的聯(lián)系，二者之間存在相輔相成的關(guān)系。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，掌握兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，確保兒童文學(xué)作品能夠充分應(yīng)用教學(xué)工作中，從而拓展語文教學(xué)領(lǐng)域，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。