陳志娟

（莆田市仙游縣榜頭鎮(zhèn)榜東小學 福建 仙游 351200）

語文課程里，閱讀是基礎教學內容，閱讀能力基本能力素質，不會閱讀，必然無法高效率獲取需要的知識和信息。于是，教師便需要將學生的閱讀能力作為一項基本的教學任務來開展。語文對于小學生來說是基礎課程之一，文字、語句等都是構成閱讀能力的基礎元素。教師要格外關注語文閱讀教學效果，注重轉變思維，創(chuàng)新形式，開展高效務實的教學輔導，幫助學生提高學習成績。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 教學方式不夠豐富

小學生的思想和行為十分活潑，難以保持專注，因此小學生教育活動的開展往往有一定的難度。然而教師對于當前出現(xiàn)的一些新穎的教學手段和教學形式的關注較少，缺乏足夠的應用能力，這也就導致教師在教學工作當中往往沒有有效結合現(xiàn)代教育技術當中的微課、翻轉課堂、線上線下混合教學等形式，導致現(xiàn)代教學活動仍然以傳統(tǒng)的板書、領讀等形式開展，教學方式固化。

1.2 閱讀技巧教學不夠完善

小學生的知識少，理解能力不高，這是必然現(xiàn)象。針對小學生學習能力弱的特點，需要教師為學生提供完善的閱讀技巧，從而才能夯實學生的基礎知識，快速提高學習成績。但是在實際的教學工作當中，教師往往在閱讀技巧的傳授方面關注較少，包括閱讀文章的速度、略讀、細讀等技巧的傳授并不完善，這也是限制學生閱讀能力提升，提高核心素養(yǎng)的一個方面。

1.3 閱讀教學相對孤立

小學生處在成長發(fā)育階段，認識的漢字還并不多，在實際的學習狀況當中，一些學生經常因為不認識某些漢字的原因導致閱讀速度較慢，閱讀效果不佳。這也就表明，閱讀教學的開展不應該是孤立的，需要與識字、寫作等教學內容的結合，才能達到預期的效果。教師在教學活動當中缺少對閱讀、識字、寫作關系的把握，導致閱讀教學相對孤立。

1.4 課外閱讀較少

實際閱讀教學活動當中，教師的側重點放在了語文教材上，利用的課外閱讀資源較少，給學生提供的教學內容不夠新穎和豐富。學生的知識面得不到有效地拓展，一方面學習能力得不到快速提升，另一方面知識面也會受到限制。教師沒有認識到課外文學資源對教學活動的巨大促進作用。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1 項目教學，培養(yǎng)學生學習趣味性

現(xiàn)階段，雖然高年級階段的學生各方面的能力都比低年級學生強好多，但畢竟年齡尚小，思維、認知都尚未成熟，所有的行為更容易受到興趣的驅動，而不能以自身的認知判斷與基本觀念來決定。因此在閱讀教學開展時，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵，尤其當前社會經濟不斷發(fā)展，文化生活日益豐富的情形下，學生容易被大量的網絡、綜藝、游戲等娛樂方式所影響，而難以養(yǎng)成良好的課前預習習慣。因此，教師需要思考學生的學習興趣怎么來，怎么用項目教學活動幫助學生培養(yǎng)學習興趣。例如，在學習《山中訪友》這一課中，教師可以布置項目任務，安排學生提前預習，以興趣為導向進行新課程的導入環(huán)節(jié)，可以設置懸念讓學生進行思考。教師可以做一個引導式的提問：“同學們，我們每天生活在繁華之都，生活節(jié)奏非?？?，有沒有想過從城市中脫離出來，回歸自然呢？”學生們感到非常好奇，“怎么回歸自然呢？”“到底是什么樣的地方呢？”學生們產生了很多問題。接下來，教師啟發(fā)式給予學生思路，要求學生在將要學習的課文，感受一下作者是怎樣走進大自然，投入大自然的懷抱，用筆記錄下向往的自然景象。這樣的預習效果可想而知，學生們會積極主動地從課文中探索究竟，努力尋找自己心目中的答案，讓學習不再是枯燥乏味的，而是心中所往的期待，對學習的興趣和熱情。

2.2 滲透傳統(tǒng)文化，豐富閱讀教育內容

傳統(tǒng)的語文教學當中，教師較為關注理論教學活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領讀，指導學生認識生字生詞，學生開展自我誦讀等，這就難免導致語文教學課堂的形式和內容都不夠靈活豐富，學生的學習趣味也逐漸減少。結合傳統(tǒng)文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經典的課程進行拓展教學，為學生講述一些傳統(tǒng)文化知識，增強學習趣味。

例如，在《竹節(jié)人》這一課當中，手工藝制作藝術也是中華傳統(tǒng)文化的內容之一，教師要利用多種形式，鼓勵學生學習手工藝文化，傳承手工藝技術。現(xiàn)代的學生家庭生活條件越來越好，一些傳統(tǒng)的少兒娛樂活動的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學生玩電腦、手機作為娛樂項目。為了讓學生更好地認識手工藝文化，學會一些手工藝技術，教師在課堂當中可以首先為學生播放一些竹節(jié)人手工藝制作的視頻，讓學生觀看，學生對于傳統(tǒng)手工藝制品的興趣很高，這時教師在帶著學生一起閱讀文章，要求學生在閱讀當中找出關于竹節(jié)人制作過程和樣貌的描寫。接下來，教師便可以帶著學生一起試著制作竹節(jié)人，提高學生的動手能力。在這樣一種形式當中，學生對于傳統(tǒng)手工藝有了更深的認識，這便有助于傳統(tǒng)文化的傳播和傳承。

2.3 合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學習不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學生的精力心思也難以集中到其中。學生興趣的多寡將直接關系到學習動力的高低，進而影響學習效果。于是，教師便首先要解決學生的動力不足問題。在為學生講解古神話、古寓言故事時，小學生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學生設置一些懸念，要求學生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經》等內容，試著能不能找到同學們的答案。在閱讀過后，同學們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學生們布置課后任務，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當中復述自己閱讀的神話故事，增強學習效果。

2.4 滲透深度閱讀理念，品位書中人生百態(tài)

語文教師要引領學生開展深度閱讀，帶領學生分析課文精準的用詞和縝密的思維，讓學生讀出課文不一樣的味道。例如教師在教授《走月亮》這篇課文時，結合抒情散文的特點，引導學生從散文優(yōu)美的語句、俏皮的用詞和真摯的情感三個角度進行深度閱讀。例如教師設計了如下問題：月亮真的可以“走”嗎？“我”和阿媽在月夜看到了哪些美景等問題。學生通過閱讀學生明白了“走月亮”是一種獨特的風俗，這篇散文描寫但是作者童年和阿媽盛裝打扮，在洱海邊“走月亮”的美好回憶。教師引導學生分析課文結構和語言特色，本文以“啊，我和阿媽走月亮”統(tǒng)領全文，引導學生提煉出課文中描寫的月下風景圖。學生提煉出了“月亮升起圖”、“月下溪邊圖”、“月下田園圖”和“月亮散步圖”，分析作者優(yōu)美而富有童趣的語言。學生這樣來描述“走月亮”的美景，“我”和阿媽手挽手在寂靜的洱海邊，遠處是若隱若現(xiàn)的層巒疊嶂，一輪明月高懸在天空，小溪從重重樹影中流淌而下，田野里的麥穗隨風輕輕舞動，畫面中流淌著溫馨靜謐的情感。這樣的深度閱讀教學，可以引導學生從語言、結構、結構和情感等角度進行閱讀，讓學生品位文字的妙用，領略書中大千世界，提升小學生閱讀水平。

2.5 閱讀技巧教學，提高閱讀效率

小學生年齡小，學過的知識較少，因此閱讀效率不高，閱讀效果也不強。小學生掌握的知識少，理解能力不高，這些都是語文閱讀教學中的不利方面。閱讀技巧包括閱讀文章的速度、閱讀文章時對于文章前后順序的選擇等方面的內容，技巧可以幫助學生在閱讀當中實現(xiàn)速度的提高和閱讀理解能力的提升。學生在閱讀當中對于閱讀策略的選擇可以讓學生在閱讀當中實現(xiàn)出乎意料的結果，讓學生在閱讀時更加得心應手。

2.6 讀寫結合教學，閱讀中積累素材

小學階段閱讀與寫作教學，既是并行教學兩大版本，也是融合教學的重要核心任務。在閱讀教學中，學生會從不同閱讀主題和內容中，感悟作者情感和創(chuàng)作手法等，也可以積累更多名詞名句運用自身寫作，所以說讀寫結合教學是語文教師開展閱讀深入教學的有效方法，所以兩者可以融合在一起進行讀寫結合教學，幫助學生在閱讀中加深感悟和積累素材。比如，閱讀《荷花》這篇課文時，由于作者巧妙利用了總分的寫作手法，將荷花細節(jié)描寫的惟妙惟肖，此時為了發(fā)揮讀寫結合教學優(yōu)勢，可以讓學生進行仿寫訓練，學習作者寫作手法和積累素材。以第二段為例，帶領學生閱讀分析作者總分結構，先是荷花開了，然后才是有的…有的…還有的…這種句式進行細分。所以仿寫時可以讓學生將荷花換成其他植物，句式不變進行填補詞語，展開想象盡量使用優(yōu)美的形容詞展示植物特點和美的一面。這樣在閱讀分析中進行仿寫練習，不僅可以加深學生對于課文的理解，還能在寫作中學習作者寫作手法和積累更多寫作素材和語句。

結語

閱讀教學不僅能拓寬學生的視野，還能有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思維能力、情感態(tài)度?？傊?，隨著新課程改革的深入推進，小學語文教師應進一步完善語文教學體系，根據(jù)小學階段學生的學習期待與特點，通過實施讀寫結合策略、借助現(xiàn)代化信息技術以及創(chuàng)設閱讀情境等渠道來創(chuàng)新閱讀教學手段，進而在提升小學語文閱讀教學質量的基礎上，促進小學生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。