胡相洲

（白銀市會(huì)寧縣會(huì)師中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

反思策略是當(dāng)前充分體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程占據(jù)主體地位的一種新型教學(xué)方式，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這也就要求教師將反思策略充分運(yùn)用到學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，高效引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)自身進(jìn)行評(píng)判、反向?qū)徱?、思考，從而?duì)自身所存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)變成主動(dòng)反思，再由最開始的不會(huì)反思轉(zhuǎn)變成善于反思，再這一過程中，一方面能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.1 外部因素的影響

1.1.1 傳統(tǒng)教育所造成的消極影響。從我國(guó)古代封建制度的科舉考試一直延伸到現(xiàn)代的升學(xué)考試，是應(yīng)試式教育和淘汰式教育的直接體現(xiàn)，也是其本質(zhì)所在。在“勞心者治人”的觀念，以及在教育工作中優(yōu)勝劣汰觀念的長(zhǎng)期熏陶下，對(duì)學(xué)生心理方面造成了一定壓力，致使學(xué)生產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的念頭、不想學(xué)習(xí)，甚至是選擇直接放棄學(xué)習(xí)[1]。另外，在當(dāng)前社會(huì)中存在的一些負(fù)面現(xiàn)象，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展中不良信息的傳播，也會(huì)造成學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.1.2 家庭教育方面造成的負(fù)面影響。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加劇過程中，從家長(zhǎng)的角度來說，都希望自己的孩子長(zhǎng)大以后成為社會(huì)上的人才，并且這種心情愈演愈烈，家長(zhǎng)的這種現(xiàn)象，使學(xué)生在精神方面產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理。

1.2 內(nèi)部因素造成的影響

1.2.1 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具備抑郁和自卑的心理。從心理方面老說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)中一種厭煩沒耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，并處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣匱乏。從行為角度來說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沉默、孤僻、不愛與他人溝通過的表現(xiàn)。

1.2.2 具備迷茫和矛盾的心理。針能力型和基礎(chǔ)型的學(xué)生，這些學(xué)生從心里上也想學(xué)好知識(shí)，獲得教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、方法不對(duì)以及技能較差，使得學(xué)習(xí)效果不是和理想。為此產(chǎn)生一定的受挫心理，從而對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生迷茫和矛盾的心理。

1.2.3 具備焦慮和放縱的心理。對(duì)于許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，他們也想提高自身的學(xué)習(xí)成效，于是就會(huì)在無(wú)形的狀態(tài)中給自己施加壓力，然后去參與學(xué)習(xí)，但是并不未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，并且也不利于在學(xué)習(xí)方面的提升，反而會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)逐漸下降的趨勢(shì)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，從而形成放縱心理狀態(tài)[1]。

2.反思策略在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生方面的有效應(yīng)用

2.1 有效幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)表現(xiàn)在一定程度上影響著學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確的問題，這一問題很難將堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意識(shí)很好的展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏很好的注意力，甚至是出現(xiàn)開始逃避學(xué)習(xí)的情況，為此，這就要求教師要運(yùn)用反思策略，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中運(yùn)用反思策略的教學(xué)方式，其主要目的是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、了解到學(xué)習(xí)在社會(huì)上的根本意義，通過將學(xué)習(xí)的重要性與社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)感，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并告誡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的并不是最可怕的，關(guān)鍵是要通過自身努力去參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在一定的外界環(huán)境條件下，差也是實(shí)現(xiàn)向好的轉(zhuǎn)變。以我國(guó)著名的胚胎學(xué)家童第周為例，他在17的年齡才步入初中，由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)跟不上教師講解進(jìn)度，導(dǎo)致第一學(xué)期的考試中，平均成績(jī)不是很理想。學(xué)校方面也因?yàn)樗某煽?jī)要求退學(xué)，多次向校長(zhǎng)懇求才獲得重新跟班試讀的機(jī)會(huì)，在經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦努力后，第二學(xué)期的平均成績(jī)獲得了顯著提升，甚至個(gè)別學(xué)科的成績(jī)達(dá)到了滿分。

2.2 組織、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)

從學(xué)習(xí)困難生生的角度來說，因在學(xué)習(xí)方面的原因會(huì)受到冷落和歧視，導(dǎo)致人際關(guān)系呈現(xiàn)出一種失衡的狀態(tài)。并且，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自信心較弱，抗挫能力也相對(duì)較低，要想是學(xué)生的抗挫能力得到顯著提高，就要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力素質(zhì)，是非常有必要的。通過在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行不斷反省的審察，充分發(fā)掘自身所具備的優(yōu)點(diǎn)，或者是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)所在，促使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、了解到自身的長(zhǎng)處、發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢(shì)，能有效達(dá)到提升學(xué)生自信心的目的，從而提高學(xué)生的抗挫能力，促使學(xué)生對(duì)下一步努力方向進(jìn)行明確規(guī)劃，通過組織、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的高效培養(yǎng)和提高。比如：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生所具備的意志薄弱這一特點(diǎn)，教師可以將班級(jí)為主要活動(dòng)對(duì)象，組織開展對(duì)抗賽，促使學(xué)生困難的學(xué)生在集體作用的推動(dòng)下，增強(qiáng)自身意志能力；相較于在學(xué)習(xí)過程中不肯吃苦耐勞的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師就可以組織開展一些戶外遠(yuǎn)足活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，能在磨練學(xué)生毅力方面起到顯著成效；而在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能的將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相連接，并根據(jù)其年齡特征、性格特點(diǎn)以及感興趣的所見所聞，來組織活動(dòng)，以更好激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的在學(xué)習(xí)方面的興趣。

2.3 注重教育教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，其自尊心較為脆弱，倘若教師沒有針對(duì)這一特性運(yùn)用合理的教學(xué)方式，就極易使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗情緒。要想有效提高學(xué)生的自尊心，就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅要注重教育的方式，還要提高對(duì)教學(xué)方法的重視力度[1]。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將以往成功教育的動(dòng)力機(jī)制作為教學(xué)原理，將對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)作為教學(xué)杠桿，以堅(jiān)持貫徹對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的方式作為首要原則，從而有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注重與藝術(shù)性的結(jié)合，做到對(duì)學(xué)生的批評(píng)要講究場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，或者軟化批評(píng)處理方式，將具有尖銳字眼，且較為敏感的批評(píng)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變含蓄、委婉的語(yǔ)言溝通；將正面發(fā)生沖突的問題轉(zhuǎn)變具有較高合理性處理的方式等。另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得成功、促使學(xué)生嘗試成功以及學(xué)生自主成功，是教師獲得成功教育的重要途徑，通過運(yùn)用合理的教學(xué)方式，對(duì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)由易到難，由淺至深的教學(xué)方式，有效啟發(fā)學(xué)生智慧。除此之外，教師在對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還可以運(yùn)用分層次、梯度、難度的方式來進(jìn)行，從而為學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性提供較高的保障。

2.4 樹立教學(xué)榜樣，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)過程中，教師常常引用到的一句話“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師要將個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)突破對(duì)象，才能將“解剖麻雀”和“以點(diǎn)帶面”的作用充分發(fā)揮出來。比如：教師可以邀請(qǐng)之前學(xué)習(xí)困難，后期轉(zhuǎn)變成功的學(xué)生進(jìn)行演講，對(duì)學(xué)生講述自身成長(zhǎng)史，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，促使學(xué)生了解到實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變除了依靠教師和同學(xué)的力量外，還需要通過自身不斷努力和堅(jiān)韌不拔的毅力來完成[1]。教師在日常教學(xué)中，還要注意不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不管是大進(jìn)步還是小進(jìn)步，都要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看見與自己學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生因?yàn)樽陨淼囊恍┻M(jìn)步受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，在心靈上會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，從而激發(fā)自身也想要獲得教師肯定的欲望，提高自身的自尊、自重和自強(qiáng)拼搏精神。

2.5 加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

2.5.1 教師可以選擇合適的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致，且較為全面的調(diào)查，并將學(xué)生所反應(yīng)的一系列家庭問題做為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，深入了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭情況、尋找造成學(xué)習(xí)困難的原因，從而采取合理的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.5.2 教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行相結(jié)合，可以高效實(shí)現(xiàn)教育合力，全面提高學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師可以利用合適的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行家訪，如果遇到家長(zhǎng)較忙的情況，可以通過電子設(shè)備進(jìn)行溝通交流。若在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)思維、行為以及學(xué)習(xí)這三面出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生在家庭方面的情況，并提出相應(yīng)的要求和意見。同時(shí)，也要求家長(zhǎng)要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，不僅要求每個(gè)家庭成員之間具備融洽的氣氛，還要注重建設(shè)家庭文化的重視程度，另外，還要制定具備較高合理性的生活制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.5.3 作為家長(zhǎng)也要積極引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要注重鼓勵(lì)和賞識(shí)教育，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過分的訓(xùn)斥和苛責(zé)。家庭作為學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，離不開與家庭教育的有效結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用反思策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變的方法具備多樣化。同時(shí)，在學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中離不開教師的支持與鼓勵(lì)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是任何現(xiàn)代化手段都不可替代的存在，并且在困難學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中教師具有十分重要的作用。為此，教師要不斷提升自身能力，不斷完善反思策略在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)方式和手段，從而有效幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。