孫孟娟

(洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校，河南洛陽，471000)

一、問題提出與理論視角

教育部對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。[1]同時(shí)，明確指出要辦好學(xué)前教育，以高等師范院校為依托，重點(diǎn)建設(shè)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。[2]相關(guān)政策也提出要建設(shè)高水平的幼兒師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批卓越幼兒教師，擴(kuò)大幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。[3-4]可以看出，國家對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)高度重視。但是，當(dāng)前幼兒教師的高離職傾向及職業(yè)倦怠等問題，使幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)未達(dá)理想效果。[5]這些問題的產(chǎn)生，很大程度上是因?yàn)橛變航處煹穆殬I(yè)認(rèn)同水平較低。[6]優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以高職業(yè)認(rèn)同水平為基礎(chǔ)。

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師在肯定自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠樂教善教，將自己在教學(xué)中獲得的積極情感體驗(yàn)反饋到教學(xué)上，并愿意堅(jiān)守工作崗位，努力使其行為與職業(yè)規(guī)范要求相符。我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究多集中在對(duì)幼師總體職業(yè)認(rèn)同水平、影響因素的研究上。在職業(yè)認(rèn)同水平上，梁玉華[7]、高曉敏[8]、候春娜[9]等人通過對(duì)不同地區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師職業(yè)認(rèn)同水平較高。在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素方面，已有研究多從人口學(xué)變量，如園所性質(zhì)[7]、學(xué)歷[10]、教齡[11]、工資待遇[12]、年齡[13]等入手進(jìn)行探索，但這些因素產(chǎn)生影響的程度及方向尚有分歧。也有部分研究從非人口學(xué)變量入手探索幼師職業(yè)認(rèn)同水平的影響因素。有研究者認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同受內(nèi)部因素與外部環(huán)境兩方面的影響。內(nèi)部因素包括教師的人格、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷及父母教養(yǎng)方式等，外部環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、文化及學(xué)生的人格特點(diǎn)。[14]根據(jù)這一理論開展的相關(guān)研究表明，在內(nèi)部因素上，職業(yè)動(dòng)機(jī)和教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)[15]，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)身份的形成在一定程度上影響他們的職業(yè)認(rèn)同[16]。在外部環(huán)境方面，社會(huì)聲望[17]、家庭環(huán)境[18]、社會(huì)支持[19]均是影響幼師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素。

就現(xiàn)有研究來看，采取量化分析的研究相對(duì)較多，但這種方法主要是通過分析所收集的問卷數(shù)據(jù)探索幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，一些細(xì)致、深層的信息易被遺漏，且部分被調(diào)查者在填寫問卷時(shí)，可能會(huì)在一定程度上美化自身形象。因此，問卷調(diào)查存在一定的局限性。質(zhì)性分析則可以使研究全面化、深入化，但其過程易受評(píng)價(jià)者的主觀影響，結(jié)論具有一定的主觀性?；诖?，本研究基于扎根理論歸納訪談資料，探索幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異及其形成機(jī)制。這既能豐富幼兒教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究成果，又可拓展研究范疇、提供新的研究視角。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

扎根理論最早由Glaser與Strauss提出，是一種自下而上的質(zhì)性研究方法，基于原始資料的收集與分析，提煉能夠反映資料內(nèi)容的核心概念，通過對(duì)概念間的關(guān)系進(jìn)行分析建立理論。[20]Strauss等人強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為原始資料中具有大量假設(shè)，能通過預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行歸納和整理，應(yīng)充分挖掘資料中隱含的因果關(guān)系。[21]影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其研究方法亦具有特殊性。扎根理論能夠較好地分析各因素間的相互關(guān)系。本研究選取Strauss三級(jí)編碼，即開放編碼、軸心編碼及選擇編碼對(duì)原始資料進(jìn)行整理與分析，以扎根理論為研究路徑，探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機(jī)制。

(二)樣本選擇與資料收集

為了解幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平在哪些因素上存在差異，本研究采取目的性抽樣，根據(jù)學(xué)歷、園所性質(zhì)、教齡等變量選取不同幼兒園內(nèi)的幼兒教師作為訪談對(duì)象，基于事先制訂好的訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。為使幼兒教師有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與表達(dá)，訪談一般持續(xù)45分鐘，采用面對(duì)面的形式，輔以手機(jī)語音通話。訪談結(jié)束之后，筆者會(huì)及時(shí)把錄音轉(zhuǎn)化為文字稿，并結(jié)合紙筆記錄內(nèi)容進(jìn)行整理。

(三)研究過程

1.訪談

本研究在借鑒已有幼兒教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)＜壹耙痪€幼兒教師對(duì)訪談提綱的建議，編制幼兒教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱。訪談內(nèi)容包含兩部分，第一部分收集訪談?dòng)變航處煹幕拘畔?，第二部分通過若干題項(xiàng)探究幼師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

2.數(shù)據(jù)編碼過程

訪談后，筆者及時(shí)把錄音及聊天記錄轉(zhuǎn)化為文本資料。面對(duì)大量且雜亂的訪談資料，筆者借用質(zhì)性研究工具Nvivo11.0 Plus對(duì)訪談資料進(jìn)行逐句編碼，具體步驟如下：在盡量不更改原始字句的基礎(chǔ)上，建立自由節(jié)點(diǎn)443條；把屬于同一性質(zhì)的節(jié)點(diǎn)歸納為新的樹節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行歸類之后共獲得344個(gè)樹節(jié)點(diǎn)，開放編碼的概念化完成；對(duì)不同現(xiàn)象的樹節(jié)點(diǎn)再進(jìn)行分類，獲得初始范疇，即一級(jí)編碼，共85條；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)，根據(jù)初始范疇之間的關(guān)系和邏輯，發(fā)現(xiàn)并建立類屬、屬性和維度以呈現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的關(guān)系；最終提煉出17條軸心編碼；對(duì)17條類屬進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較和歸類，提煉出更高一級(jí)的核心概念；將17個(gè)軸心編碼可歸類為社會(huì)因素、幼兒園因素和個(gè)人因素三個(gè)核心范疇。不同群體被視為質(zhì)詢條件，以此表征不同層面的類屬關(guān)系。最后，形成有機(jī)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，確定認(rèn)同差異的形成機(jī)制。部分編碼如表1所示。

表1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素三級(jí)編碼表(部分呈現(xiàn))

3.理論飽和度檢驗(yàn)

依據(jù)扎根理論的樣本飽和原理，當(dāng)收集的資料中不再出現(xiàn)新概念時(shí)，理論達(dá)到飽和，不必再抽樣。本研究在對(duì)第8位幼兒教師的訪談資料進(jìn)行編碼時(shí)已經(jīng)不再出現(xiàn)新的影響因素，樣本已經(jīng)飽和。

三、研究結(jié)果與分析

從上述編碼資料來看，影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的軸心因素有17個(gè)，可歸為三個(gè)核點(diǎn)范疇，即社會(huì)因素、個(gè)人因素和幼兒園因素。形成機(jī)制則是把影響因素動(dòng)態(tài)化，注重各因素間的相互交叉與綜合，以此探究因素間的內(nèi)在聯(lián)系及其是如何作用于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的。

(一)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的表現(xiàn)

1.社會(huì)因素

通過對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼得出，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同在社會(huì)因素上具有較大差異(表2)。社會(huì)因素包含社會(huì)地位、自身背景、關(guān)鍵事件、外界態(tài)度及重要他人。社會(huì)地位較高，則幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，反之，其職業(yè)認(rèn)同水平較低。訪談中，多位幼兒教師認(rèn)為自己“就是哄孩子的高級(jí)保姆”，說明他們對(duì)幼兒教師的角色認(rèn)知存在偏差，社會(huì)地位低導(dǎo)致部分年輕骨干幼兒教師轉(zhuǎn)業(yè)，優(yōu)秀人才不愿從事此行業(yè)。提高幼兒教師的社會(huì)地位是提升其職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。[9]自身背景中，出身城市的幼兒教師受到的教育比出身農(nóng)村的幼兒教師更全面，對(duì)專業(yè)更加了解，對(duì)幼兒教育相關(guān)技能，如舞蹈等接觸較早，其職業(yè)認(rèn)同水平高。朋友、家人對(duì)幼兒教師的支持會(huì)使其在情感上獲得滿足與支持；反之，幼兒教師則失去核心情感支持，不利于其職業(yè)認(rèn)同水平的提升。幼兒教師在面臨關(guān)鍵事件時(shí)，如果關(guān)鍵事件對(duì)其影響是積極正向的，則能夠增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同水平；反之，幼兒教師易產(chǎn)生消極情緒和離職意愿，職業(yè)認(rèn)同水平較低。同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友及同學(xué)會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平造成影響，積極的影響對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平有促進(jìn)作用，反之則會(huì)有阻礙作用。

表2 社會(huì)因素的軸心編碼

2.幼兒園因素

幼兒園因素中包含五個(gè)軸心因素，即如何入園、文化氛圍如何、工作壓力大小、工資待遇好壞、培訓(xùn)機(jī)會(huì)多少均為影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素(表3)。

表3 幼兒園因素的軸心編碼

3.個(gè)人因素

個(gè)人因素中包含七個(gè)軸心因素，即職業(yè)認(rèn)識(shí)是否深入、從教原因?yàn)楹?、?duì)待職業(yè)是何態(tài)度、活動(dòng)是否有準(zhǔn)備、是否進(jìn)行教學(xué)反思、有無職業(yè)規(guī)劃、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)等(表4)。

表4 個(gè)人因素的軸心編碼

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機(jī)制

從上述編碼結(jié)果來看，影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的軸心因素有17個(gè)，核心因素有3個(gè)，即社會(huì)因素、幼兒園因素和個(gè)人因素。這些因素之間相互聯(lián)系、相互影響，綜合作用于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。基于此，本研究構(gòu)建出幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機(jī)制(圖1)。

圖1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機(jī)制

1.社會(huì)因素與幼兒園因素作用于個(gè)人因素，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同差異的形成

個(gè)人因素是內(nèi)部因素，而社會(huì)因素和幼兒園因素則屬于外部因素?；谠碚搶?duì)訪談資料進(jìn)行整理得出，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為外部因素對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同的影響較大，而外部因素則通過內(nèi)部因素作用于教師個(gè)體。社會(huì)地位和自身背景不同易導(dǎo)致幼兒教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)：當(dāng)幼兒教師感覺到被認(rèn)可和尊重時(shí)，其對(duì)自身職業(yè)會(huì)有更深入、更積極的認(rèn)識(shí)；反之，幼兒教師就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生較為消極的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為從事幼教行業(yè)非常沒出息。個(gè)體存在于社會(huì)之中，個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)息息相關(guān)，外界的支持與否能夠直接表現(xiàn)在幼兒教師對(duì)職業(yè)是否喜歡、是否想要繼續(xù)從事等職業(yè)態(tài)度上。訪談中有不少年輕幼兒教師表示自己是因?yàn)榧胰恕⑴笥训闹С侄x擇從事幼師行業(yè)的。作為幼兒教師身邊的核心圈層，家人和朋友的支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平的提升起外部驅(qū)動(dòng)作用。關(guān)鍵事件可能會(huì)給幼兒教師帶來工作壓力，影響其職業(yè)認(rèn)同水平。如訪談中幼兒教師談到的小兔子事件和家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間看監(jiān)控事件，都在無形中給幼兒教師的工作帶來了壓力。工作壓力過大，不滿情緒就容易占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平便會(huì)下降。對(duì)幼兒教師來說，核心圈層的言行皆會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大影響，同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友及同學(xué)等對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法時(shí)刻影響著幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平。

幼兒園作為幼兒教師工作的重要場(chǎng)所，其內(nèi)部環(huán)境與整體氛圍對(duì)幼兒教師的從教意愿及職業(yè)認(rèn)識(shí)與規(guī)劃等具有較大影響。如幼兒園整體的文化氛圍直接關(guān)系到幼兒教師工作時(shí)的心情與感受，進(jìn)而直接影響幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。上級(jí)部門檢查、核心圈層的人際關(guān)系及教學(xué)壓力等因素會(huì)導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生工作壓力，壓力的大小也會(huì)在一定程度上影響其職業(yè)認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。工資待遇作為基本物質(zhì)支持條件，是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平提升的基礎(chǔ)。訪談中，90%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有工資水平較低，和自己在工作中的付出不成正比。人只有基本需求被重視、被滿足之后，才會(huì)繼續(xù)追求更高一級(jí)的需求，保障物質(zhì)需求，是幼師積極從教、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)能使教師獲得再教育及自我提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠讓幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，促使其合理規(guī)劃職業(yè)，在不同的發(fā)展階段制訂符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而在長(zhǎng)期的工作中擁有方向、保持熱情。

2.個(gè)人因素反作用于社會(huì)因素和幼兒園因素

個(gè)人因素包含職業(yè)認(rèn)識(shí)、從教原因、職業(yè)態(tài)度、活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)反思、職業(yè)規(guī)劃及自我學(xué)習(xí)。個(gè)人因素在社會(huì)因素與幼兒園因素的影響下，反作用于社會(huì)因素與幼兒園因素。如職業(yè)認(rèn)識(shí)水平較高的幼兒教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)以獲得新知識(shí)，充實(shí)自我，使自己更加專業(yè)、全面，在提升職業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升幼兒園的文化氛圍。因?yàn)橄矚g孩子而從教的幼兒教師，其職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較高。這部分幼兒教師在基本需求得到滿足后，一般會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)性需求，熱愛幼兒的情感推動(dòng)他們?nèi)パ芯?、探索幼兒教育的?guī)律，促使他們熱愛、認(rèn)同自己的職業(yè)。如此一來，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平便能得到提升，在面對(duì)關(guān)鍵事件及重要他人的影響時(shí)，從教意志也會(huì)更為堅(jiān)定。幼兒教師開展活動(dòng)時(shí)是游刃有余還是捉襟見肘，很大程度上取決于活動(dòng)內(nèi)容與材料的準(zhǔn)備是否充足。游刃有余地開展活動(dòng)能夠有效降低幼兒教師的工作壓力，從而提高他們的教學(xué)效果及職業(yè)認(rèn)同水平。

本研究基于對(duì)訪談資料的編碼，從社會(huì)因素、幼兒園因素、個(gè)人因素三個(gè)維度概述各因素對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的影響和作用，以期為制訂幼師職業(yè)認(rèn)同水平提升方案提供參考，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的提升與優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。