劉理鳳 張建龍

（1.臨沂第九中學(xué)西安路校區(qū) 山東 臨沂 276000；2.臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)沂山路校區(qū) 山東 臨沂 276000）

引言

教師要科學(xué)應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法,優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分掌握閱讀方式方法開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)閱讀積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感、知識(shí)、語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)文寫作能力提高學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的綜合能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技法，全面提升語(yǔ)文學(xué)科備戰(zhàn)中考的把握。因此，初中語(yǔ)文教師要將“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法貫穿到整個(gè)教學(xué)中，促使語(yǔ)文閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，完成協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，幫助初中生全面融入初中語(yǔ)文備考模式中，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用

1.1 讀寫結(jié)合符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合方法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)，促使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知思維得以拓展、語(yǔ)文認(rèn)知能力得以提升，從而高質(zhì)量、創(chuàng)新性開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生逐步建立理性思維和感性認(rèn)知。在讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解文本的主題與知識(shí)，從而體會(huì)文本中所表達(dá)的真摯情感；接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生表達(dá)出在閱讀文本中獲得學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)思路，找到寫作的正確方法，積極開(kāi)展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)知，全面強(qiáng)化初中生對(duì)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用成效，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得應(yīng)用到寫作創(chuàng)作中，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 讀寫結(jié)合符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教師主要針對(duì)：學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法抒發(fā)自己的情感、認(rèn)知，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程要具備輸入性和輸出性兩大特點(diǎn)，全面強(qiáng)化初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。教師要在讀寫結(jié)合的應(yīng)用過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的駕馭與應(yīng)用成效，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)多元化語(yǔ)文知識(shí)和情感、方法等的積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中是非常有效的一種教學(xué)手段，可以更好地與學(xué)科教學(xué)融合共生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用成效。比如：在解決生字生詞障礙問(wèn)題時(shí)，通過(guò)有效開(kāi)展閱讀與寫作過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字生詞的語(yǔ)境、語(yǔ)法使用能力，使學(xué)生可以正確認(rèn)知、使用生字生詞知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫結(jié)合應(yīng)用成效，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效開(kāi)展創(chuàng)新性、多元性教育教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野得以拓展。教師要通過(guò)合理應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。但是在讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)：教師在整合教學(xué)資源時(shí)，缺乏對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法有效應(yīng)用計(jì)劃，使學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)能力存在不足，無(wú)法提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想意識(shí)難以培養(yǎng)，不能將讀寫結(jié)合教學(xué)法貫穿到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在片面性，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)。另外，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，使得語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用存在滯后性，使得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)意識(shí)難以形成，不能提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 促進(jìn)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)抽象思維，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、鍛煉綜合能力的關(guān)鍵階段，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生全面培養(yǎng)語(yǔ)文抽象思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本中抽象內(nèi)容的理解與應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化寫作訓(xùn)練能力，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效積累語(yǔ)文寫作素材，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，配合教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)抽象思維意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，為開(kāi)展高質(zhì)量、創(chuàng)新性的語(yǔ)文寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“朗讀”活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在重音和停頓的輔助下，深入體會(huì)作者對(duì)“濟(jì)南的冬天”的深厚情感，抓住文本中描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，充分掌握作者的描寫方法與技巧，讓學(xué)生在體會(huì)景物特點(diǎn)的過(guò)程中，與作者情感產(chǎn)生共鳴，有效積累語(yǔ)文寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用與駕馭能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，教師要結(jié)合具體閱讀體會(huì)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，合理應(yīng)用到語(yǔ)文作文寫作中去。

3.2 巧用語(yǔ)文教材，加強(qiáng)素材積累，拓展寫作視野

初中語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，在常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中教師要結(jié)合初中生語(yǔ)文教學(xué)需求，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性、多元性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生充分掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材文本的理解能力，有效進(jìn)行素材積累，充盈學(xué)生的素材資源庫(kù)，從而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，科學(xué)調(diào)動(dòng)初中生的語(yǔ)文寫作創(chuàng)造性思維，全面拓展初中生的語(yǔ)文寫作視野。因此，教師要通過(guò)深入挖掘初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，為初中生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀綜合能力、拓展語(yǔ)文寫作視野，從而強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累能力。與此同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中組建自己的“語(yǔ)文資源庫(kù)”，且要對(duì)自己的資源庫(kù)進(jìn)行分門別類，讓學(xué)生充分掌握閱讀學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，并且借助素材資源庫(kù)的東風(fēng)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫作技能，使學(xué)生真正了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《紫藤籮瀑布》這一課時(shí)，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用讀寫結(jié)合方法進(jìn)行課文探索，使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，并且利用教材內(nèi)容提高學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)應(yīng)用“讀寫結(jié)合教學(xué)法”增強(qiáng)閱讀能力、提升寫作水平。教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，了解“紫藤籮”的外形特點(diǎn)，感受作者的語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者對(duì)紫藤籮的喜愛(ài)之情，促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字掌握。同時(shí)，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面培養(yǎng)初中生語(yǔ)文寫作意識(shí)，使初中生在豐富的閱讀素材資源庫(kù)中，合理應(yīng)用具體材料進(jìn)行“植物描寫”創(chuàng)作活動(dòng)，加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量，拓展初中生的語(yǔ)文寫作視野，發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)方法的重要作用。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新讀寫結(jié)合，增強(qiáng)綜合能力

語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法的有效應(yīng)用，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新讀寫結(jié)合應(yīng)用方法，使學(xué)生有效增強(qiáng)讀寫結(jié)合應(yīng)用能力，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文綜合能力等。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合方法進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正了解語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、多元性發(fā)展做好鋪墊，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中的《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師要科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的應(yīng)用中強(qiáng)化閱讀能力與寫作能力，促使二者相輔相成發(fā)展，全面增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文綜合能力。比如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確“藤野先生是怎樣一位老師”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗讀、細(xì)讀，幫助學(xué)生了解作者回憶藤野先生過(guò)程中的心理變化情況，使學(xué)生在粗讀和細(xì)讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫的《藤野先生》課文的創(chuàng)作順序，通過(guò)四件事反映出藤野先生是什么樣性格的人：1、藤野先生為“我”修改講義；2、藤野先生糾正我的解剖圖；3、藤野先生擔(dān)心我，怕我不敢解剖尸體；4、藤野先生向我打聽(tīng)中國(guó)裹腳女人的事情。作者按照這四個(gè)順序?qū)懗隽颂僖跋壬恼Z(yǔ)言、性格等等，幫助學(xué)生深入了解藤野先生是一位：認(rèn)真負(fù)責(zé)、要求嚴(yán)格、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心學(xué)生的好老師，他沒(méi)有民族偏見(jiàn)，一心一意為教育事業(yè)服務(wù)。這時(shí)，教師要結(jié)合初中生現(xiàn)實(shí)生活中的老師，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致描寫、了解知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生充分掌握人物描寫、事件描寫的作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力全面拓展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)引用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，使學(xué)生充分掌握閱讀文本內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀綜合能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭成效，更為形象、深入地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力與語(yǔ)文寫作創(chuàng)新能力得到雙向提升，彰顯讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。