朱勛照

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)學教學活動與信息技術的多元融合，成為教學改革的主要方向之一。教師在開展課堂教學活動的過程中，需要重點探索信息技術的有效應用，構建信息化數(shù)學環(huán)境，幫助學生對數(shù)學知識進行理解，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生保持相對積極的數(shù)學學習狀態(tài)。鑒于此，在數(shù)學教學改革過程中，要著力構建信息化數(shù)學教學體系，幫助學生從多角度對數(shù)學知識加以思考，從而提高數(shù)學教學活動的整體質量。本文主要分析借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展數(shù)學教學活動的優(yōu)勢，結合教學實際，探討了借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學教學的措施，以促進初中數(shù)學教學更好地開展，幫助學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)學習。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 開展數(shù)學教學活動的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學教學的融合，能夠對數(shù)學教學活動的開展產(chǎn)生積極的影響，促進數(shù)學教學活動改革創(chuàng)新，提高數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。新時代，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展數(shù)學教學活動的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）營造信息化教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，數(shù)學教師能夠構建全新的數(shù)學教學模式，在教學活動中將信息技術與數(shù)學教學活動深度融合，導入新的課程內容，營造信息化教學氛圍，提高學生學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲，使學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下產(chǎn)生對數(shù)學知識進行主動學習和探究的內在驅動力。學生在興趣的驅動下參與學習活動，能夠獲得很好的數(shù)學學習效果，加深對數(shù)學知識的理解。

（二）形成引導式教學模式，鍛煉學生思維

在對新時代初中數(shù)學教學活動進行改革的過程中，教師引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建信息化教學空間，能夠更加生動形象地展示數(shù)學課程內容，引導學生對數(shù)學知識進行學習和探索，通過動態(tài)的畫面和立體化教學使學生對數(shù)學知識進行思考。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展數(shù)學教學活動，有助于引導式教學模式的形成，能夠鍛煉學生思維，讓學生積極探索數(shù)學知識的實踐應用，在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下攻克數(shù)學重難點，取得良好的學習成效，從而為數(shù)學綜合素質的培養(yǎng)夯實基礎[1]。

（三）豐富數(shù)學教學內容，提高教學效率

在對初中階段數(shù)學教學活動進行改革的過程中，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展數(shù)學教學活動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術的合理化應用，不僅能夠打造全新的教學模式，還能豐富數(shù)學教學內容，從多角度為學生呈現(xiàn)與課程內容相契合的教學資源，為學生群體創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高教學效率。在豐富的教學資源的支持下，教師可以引導學生對數(shù)學知識進行深層次學習和探究，進一步激發(fā)學生的求知動力，促使學生對課程內容的學習更加深入和系統(tǒng)。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 優(yōu)化初中數(shù)學教學的措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，積極探索初中階段數(shù)學教學創(chuàng)新策略，能夠有效提高數(shù)學教學質量，提高學生的數(shù)學能力。教師在教學活動中，應有意識地探索互聯(lián)網(wǎng)技術與初中數(shù)學教學的融合方式，使互聯(lián)網(wǎng)技術深度融入數(shù)學教學活動，促進數(shù)學教學活動改革創(chuàng)新，對學生進行正確的教育和指導[2]。下文主要對借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學教學的措施進行分析。

（一）借助微視頻，構建數(shù)學翻轉課堂

在對數(shù)學教學活動進行改革的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)構建數(shù)學翻轉課堂教學體系，在教學活動中鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而提升翻轉課堂教學效果。在實際構建數(shù)學翻轉課堂的過程中，教師可以將微視頻作為數(shù)學教學的載體，通過微視頻使學生在課前對數(shù)學知識進行學習，從而鍛煉學生的自主探究能力。

例如，在講解“二元一次方程組”這部分內容的過程中，數(shù)學教師設計教學活動時，可以利用微視頻完善數(shù)學翻轉課堂，在教學活動中將二元一次方程組知識的講解錄制成微視頻，引導學生對微視頻進行學習，初步了解課程內容，了解課堂學習的重點，這樣有利于后期學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的探究。在微視頻導學過程中，教師可以嘗試導入生活化素材，將生活中的數(shù)學素材以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，輔助學生對二元一次方程組知識進行有效學習，發(fā)揮微視頻導學的重要作用，對初中學生的數(shù)學課堂學習能力進行培養(yǎng)和鍛煉。這樣能夠提高學生學習效率，加深學生對數(shù)學知識的理解，有效提高數(shù)學教學活動的整體質量[3]。

（二）引入平板電腦，動態(tài)化呈現(xiàn)數(shù)學內容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要想促進初中數(shù)學教學活動改革創(chuàng)新，數(shù)學教師可以應用互聯(lián)網(wǎng)技術，引入平板電腦，對教學活動進行設計，在平板電腦的支持下動態(tài)化講解數(shù)學教學內容，幫助學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)探究。平板電腦的應用，能使數(shù)學教學內容更加直觀形象，為學生對數(shù)學知識的深入探索提供支持，從而有效提高數(shù)學教學成效[4]。因此，在進行教學活動設計時，可以引入平板電腦，動態(tài)化展示數(shù)學教學內容，創(chuàng)設數(shù)學教學情境，將靜態(tài)化教學轉變?yōu)閯討B(tài)化教學，促進學生對數(shù)學知識的理解。

例如，教師在講解“二次函數(shù)”這部分內容的過程中，可以引入平板電腦設備，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學組織空間。在實際開展教學指導活動的過程中，數(shù)學教師應合理應用平板電腦，向學生展示二次函數(shù)的相關知識點，讓學生通過操作平板電腦上的相關軟件，在改變二次函數(shù)中參數(shù)值的情況下，認識和了解參數(shù)變化對拋物線的影響，通過觀察拋物線的變化，對數(shù)學知識形成新的認識。在此過程中，初中數(shù)學教師需要對教學活動進行靈活調整，幫助學生掌握數(shù)學要點，引導學生對數(shù)學知識進行深入思考和探究，保持積極的學習狀態(tài)，形成對數(shù)學知識的系統(tǒng)認識，有效提高教學活動的質量和成效[5]。

（三）創(chuàng)設虛擬情境，深化學生數(shù)學感知

初中數(shù)學教學的目的之一是提高學生對數(shù)學知識的應用能力。教師在教學活動中，要樹立生活化教學理念，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建生活模擬類型的數(shù)學教學空間，有效引導學生對數(shù)學知識進行深入探索和實踐，深化學生對數(shù)學知識的理解和感知。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師在對數(shù)學教學活動進行改革的過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以嘗試構建生活化虛擬空間，為學生學習數(shù)學知識提供便利，有效引導學生對數(shù)學知識的應用進行深度思考[6]。

例如，教師在講解“相似三角形”這部分內容的過程中，可以應用信息技術，以三維立體成像的方式助力學生對相似三角形知識的學習，促進學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)探究，使學生的空間觀念和想象能力得到高質量培養(yǎng)。在教學活動的設計和規(guī)劃中，初中數(shù)學教師可以聯(lián)系日常生活和課程內容，創(chuàng)設生活化模擬情境，引導學生思考如何將知識應用于實際。在設計虛擬情境時，教師可以結合相似三角形知識，在教學活動中為學生創(chuàng)建工程測量方面的虛擬場景，對工程測量方面的情況進行立體化和動態(tài)化還原，然后讓學生在虛擬情境中學習相似三角形知識及其應用，探索工程測量的技巧和要點，完成教師發(fā)布的具體工程測量任務。在此過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術，教師能夠為學生立體化地展示相關數(shù)學知識和內容，也能引發(fā)學生在虛擬現(xiàn)實空間中對數(shù)學知識應用的思考，有效引導學生對相似三角形數(shù)學知識的學習和實踐應用，對學生的知識應用能力和學習探究能力加以鍛煉，提高信息化數(shù)學課堂教學質量[7]。

（四）運用直播教學模式，共享數(shù)學教學資源

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對數(shù)學教學活動進行創(chuàng)新的過程中，為了進一步增強教學實效性，引發(fā)學生對數(shù)學知識的深度思考，可以嘗試構建直播教學模式。在直播教學活動中邀請名校教師對數(shù)學重點知識進行講解，讓學生從不同的維度探索數(shù)學知識的實踐應用，在資源共享的支撐下引導學生對數(shù)學知識進行科學探索，從而提高數(shù)學教學質量。在直播教學模式下，不僅學生能通過直播對課程知識進行學習，而且教師也能借鑒名校教師的講解方法和教學經(jīng)驗，提高數(shù)學教學活動的整體質量[8]。

例如，在講解“三角函數(shù)”這部分內容時，由于這部分內容學習難度相對較大，如果按照傳統(tǒng)的教學方法開展教學，將無法使學生形成對課程內容的形象化感知，影響學生對數(shù)學知識的探索，所以學?？梢詷嫿ㄖ辈ソ虒W模式，共享數(shù)學教學資源，提升學生學習效果。在直播教學模式下，學校教師在直播平臺為學生講解三角函數(shù)方面的知識點，回答學生在學習過程中提出的問題，并為學生動態(tài)演示三角函數(shù)方面的知識，將信息化教學與傳統(tǒng)課堂教學融合在一起，形成互動溝通的教學組織空間，從而使學生扎實掌握三角函數(shù)知識，提高學生的數(shù)學能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的數(shù)學課堂教學活動中，要借助新媒體的優(yōu)勢，構建完善的直播教學體系，以豐富的資源支持學生對數(shù)學知識的深入思考和學習，順應教學信息化發(fā)展趨勢，增強教學成效，切實改善學生對數(shù)學知識的學習狀態(tài)，助力學生對數(shù)學知識的深度探索[9]。

（五）引入智能評價，優(yōu)化教學評價體系

在對初中數(shù)學進行改革的過程中，信息化教學評價體系的構建是較為重要的一環(huán)。教師在教學中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，引入人工智能教學評價系統(tǒng)，智能化地對學生的課堂學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習行為等進行科學、客觀的評價，為教師課堂教學評價活動的組織實施提供重要輔助。教師要真正發(fā)揮智能化評價的價值和作用，引發(fā)學生對數(shù)學知識的思考和探究，使學生對數(shù)學知識的學習更具針對性，在科學評價的基礎上使學生保持相對積極的數(shù)學學習狀態(tài)，真正提高學生的數(shù)學探究能力。

例如，在進行“直角坐標系”這部分內容的教學評價時，首先，教師需要對學生課堂學習情況作出基本判斷，使學生了解自己在課堂中的表現(xiàn)，認識到自己在課堂學習過程中的不足。其次，教師可以結合信息技術，引入智能評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮人工智能和大數(shù)據(jù)技術的作用，結合數(shù)據(jù)信息對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、自主學習效果等進行客觀評價，幫助教師了解學生在學習“直角坐標系”這部分內容時遇到的問題。最后，教師整合主觀評價和客觀評價，對學生學習情況進行更加準確、全面的評價，充分發(fā)揮綜合評價的作用，引導學生對數(shù)學知識進行深度探究，從而使課堂教學效果得到明顯的提升。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學教學的融合，能夠對數(shù)學教學活動的開展產(chǎn)生積極的影響，促進數(shù)學教學活動改革創(chuàng)新，提高數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展數(shù)學教學活動，有利于營造信息化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，形成引導式教學模式，鍛煉學生思維，引導學生對數(shù)學知識進行深層次學習和探究，并豐富數(shù)學教學內容，提高教學效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要想對初中數(shù)學教學活動進行改革創(chuàng)新，教師需要應用互聯(lián)網(wǎng)技術構建全新的教學體系，借助微視頻，構建數(shù)學翻轉課堂，引入平板電腦，動態(tài)化呈現(xiàn)數(shù)學內容，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，同時增強數(shù)學教學活動的科學性和合理性，引導學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)學知識進行系統(tǒng)的學習和探究，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。新時代，要正確認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對初中數(shù)學教學改革的影響，明確教學改革的方向，探索信息化和數(shù)字化數(shù)學教學活動，創(chuàng)設虛擬情境，深化學生數(shù)學感知，改善學生的數(shù)學學習狀態(tài)，使學生對數(shù)學知識的學習和探索更加深入、系統(tǒng)。此外，教師可以運用直播教學模式，共享數(shù)學教學資源，引入智能評價，優(yōu)化教學評價體系，智能化地對學生課堂學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習行為等進行科學、客觀的評價，真正提高學生的數(shù)學探究能力。