李亞寧 王一楠

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)的思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，在大中小學(xué)開(kāi)設(shè)循序漸進(jìn)的思想政治理論課非常有必要。思政課教師的作用是非常大的[1]。2018年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，指出本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，再一次強(qiáng)調(diào)了思政課的重要地位[2]。同年，教育部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”的概念，并倡導(dǎo)“消滅水課，打造金課”，在高等教育這汪平靜的湖水中掀起波瀾[3]。作為思政課教師，不妨認(rèn)真思考思政“金課”應(yīng)當(dāng)有什么標(biāo)準(zhǔn)，如何打造思政“金課”等問(wèn)題，推動(dòng)高校思政課的發(fā)展。

一、全面分析高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活

高校思政課包括“思想道德與法治”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“形勢(shì)與政策”五門(mén)課程，內(nèi)容偏向于政治理論和道德修養(yǎng)的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)主義信仰、對(duì)馬克思主義的認(rèn)同和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同。思政課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)使得與其他課程相比，對(duì)教師的要求更高，如果教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活，容易引起學(xué)生的厭倦情緒。就教學(xué)內(nèi)容而言，一些高校思政教師傾向于完全依據(jù)教科書(shū)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)、制作PPT視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的教師甚至將課堂變成了讀課本的舞臺(tái)。當(dāng)課本知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一源泉，教師也就不再是知識(shí)的傳播者，而是搬運(yùn)工[4]。僅僅教授課本理論，沒(méi)有將社會(huì)上、國(guó)際上的時(shí)事納入到教學(xué)之中，這樣的課程必定是索然無(wú)味的，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

(二)教學(xué)方式不夠靈活

常言道“酒香不怕巷子深”，但這句俗語(yǔ)對(duì)當(dāng)今時(shí)代似乎不再適用。在信息爆炸、各種資源呈井噴式爆發(fā)的背景下，如果沒(méi)有良好的宣傳渠道和方法，即使是新穎、有價(jià)值的知識(shí)也未必能夠?yàn)榇蟊娝熘?。同樣的道理也適用于思政教師的課堂教學(xué)方式。好的方式能夠引起學(xué)生的興趣，將知識(shí)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解抽象的理論，將理論活學(xué)活用。而現(xiàn)實(shí)中，有的思政教師僅僅使用灌輸式的講授法，在課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。實(shí)際上，課堂教學(xué)有5種境界，分別是沉默(silence)、問(wèn)答(answer)、對(duì)話(dialogue)、質(zhì)疑(critical)和辯論(debate)[5]。只有教師一人在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生全程沉默，甚至一直低頭的課堂，這樣的課堂必定是低效的課堂。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一

教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握狀況，而且可以督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，幫助學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、做出什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃、向哪些方面努力等，從而發(fā)揮著一定的指導(dǎo)作用。在大多數(shù)高校中，思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式大體包括閉卷考試、開(kāi)卷考試、論文考查、平時(shí)成績(jī)等。這些考查形式都是非常傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。相對(duì)于思政課的評(píng)價(jià)方式，很多專業(yè)課還會(huì)安排社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而大多數(shù)高校則較少安排社會(huì)實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。即使有，其形式也通常是馬克思經(jīng)典著作的閱讀報(bào)告等，學(xué)生仍然會(huì)在最后使用復(fù)制粘貼等方式應(yīng)付了事，難以達(dá)到真正的檢驗(yàn)?zāi)康腫6]。

(四)課堂教學(xué)管理水平有待提高

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地是課堂，只有在課堂上將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，仔細(xì)聆聽(tīng)教師的教誨，才能高效地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中，有的學(xué)生往往輕視思政課的地位和作用，“上課即劃水，考試靠放水”成為一部分學(xué)生的心態(tài)。面對(duì)部分學(xué)生低頭“神游”，有的教師也放平了心態(tài)，聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)。這種上課效果不僅降低了對(duì)學(xué)生的要求，還降低了教師對(duì)自身的要求。長(zhǎng)此以往，造成教學(xué)效果下降，甚至形成惡性循環(huán)。

二、準(zhǔn)確把握高校思政“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018年9月17日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，會(huì)比以往任何時(shí)候都更加迫切地需要高等教育的支持。要想使國(guó)家經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等各方面的發(fā)展再上一個(gè)臺(tái)階，必須嚴(yán)格把控本科教育的質(zhì)量[7]。我國(guó)本科教育質(zhì)量除雙一流大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)較為可觀，其余大部分普通本科院校教學(xué)質(zhì)量堪憂，敷衍潦草、應(yīng)付了事的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更不利于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，“金課”應(yīng)當(dāng)具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[8]。要想提升我國(guó)高等教育質(zhì)量，必須消滅學(xué)校中質(zhì)量不合格的課程，即水課，打造啟迪學(xué)生智慧、鍛煉學(xué)生素質(zhì)的“金課”。由此，關(guān)于“金課”與“水課”是什么，如何打造“金課”等討論紛至沓來(lái)。作為思政課教師，不由得不思考：思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)如何打造思政“金課”等問(wèn)題。

(一)打造學(xué)思合一、知行結(jié)合的高階課堂

高階性是“金課”的標(biāo)志之一，意味著培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和高階能力。高階思維包括創(chuàng)新思維、批判性思維等，高階能力包括團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取隱形信息的能力、決策能力、自我管理能力等。這些思維和能力都有著一定的難度和深度，其培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有著較大區(qū)別，對(duì)教師素養(yǎng)有著更高的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)思合一、知行結(jié)合是高階課堂的重要特點(diǎn)。

學(xué)思合一即指“學(xué)中思，思中學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必先經(jīng)過(guò)自己的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的應(yīng)試教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著很大的依賴心理，學(xué)生必須在教師的一步步帶領(lǐng)下研讀教材、熟悉知識(shí)內(nèi)容、掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師說(shuō)在課本上劃到哪里，學(xué)生就劃到哪里，對(duì)知識(shí)的理解與掌握全憑教師引導(dǎo)，沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣[9]。高校思政課有著很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思辨能力有更高要求，因此，高階性的思政課堂一定是能啟發(fā)學(xué)生思考，向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課前思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

高階課堂不僅注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而且看重學(xué)生的實(shí)踐能力，講究知行合一。只有將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，才能發(fā)揮知識(shí)本身的作用，使書(shū)本知識(shí)變得靈動(dòng)、有生機(jī)。實(shí)踐活動(dòng)分為認(rèn)知實(shí)踐和非認(rèn)知實(shí)踐。前者注重對(duì)事物進(jìn)行思維上的加工，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)思想上的認(rèn)識(shí)。后者多為機(jī)械的模仿，是低階活動(dòng)。思政“金課”顯然要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，在實(shí)際活動(dòng)中激發(fā)思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

(二)打造以學(xué)生為中心、師生雙向互動(dòng)的對(duì)話課堂

思政“金課”不是灌輸式、填鴨式課堂，而是對(duì)話課堂，師生要在知識(shí)、思維、心靈方面進(jìn)行對(duì)話。不同于以往的灌輸式課堂，對(duì)話課堂中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，積極思考，形成自己的思考和疑惑，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，將以往單一方向的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體。教師和學(xué)生通過(guò)不斷的提問(wèn)、反思，使得對(duì)問(wèn)題、知識(shí)的思考水平上升一個(gè)層次。在“金課”中，師生就有價(jià)值、有內(nèi)涵、經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證和推敲知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，而不是陳舊過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、瑣碎的家長(zhǎng)里短、偏激的個(gè)人情緒，甚至毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的八卦新聞。學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解，由知識(shí)引發(fā)自己對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的思考，與班內(nèi)學(xué)生和教師共同體會(huì)知識(shí)的精妙之處。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)琢磨和討論的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，能夠從不同角度出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行多方面的認(rèn)識(shí)，老師也加深了對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，有助于設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。與淺層次的交流相比，這種深度交流能夠幫助師生、生生建立更親密的情感聯(lián)系，見(jiàn)解相似的人甚至能達(dá)到惺惺相惜的境界，課堂對(duì)話升華為心靈的對(duì)話。

(三)打造滿足社會(huì)需要、追隨時(shí)代腳步的開(kāi)放課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)中小學(xué)校課堂通常都是以教師講授為主，即在固定的地點(diǎn)，教授固定的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容較為死板，且一直延伸到高校的教學(xué)模式中。這種單一、刻板的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。思政“金課”是開(kāi)放的課堂，在時(shí)間、空間、內(nèi)容上都做到開(kāi)放，這也是思政“金課”作為開(kāi)放課堂的最主要特點(diǎn)。時(shí)間上開(kāi)放意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅不限于課堂之中，甚至擴(kuò)展到學(xué)校之中，從課上延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)慕課使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。在國(guó)家的大力支持下，思政精品慕課內(nèi)容越來(lái)越豐富，涵蓋了多個(gè)高校、不同風(fēng)格教師精心打磨的思政慕課，滿足了學(xué)生在多時(shí)間、多空間學(xué)習(xí)的需求，一定程度上也推動(dòng)了教育資源共享和教育公平[10]。在內(nèi)容上，思政“金課”不僅僅將目光著眼于書(shū)本知識(shí)，而是將其無(wú)限延伸，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，將社會(huì)熱點(diǎn)、全球資訊、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等各層面與課本知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)有益的內(nèi)容都納入教學(xué)過(guò)程之中。做好了這些，效果也會(huì)相當(dāng)明顯的。

三、探索打造高校思政“金課”的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資力量

習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思想政治理論課，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在諸多不足，數(shù)量和質(zhì)量都有著一定的缺陷。在數(shù)量方面，高校思政課教師數(shù)量非常缺乏。高校思政課是學(xué)校中的公共課，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)院、哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須接受思想政治理論課的浸染和熏陶，這就導(dǎo)致思政教師的任務(wù)量比其他專業(yè)教師課更多。繁重的教學(xué)任務(wù)在很大程度上消耗了思政教師的時(shí)間和精力，致使思政教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)研究，開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)間不多，客觀上限制了思政教師的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。因此，必須使高校思政教師隊(duì)伍壯大起來(lái)，擴(kuò)大思政教師規(guī)模，使思政教師有精力研究如何講好思政課[11]。

從質(zhì)量上來(lái)看，思政教師的能力參差不齊。在少數(shù)優(yōu)質(zhì)大學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)更多能力強(qiáng)、視野廣、素養(yǎng)深厚、理論扎實(shí)的思政教師。但大多數(shù)普通高校中，思政教師的理論水平和教學(xué)能力仍然有所局限，大多處于單純對(duì)書(shū)本內(nèi)容講解的層面。因此，對(duì)高校思政教師理論素養(yǎng)的培訓(xùn)是提高思政課質(zhì)量的重要保障。當(dāng)高校思政教師有了一定的理論功底時(shí)，才能講出有深度、有內(nèi)涵、有啟迪的思政課，理論素養(yǎng)是思政教師的核心素養(yǎng)。此外，信息技術(shù)素養(yǎng)也不容小覷。課堂信息化的趨勢(shì)已不可避免，疫情之下，網(wǎng)絡(luò)線上課堂出現(xiàn)的頻率也會(huì)越來(lái)越多，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)。如今，一定的信息技術(shù)本領(lǐng)已不再是錦上添花的技能，而是作為教師所必備的技能，思政教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面努力提升自己。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的教師，學(xué)校要予以幫助，要經(jīng)常舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，使得全體教師掌握最基本的信息技術(shù)技能。

(二)加大思政課考核力度，督促師生重視思政課教學(xué)

學(xué)生上課摸魚(yú)，老師講課心不在焉的狀態(tài)要想得到徹底的糾正，關(guān)鍵在于糾正師生思想上對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，僅僅依靠說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須做出考核方式的改變。通過(guò)嚴(yán)格考核、提高思政課學(xué)分和成績(jī)占比等硬性措施來(lái)引起學(xué)生和教師的重視。不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，還要加強(qiáng)對(duì)思政教師的考核。思政教師的要求應(yīng)當(dāng)高于其他專業(yè)教師。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于教學(xué)工作敷衍了事、草草應(yīng)付的教師應(yīng)當(dāng)在績(jī)效考核、津貼分配中進(jìn)行批評(píng)教育。加強(qiáng)對(duì)思政教師育人能力、實(shí)踐能力的考核，完善高等教育質(zhì)量評(píng)估制度，建立一套有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)師生的實(shí)際需求、思想水平、業(yè)務(wù)能力，研究一套符合實(shí)際情況的思想政治工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為師生提供明確的努力方向，把握工作的大方向。根據(jù)師生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)激勵(lì)提高思想政治工作質(zhì)量的有效措施，激活師生的內(nèi)在動(dòng)力，使教師、學(xué)生能夠獲得一定的成就感。

(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式

習(xí)近平總書(shū)記指出，要提高思政課的親和力、針對(duì)性、吸引力。打造思政“金課”，實(shí)質(zhì)是優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們獲益良多。第一，思政教師要改變教學(xué)觀念，將“唯書(shū)本”論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以社會(huì)發(fā)展和需要為依托，使思政課能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想、道德上的升華及知識(shí)體系上的突破，培養(yǎng)既具有良好精神風(fēng)貌又符合時(shí)代發(fā)展的未來(lái)國(guó)家發(fā)展建設(shè)的接班人。第二，要充分挖掘思政網(wǎng)課的作用，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，高校需要適時(shí)推出了一批優(yōu)質(zhì)思政慕課。廣大思政教師要相互交流研討，打磨出一批與時(shí)俱進(jìn)的精品課程，為全國(guó)大學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源提供寶貴的機(jī)會(huì)。思政教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。學(xué)生也要嚴(yán)格要求自己，不辜負(fù)教師們的希望。第三，豐富思政課的教學(xué)形式。思想政治理論課作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上使用傳統(tǒng)的講授法無(wú)可厚非，但仍然有其他豐富的教學(xué)形式可以發(fā)掘和采納。例如，思政教師可以安排學(xué)生在寒暑假采訪當(dāng)?shù)氐膮?zhàn)老兵，融入和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)丶t色文化和歷史，通過(guò)檔案館查找本地有關(guān)某次歷史事件的記載。這些實(shí)踐活動(dòng)可以熏陶學(xué)生的家國(guó)情懷，激起學(xué)生對(duì)革命英烈、仁人志士、普通百姓在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的堅(jiān)守、奮斗所產(chǎn)生的共鳴、欽佩之情，使學(xué)生從另一層面重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，感受到歷史距我們并不遙遠(yuǎn)。通過(guò)不斷詢問(wèn)、走訪、查找資料，學(xué)生也能夠鍛煉表達(dá)交流能力、搜集信息能力、解決問(wèn)題能力，這些收獲是在課堂和書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，加強(qiáng)不同高校思政教師之間的聯(lián)系。不同高校有著不同的文化、特色和氛圍，不僅每個(gè)思政教師有著鮮明的個(gè)人特色，每個(gè)高校的思政教師群體也有著不同的群體特點(diǎn)。高校之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，跳出自身所在的環(huán)境，在比較之下反思自己，從而收獲快樂(lè)和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)高校思政課的關(guān)注不斷加強(qiáng)，思政課程迎來(lái)了改革提升的黃金時(shí)代，對(duì)思政教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，將以往的“水課”改造成“金課”，需要相關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同探索和努力。面對(duì)當(dāng)下思政課的種種不良現(xiàn)狀，作為高校的思政課教師，應(yīng)當(dāng)反思學(xué)生和社會(huì)究竟需要什么樣的思政課。思政“金課”應(yīng)當(dāng)是一種高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、啟蒙課堂，它摒棄所有形式上的應(yīng)付，沒(méi)有心態(tài)上的浮躁，回歸教育的初心，是真切地為學(xué)生自身發(fā)展需要、為社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)而開(kāi)設(shè)的課堂。打造這樣的“金課”需要從優(yōu)化師資隊(duì)伍，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，改變師生心態(tài)等多方面入手，對(duì)癥下藥，使思政課不再是雞肋，而是學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的明星課程。