王洪燕，張 莉

(黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻，558000)

刻板印象是一個被廣為運用的概念。1922年，沃爾特·李普曼首次提出這一概念并進行界定，即依照性別、種族、年齡或職業(yè)等進行社會分類，會形成關于某類人的固定印象。[1]近年來，學者對刻板印象進行了統(tǒng)一的界定，本文也采用了此定義，即刻板印象是指按照性別、階級、體型、種族、職業(yè)或年齡等進行社會分類，并形成關于某一類人的固定印象。[2]“成見系統(tǒng)一旦完全固定下來，我們的注意力就會受到支持這一系統(tǒng)的事實的吸引，對于和它相抵觸的事實則會視而不見?！盵1]由此可見，刻板印象一旦形成便十分穩(wěn)定，很難發(fā)生改變。

由于認知水平和認知經驗的局限，加之對成人權威的尊重和遵從，幼兒往往把成人的評價當作自己的評價，他們對自我的評價往往是成人對他們評價的簡單重復。[3]也就是說，教師對于幼兒的評價起著至關重要的作用，而在教育實踐場域中，教師對幼兒的評價往往會受到刻板印象的干擾，其中最為普遍的便是教師對幼兒性別和家庭背景的刻板印象。如果教師對幼兒持有刻板印象，并在此影響下給予幼兒消極、錯誤的評價與反饋，便會給幼兒帶來負向的心理暗示和錯誤的行為導向。因此，教師應擺脫對幼兒所持有的刻板印象，以發(fā)展、公平、客觀的眼光看待幼兒，呵護幼兒成長。

一、教師刻板印象對幼兒的負面影響

(一)影響幼兒性別意識的建立

3—6歲是個體性別意識發(fā)展的關鍵期，能否正確理解并形成良好的性別意識關系到個體一生的性別角色發(fā)展。性別刻板印象是指人們對男、女兩性在任務角色、人格特征等方面的固定的看法，其會阻礙幼兒成為更完善的個體。在這種刻板印象下，教師通常鼓勵女孩玩洋娃娃與涂涂畫畫，但不鼓勵跑跑跳跳；鼓勵男孩玩積木與卡車，但不鼓勵他們玩洋娃娃和表現出求助行為。[4]在幼兒園里，教師進行區(qū)域規(guī)劃時，常認為建構區(qū)男孩比女孩多，表演區(qū)女孩比男孩多。這是因為在刻板印象中，女孩喜歡做一些安靜、文雅的活動，如畫畫、炒菜、看書等，而男孩喜歡具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性、能夠盡情玩鬧的活動，如搭積木、玩滑索、爬木梯等。

這種性別刻板印象可能會影響幼兒未來的性別角色觀，甚至產生錯誤的性別角色認同。研究指出，男性和女性本身在能力上的性別差異很小，其他大部分都要通過其他的原因進行解釋。[5]因此，教師在組織活動時，應盡量減少性別差異，在發(fā)揮幼兒不同性別優(yōu)勢的同時，鼓勵幼兒積極參與各種活動。[6]

(二)影響同伴關系的建立

無論是性別上的刻板印象還是家庭背景的刻板印象，都影響著教師和其他幼兒對某一幼兒的整體看法，進而影響幼兒間同伴關系的建立。研究指出，教師接納水平會影響幼兒對同伴的接納：那些被教師喜歡、經常受到教師表揚的幼兒比其他幼兒更易受到同伴的歡迎與羨慕；在教師心目中喜歡程度一般的幼兒也比那些被教師討厭的幼兒所得到的同伴接納多一些。[7]也就是說，幼兒對同伴有著選擇偏好和交往傾向，被教師喜歡的幼兒也會被其他幼兒喜歡，幼兒更傾向于選擇與教師喜歡的幼兒玩耍。[8]筆者在見習過程中也發(fā)現：班級中的小班長往往能一呼百應，得到全體幼兒的擁護，而教師經常批評的幼兒很少有朋友。良好的同伴關系對幼兒適應社會有著重要作用，但在刻板印象的影響下，部分幼兒成群結隊、部分幼兒卻形單影只的兩極現象時常在幼兒園出現。

(三)影響師幼關系的發(fā)展

師幼關系是幼兒在幼兒園中與教師形成的以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系，是教師與幼兒之間的基本人際關系，也是幼兒社會化過程中的重要社會關系之一，直接關系到幼兒的健康成長。[9]而刻板印象往往是一種先入為主的錯誤認知，基于刻板印象做出的判斷并不都是完全準確的，甚至會因過度概括而偏離事實。也就是說，在實際的教育場域中，它往往會模糊教師的雙眼，使之魯莽地給幼兒“貼標簽”，尤其是性別標簽和家庭標簽。這些標簽不僅阻礙教師更好地判斷事情真相，而且會使教師難以真正、全面地了解幼兒。

以性別標簽為例，幼兒都希望得到教師公正的調解，但男孩往往被期待能更加寬容、善于體諒。教師在調解中基于性別標簽的簡單判斷，如認為男孩應該讓著女孩，會讓幼兒認為教師并不能真正幫助到自己從而對教師產生距離感。與之同時，教師容易先入為主地認為家庭條件優(yōu)越、父母文化水平較高的幼兒會有較高的教養(yǎng)水平[10]，而身處單親家庭的幼兒則會在社會性上的發(fā)展會有所缺失[11]。如果不能及時調整，這種家庭標簽會使教師忽視幼兒的優(yōu)點和缺點，不能更好地因材施教。這兩種刻板印象所帶來的標簽，都會阻礙師幼關系的良好發(fā)展。

二、教師刻板印象的形成原因

(一)認知水平局限

認知水平是指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，它是影響人們形成刻板印象的因素之一。認知水平低的人對事物的看法較表面、固定和孤立，也更容易產生刻板印象。趙元璐在研究中發(fā)現，教師在論述某個話題時?；诮逃虒W經歷進行經驗性研判及思考。[12]由此可見，受教育水平不高或經驗不足的教師，往往會在與幼兒相處的過程中難以進行正確、有效的判斷。

(二)首因效應固化

首因效應是指人們依據最初接觸的信息所形成的印象，其對后續(xù)活動行為和評價的影響。首因效應會加快刻板印象的形成，人們往往會根據第一次見面的表情、姿態(tài)、身體、行為、儀表和服裝等形成印象。而這種印象在人們的頭腦中占據主導地位，無形中指導著人們以后的行為。師曙光在研究中指出，第一印象會造成認知上的惰性，形成對被知覺對象的固定看法，影響到人們對他以后一系列行為的解釋。[13]邊玉芳也指出，一般人通常根據最初印象而將他人加以歸類，然后再從這一類別系統(tǒng)中對這個人加以推論與作出判斷。[14]馬燕在研究中也指出，社會心理實驗研究證明：人在初次交往中給對方留下的印象很深刻，人們會自覺地依據第一印象去評價一個人，今后交往中的印象都被用來驗證第一印象。[15]當前，幼兒園多面臨師資不足的問題，因而教師很難兼顧到每一名幼兒。為節(jié)約時間和精力，教師常會不由自主地依據表面看到的現象和首因效應來解決問題，很多“冤假錯案”的背后都有刻板印象的影子。

(三)工作任務繁雜

學前教育不同于其他學段，本階段教師面對的對象是3—6歲的幼兒，他們的認知經驗有限，思維也尚處于具體形象階段，對周圍的一切事物充滿好奇心和求知欲。因此，幼兒需要教師提供大量直觀的、具體的事物進行引導。也正是由于幼兒的這一特點，教師必須身兼多職。他們不僅要教給幼兒知識和技能，還要培養(yǎng)幼兒良好的道德行為和生活、學習習慣。張晶晶在研究中指出，幼兒園繁重的工作滲透到教師的生活中，占據了他們的空閑時間，影響他們的情緒。[16]工作任務的繁雜也致使很多教師出現情緒不穩(wěn)定、職業(yè)倦怠等問題，也容易為了節(jié)約精力而長期基于刻板印象行事。

(四)環(huán)境因素影響

家庭、幼兒園和社會共同構成了教師的生活環(huán)境，三者密不可分。教師對客觀世界的認識都是在與之相互接觸的過程中產生的。因此，對客觀世界的認知和理解難免受到社會所形成的文化習慣、價值觀念及周圍環(huán)境等因素的影響，進而產生一種固定的認知方式和理解傾向，即刻板印象。

一方面，教師的家庭環(huán)境影響著教師自身的觀念。有研究指出，當父母對性別角色有更傳統(tǒng)的看法時，他們的孩子也傾向于用更傳統(tǒng)的方式思考；而當父母擁有更平等的性別觀念時，孩子對性別的認知則不易刻板化。[17]

另一方面，工作環(huán)境對教師也有著不小的影響。例如，幼兒園中的墻面裝飾和玩教具的投放都潛移默化地影響著教師的教育行為。張學而的研究提到，幼兒園在采購幼兒用品、配置兒童玩教具、開展兒童游戲時，往往會強調男女的不同，因“性別”施教。[18]最后，社會環(huán)境對教師的觀念也有著重要影響。如果讓社會上所盛行的錯誤信息在教師的大腦中先入為主，他們就容易在后續(xù)的認知過程中產生刻板印象。崔露在研究中指出，動畫設計者關注男性多于女性，女性往往被設計為弱小者，是需要幫助的對象或者是體現男生強壯偉大的一個襯托。[19]童話中也有類似的刻板印象，如女性出現的場景和相應的道具，以室內尤其是家中居多，而男性則相反，以室外為主。[20]正如卜衛(wèi)的研究所指出，大眾傳媒的信息帶有嚴重的刻板印象。[21]而大眾傳媒在社會中盛行的刻板印象也會潛移默化地影響教師。

三、改變教師對幼兒刻板印象的策略

(一)教師層面

1.拓寬教育視野，提升專業(yè)能力

終身學習是教師專業(yè)標準的基本理念，教師應成為終身學習的典范。教師應不斷拓寬自己的教育視野，提升自我的專業(yè)能力。首先，應樹立正確的價值觀，篩選積極正向的信息，打破“有色眼鏡”，具有明辨是非的判斷能力，不以幼兒的家境和性別為判斷幼兒性格和行為的標準。其次，應時刻關注教育動態(tài)和國家頒布的方針、政策，通過不斷學習，樹立以幼兒為本、全面發(fā)展的教育觀和兒童觀，尊重、發(fā)展幼兒的獨立自主性，并承認其發(fā)展的可能性，全面了解幼兒、尊重幼兒、理解和包容幼兒。最后，應通過閱讀教育讀物、在職培訓、講座、交流學習、研討會等方式學習關于幼兒、教學的各類知識，促進自身的專業(yè)發(fā)展，能對幼兒活動的現象和問題形成自己的合理看法。

2.注重雙性化教育，促進幼兒的社會角色建構

研究表明，開展雙性化的性別角色教育，對培養(yǎng)幼兒良好心理品質，塑造幼兒健康人格，使將來更好地適應社會，具有重要意義。[22]教師應把雙性化教育作為重要的教育內容，在幫助幼兒形成正確的性別認同的基礎上適當發(fā)展異性的優(yōu)勢性別特征。具體做法是：第一，在教育場域中應以身作則，規(guī)范自身言行舉止，避免使用含有性別歧視和性別刻板印象的語言；第二，在一日活動中應鼓勵幼兒參與不同類型的活動，游戲時尊重幼兒的自主選擇，讓幼兒突破傳統(tǒng)的性別刻板印象。

3.創(chuàng)設公正、平等的班級環(huán)境

班級環(huán)境是幼兒園隱形的教育者，影響著幼兒的行為舉止和情緒情感。要創(chuàng)設公正、平等的班級環(huán)境，教師就需要在日常工作和生活中不斷反思與改變自身既有的性別刻板印象與家庭刻板印象，并在師幼互動中盡量避免將其傳遞給幼兒。

教師應營造良好的班級氛圍，使師幼、幼幼之間形成良好的關系，以欣賞和期待的眼光看待幼兒。同時，物質環(huán)境創(chuàng)設也需避免刻板印象。在安排幼兒座位時，教師不能將家庭背景作為依據，而要尊重幼兒的選擇。主題墻的創(chuàng)設不應使用性別意識過強的角色圖案，男孩可以當護士，女孩也可以當警察。色彩搭配也不應固定化，男孩可使用粉色，女孩也可使用藍色。日常用品與材料的投放要弱化色彩所承載的刻板印象，如通過顏色將男女生的生活用品區(qū)別開，這種區(qū)分只會再次強化幼兒“男女有別”的性別意識。教師其實可以轉而鼓勵幼兒用彩筆在自己的杯子上涂鴉，畫出獨一無二的色彩和圖案區(qū)分杯子?；顒訁^(qū)的設置可以減少將男女孩分開的活動區(qū)。例如，男孩活動區(qū)通常會設置“叢林激戰(zhàn)”等以鍛煉幼兒大肌肉群為主的體育類游戲，女孩活動區(qū)往往設置“美甲屋”之類以鍛煉幼兒小肌肉群和發(fā)展精細化動作為主的游戲。而實際上，女孩需要鍛煉自己的力量，男孩也需發(fā)展自己的精細動作。此外，在幼兒讀物的投放上，教師也要多加注意，以杜絕兒童讀物中的成人式刻板印象對幼兒產生潛移默化的影響。同時，在指導幼兒閱讀時，教師應適時給予正確的引導。

4.形成性評價為主，全面評價幼兒

評價的方式有很多，在教育過程中教師需要根據活動的類型選擇評價方式。為找出更優(yōu)的評價方式，教師在活動中應更注重活動過程，注意觀察幼兒在活動過程中的言行舉止及情感體驗，并通過他們的行為推斷他們的心理活動。這樣有助于教師了解到每一名幼兒的發(fā)展狀況及需要，然后針對不同的個體差異提出有針對性的建議。

在幼兒人數較多、很難全部關注到的情況下，教師可以通過引導幼兒自身參與，或者拍照、錄像等方式記錄幼兒的活動過程。除此之外，幼兒園的區(qū)域計劃、區(qū)域分享和游戲故事也是很好的媒介，教師可通過幼兒的描述和作品重現過程，并在此基礎上提出建議和指導。只有更多地關注幼兒的活動過程，教師才能了解到幼兒的個體差異，找到適合不同幼兒的教學手段和技巧，避免在對待幼兒時受刻板印象的影響。

(二)幼兒園層面

1.開設性別角色平等教育課程

觀念指引著行為，行為反射出觀念。教師的教育觀念影響著幼兒的認知和行為。幼兒園中存在的刻板印象的負面現象，也反映出教師的平等意識與行為的不足。雖然部分教師學習過相關的課程，但是理論聯(lián)系實踐的能力略有欠缺。對此，幼兒園應在教師培訓中加入以平等為內核的內容，以預防和改善教師對幼兒產生刻板印象，如性別角色教育、幼兒讀物選擇、幼兒發(fā)展、兒童發(fā)展心理學等。幼兒園課程還應融入多元化教育理念，鼓勵教師發(fā)現并反思幼兒園環(huán)境、教學活動、師幼互動等方面存在的刻板印象，改善教師盲目的“貼標簽”行為，幫助教師引導幼兒樹立健康、開放、包容的觀念。

2.優(yōu)化管理制度，創(chuàng)造平等的精神環(huán)境

優(yōu)化幼兒園以往的教師評比制度，為教師創(chuàng)造一個多元、包容、平等的環(huán)境，有助于教師擺脫既有刻板印象。首先，幼兒園在評價教師時，應使用多種評價方式、從多個角度進行評價。從內容上看，幼兒園不僅要考核教師的教學態(tài)度、教學能力和教學研究能力，還要考核教師的教育理念、教育視野、教育資源篩選能力及對幼兒的態(tài)度與方式。從方式上看，幼兒園既要有總結性評價，又要注重過程性評價，以評價的方式監(jiān)督、激勵教師的教育行為，用包容的眼光對待教師，使教師感受到愛與溫暖。

其次，幼兒園在崗位聘用、優(yōu)質課評選、獎項職稱評定上要避免刻板印象，公平、客觀地對待每一名教師。例如，獎項職稱評定的每一環(huán)節(jié)都應公開透明，使得參與機會、入選機會、獲獎機會人人均等。評定規(guī)則也應公正公平，提高評定結果的信服力，向教師展示幼兒園對待教師的平等態(tài)度。

最后，幼兒園規(guī)章制度的制訂應充分考慮教師的建議和想法。幼兒園可通過教職工代表大會聽取教師的意見和建議，也可通過意見箱的方式征集教師的意見。身處這樣的良性管理中，教師就會更容易擺脫刻板印象，并用同樣的平等態(tài)度對待幼兒。

(三)家園共育層面

家庭是幼兒成長的第一場所，也是幼兒園重要的教育資源，教師應最大限度地利用好家庭資源。教師應及時、定時與家長溝通幼兒的相關信息，這樣不僅有利于教學工作的開展，而且有利于教師消除既有刻板印象的負面影響。教師還肩負著幫助家長獲得正確教育理念的責任，應通過家長助教、微信公眾號、家園聯(lián)系欄、家長開放日、家長會等多種方式幫助家長改變傳統(tǒng)觀念，建立科學教育觀。當幼兒出現情緒問題或其他反常行為時，教師不應采取魯莽下結論或者忽視的態(tài)度，而應及時與家長溝通，尋找原因并共同商討對策，以家園共育的方式來促進幼兒的發(fā)展。而家長也應理解、支持教師的工作，盡可能地體諒教師，積極參加幼兒園組織的活動，主動學習教育知識。

綜上所述，教師刻板印象作為一種認知偏差，阻礙著幼兒、教師以及教育的發(fā)展。教師、幼兒園及家庭等主體只有勠力同心，才能消除教師刻板印象的不良影響，為幼兒提供一個多元、健康、平等的教育環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。