張曉龍

（白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730729）

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教師教學(xué)模式單一、師生們之間缺乏有效的互動(dòng)交流以及流行功利化學(xué)習(xí)思想等問(wèn)題，在這樣的語(yǔ)文課堂中學(xué)生們往往只能夠被動(dòng)地跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也多是以教材課本為基礎(chǔ)大綱和學(xué)生們一起進(jìn)行語(yǔ)文閱讀素材學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)后也并不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，從學(xué)生的個(gè)人興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)幫助學(xué)生們更好地訓(xùn)練自己的語(yǔ)文實(shí)用能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門兼具生活性和實(shí)用性的社會(huì)學(xué)科，無(wú)論是我們的日常交流還是各行各業(yè)的日常工作都離不開(kāi)專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)技能。然而許多學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一便是覺(jué)得教師講述的語(yǔ)文知識(shí)離自己的生活實(shí)踐距離太過(guò)遙遠(yuǎn)，要進(jìn)一步提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教師就要放下成年人和領(lǐng)導(dǎo)者的身段，幫助學(xué)生們通過(guò)參與各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)感受語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)應(yīng)用各種語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步踐行生活化和實(shí)用化的語(yǔ)文教育理念。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著各種問(wèn)題影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先是在校園班級(jí)中充斥著功利化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，教師、家長(zhǎng)大多是以學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也自然會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)放在如何提升自己的考試成績(jī)上，如鉆研各種閱讀理解和語(yǔ)文習(xí)題的解題套路和模式化寫(xiě)作，這樣以完成任務(wù)的心態(tài)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)不僅不能夠讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力樂(lè)趣，反而會(huì)讓學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，甚至可能誘發(fā)學(xué)生的各種負(fù)面情緒影響學(xué)生們正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)排名做出相應(yīng)的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生們更好地應(yīng)付語(yǔ)文練習(xí)和考試上。教師在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)大多是采用集體化的教學(xué)模式，即所有學(xué)生們都需要完成相同類似的語(yǔ)文作業(yè)，這樣一方面容易出現(xiàn)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)無(wú)法跟上正常的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度、一些學(xué)有余力的同學(xué)又無(wú)法應(yīng)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題。新課程改革和雙減政策推行后，教師要進(jìn)一步將語(yǔ)文教學(xué)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們也能夠?qū)δ壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新改革發(fā)表自我批評(píng)意見(jiàn)，讓學(xué)生們與教師一起制定好自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣一方面可以減輕教師的工作壓力讓教師可以將更多的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另一個(gè)問(wèn)題是教師目前采用的語(yǔ)文教學(xué)模式太過(guò)單一，教師大多是采用獨(dú)自講解、學(xué)生們埋頭記筆記的理論式講解模式，教師、學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是各種閱讀素材的理解分析和寫(xiě)作訓(xùn)練技巧，而不是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和生活化。要有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，教師要積極對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中推出更加具備創(chuàng)新性的語(yǔ)文教學(xué)策略，讓學(xué)生們也能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中。教師可以通過(guò)參與各種語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐講座及培訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文實(shí)踐技能和教學(xué)水平。在課堂教學(xué)時(shí)教師也可以通過(guò)引入多媒體技術(shù)、踐行品德教育等多種教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文實(shí)用能力[1]。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義和原則

語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量是決定創(chuàng)新式語(yǔ)文教學(xué)模式推行改革的關(guān)鍵，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)后，師生之間都可以以一種更加輕松、自由的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，當(dāng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高后，學(xué)生們也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也可以進(jìn)一步的得到提升，教師也不需要再向?qū)W生們布置過(guò)多的重復(fù)式書(shū)面作業(yè)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)可以得到減輕，對(duì)語(yǔ)文的自主探索興趣和學(xué)習(xí)熱情也可以得到激發(fā)。要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，教師就要踐行以學(xué)生為本的教育理念，只有學(xué)生才是語(yǔ)文教學(xué)的第一責(zé)任人，教師要充分激活學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)地參與到自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整制定中來(lái)，教師一方面要給予學(xué)生們充分的自主權(quán)利讓學(xué)生們自由地選擇各種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)有效的監(jiān)督促進(jìn)。教師還要幫助學(xué)生們定期對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠感知到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以進(jìn)一步調(diào)整今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。教師要幫助每個(gè)學(xué)生了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目，讓學(xué)生們能夠有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。除此之外，教師還要注重語(yǔ)文課堂的生活性和趣味性，興趣是最好的教師，只有激活了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生們?cè)谡n后主動(dòng)地將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際

語(yǔ)文與我們的生活實(shí)踐關(guān)系非常密切，要有效提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，教師就要改變現(xiàn)有的以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式，而是要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際來(lái)激活學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們練習(xí)實(shí)踐如何將在課堂中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情景來(lái)幫助學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)的生活性，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的思考，通過(guò)開(kāi)展辯論賽、主題分享等各種方式來(lái)培養(yǎng)其語(yǔ)文實(shí)用能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》這幾篇與中西方的神話故事相關(guān)的課文時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體技術(shù)將本來(lái)枯燥無(wú)聊的紙質(zhì)語(yǔ)文知識(shí)以一種更加多元和直接的方式向同學(xué)們展現(xiàn)，如教師可以讓學(xué)生們一起觀看與這些神話故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生們以一種輕松的方式了解課文內(nèi)容，教師還可以通過(guò)一問(wèn)一答和主題討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們將課堂所學(xué)與自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行有效結(jié)合，如教師可以提問(wèn)“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中都閱讀過(guò)聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些開(kāi)天辟地的故事，請(qǐng)互相進(jìn)行分享”。有的同學(xué)向大家介紹了在西方神話故事中流傳的上帝創(chuàng)造萬(wàn)物的故事，而在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中則是盤(pán)古以巨斧分開(kāi)本來(lái)合攏在一起的天地，在這些風(fēng)格各異的神話故事背后其實(shí)也代表著中西方不同的文化背景，如在西方的神話故事中各類高高在上的天神人物其實(shí)也具備著普通人的性格特點(diǎn)，他們與其說(shuō)是天神不如說(shuō)是具備高強(qiáng)本領(lǐng)的人類；而在我國(guó)的傳統(tǒng)神話中，無(wú)論是天神還是凡人都需要遵循自然規(guī)律，即所謂的天道，而凡人亦可以向這種規(guī)律不斷發(fā)起挑戰(zhàn)，這便是“位列仙班”和“超越時(shí)空”的凡人成神之路，如本就是凡夫俗子的武戰(zhàn)神關(guān)羽逐漸成為廣大人民心中的中華文化圖騰。教師還可以讓學(xué)生們以課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)作想象，讓學(xué)生們將自己在課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探討內(nèi)容通過(guò)自由創(chuàng)作形式進(jìn)行表達(dá)，如教師可以讓學(xué)生們以“中西方民間故事對(duì)比”為題進(jìn)行主題寫(xiě)作，讓學(xué)生們選擇自己喜愛(ài)的故事進(jìn)行對(duì)比分析，有的同學(xué)將我國(guó)流傳的《梁山伯和祝英臺(tái)》與西方流傳的《羅密歐和朱麗葉》進(jìn)行了對(duì)比學(xué)習(xí)，盡管身處不同的文化國(guó)度，但是樸素的勞動(dòng)人民對(duì)于浪漫理想主義的追求都是相同、類似的，這也反應(yīng)了在不同文化價(jià)值尺度下人們對(duì)于真善美的永恒追求。在課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師還可以組織同學(xué)們互相分享彼此的民間故事學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出你追我趕和力爭(zhēng)上游的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，將本來(lái)枯燥無(wú)聊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g進(jìn)行有效互動(dòng)交流的良好平臺(tái)[2]。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入地思考學(xué)習(xí)和拓展應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文核心思維。

3.2 開(kāi)展分層次的語(yǔ)文教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛(ài)好都各不相同，如果教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)對(duì)所有學(xué)生們都采用相同的語(yǔ)文教學(xué)策略，那么學(xué)生們自然無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣所在，同時(shí)學(xué)生們?cè)诩w式的大鍋飯教學(xué)中也容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的問(wèn)題。要有效地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就要從學(xué)生們的實(shí)際需求出發(fā)，為不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置各具特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中找到有效進(jìn)行知識(shí)拓展應(yīng)用的良好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂上不斷地鍛煉自我和提升自我，學(xué)生們?cè)诟惺艿阶约旱恼Z(yǔ)文實(shí)用能力的進(jìn)步后也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效分層時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)分層次的語(yǔ)文教學(xué)模式予以相應(yīng)的理解支持，對(duì)學(xué)生們開(kāi)展分層教學(xué)并不意味著對(duì)學(xué)生們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是為了更好地踐行個(gè)體化和因材施教的教育理念。而教師的專業(yè)技能水平是決定分層次教學(xué)模式推行的關(guān)鍵，教師在推行這一創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)要尊重學(xué)生們的自主權(quán)利，同時(shí)也要予以相應(yīng)的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生們不好高騖遠(yuǎn)在符合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次中耐心沉淀不斷提升自己的語(yǔ)文實(shí)用能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生們不斷挑戰(zhàn)自己、對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如某同學(xué)在平時(shí)就非常熱愛(ài)應(yīng)用各種信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)他通過(guò)主題分享的形式來(lái)向其他同學(xué)們介紹自己的創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐技能和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；如某同學(xué)喜歡通過(guò)閱讀和自由寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的所思所想，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師可以讓他進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)小組中充分展示自我。教師切不可簡(jiǎn)單粗暴地以學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次劃分，而是要充分尊重學(xué)生們的個(gè)體情況和實(shí)際需求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以通過(guò)給他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生們更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓他們以課本教材為藍(lán)本進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們將自己的生活經(jīng)歷與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互結(jié)合；而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以給予他們充分的自主權(quán)利，鼓勵(lì)他們自由地應(yīng)用各種語(yǔ)文實(shí)用技能表達(dá)自己的思想情緒。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇與父母親情相關(guān)的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自由選擇適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次小組開(kāi)展分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓他們結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí)如何從生活細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作；而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行自由寫(xiě)作，如某同學(xué)以“父愛(ài)如山”為題描述了對(duì)自己的生活細(xì)節(jié)非常照顧的父親；最后是對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們自由地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生可以以“四大名著中的父母親情”為題開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的同學(xué)向大家分享了《紅樓夢(mèng)》中看似封建古板的大家長(zhǎng)賈政對(duì)自己孩子賈寶玉的關(guān)心細(xì)節(jié)；有的同學(xué)則向大家分享了在《三國(guó)演義》中的一些感人肺腑的父母親情。通過(guò)開(kāi)展分層次的語(yǔ)文教學(xué)可以有效提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)[3]。

3.3 改變語(yǔ)文教學(xué)形式

在雙減政策推行后，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在各種應(yīng)試技巧上。在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的誤解，部分家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的語(yǔ)文課堂任務(wù)結(jié)束后還會(huì)給學(xué)生們布置額外的重復(fù)作業(yè)，而部分學(xué)生家長(zhǎng)又對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有引起相應(yīng)的重視，他們甚至認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程非常簡(jiǎn)單而要求學(xué)生們將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在其他科目的學(xué)習(xí)中。家長(zhǎng)、教師在學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地是關(guān)注學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)排名，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生們的個(gè)人興趣愛(ài)好和語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加加重了班級(jí)內(nèi)的功利化教學(xué)氛圍。部分學(xué)生甚至?xí)?dān)心與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得會(huì)影響自己的語(yǔ)文考試成績(jī)排名。教師可以通過(guò)改變語(yǔ)文的教學(xué)形式，通過(guò)信息技術(shù)、建立家校合一的語(yǔ)文教育體系和改變作業(yè)設(shè)計(jì)策略來(lái)有效提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生們能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》這幾篇我國(guó)四大名著的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)給學(xué)生們播放影視視頻的形式讓學(xué)生們了解到所學(xué)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)一種輕松的觀影方式來(lái)了解課文中的主要人物和相關(guān)情節(jié)，如“打虎英雄”武松在熒屏中的英武形象、足智多謀妙算天機(jī)的諸葛亮又是怎樣的風(fēng)姿卓越。在課后，教師還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加“同讀四大名著”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、促進(jìn)，同時(shí)也可以促進(jìn)家庭和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長(zhǎng)中來(lái)。教師還可以組織學(xué)生們通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和編排舞臺(tái)劇的方式來(lái)進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐制作圖文并茂的思維導(dǎo)圖、改編課本劇本和準(zhǔn)備舞臺(tái)表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。有的同學(xué)將人們熟知的“三顧茅廬”故事進(jìn)行了戲劇化改編，向大家展示了現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中公司單位和求職人之間雙向選擇的趣味故事；有的同學(xué)則通過(guò)將《水滸傳》中的不同人物進(jìn)行對(duì)比制作了簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖。語(yǔ)文的教學(xué)模式本來(lái)就是靈活多變的，教師可以通過(guò)引入各種創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生們感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[5]。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革推行后，教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們參與到各類語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革之中。教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際、開(kāi)展分層次的語(yǔ)文教學(xué)和改變課堂教學(xué)形式等教學(xué)策略來(lái)有效提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。