曹延川 劉長(zhǎng)燕

（古浪縣第六中學(xué) 甘肅 古浪 733100）

前言

數(shù)學(xué)科學(xué)是科技、經(jīng)濟(jì)、物理等眾多領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，具有深遠(yuǎn)且重要的教育意義。而初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是決定學(xué)生能否在數(shù)學(xué)領(lǐng)域擁有良好發(fā)展的階段，其教育的質(zhì)量與效果受到了廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、抽象概括等多項(xiàng)能力，促使學(xué)生能夠更加透徹的分析所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生接下的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

1.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有良好的興趣，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有較高的積極性。但初中學(xué)生正處于青春期，熱衷于一些新奇或吸引人們眼球的事物，這使得學(xué)生的注意力無(wú)法充分的集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，無(wú)法獲得思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少足夠的記憶與理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極為嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都極為不利。而且，在這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)展受到較大的限制，難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率開(kāi)始下降，讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)造成嚴(yán)重的不良影響。

1.2 教師繪制思維導(dǎo)圖不夠細(xì)致

有效的教學(xué)方式必然會(huì)保證良好的教學(xué)效率，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容。但部分教師在利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)時(shí)卻缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的有效認(rèn)識(shí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用極為粗糙，甚至只是標(biāo)注了幾項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于思維所分析問(wèn)題中的關(guān)系描寫(xiě)極為輕淡，這直接的導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的作用微乎其微，難以有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的價(jià)值也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，對(duì)接下來(lái)利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展的教學(xué)極為不利，也會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力較差

正確、有效的使用思維導(dǎo)圖能夠極大的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率與質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有極大的幫助。但部分初中學(xué)生由于注意力并沒(méi)有集中在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力較差，大多時(shí)候在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中采用錯(cuò)誤的方式或結(jié)構(gòu)，使得思維導(dǎo)圖的內(nèi)容十分混亂，學(xué)生在事后翻看思維導(dǎo)圖時(shí)卻無(wú)法清晰的記憶或理解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容造成巨大的阻礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)其思維發(fā)展的提升極為不利。

1.4 教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍狹隘

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍十分廣泛，能夠應(yīng)對(duì)絕大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。但部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)較為狹隘，受其思維的限制，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法得到有效的體現(xiàn)，從而讓本應(yīng)具有的教學(xué)質(zhì)量與效果無(wú)法得到有效的發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升極為不利。而且，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較為狹隘，學(xué)生無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的思維方式變得狹隘起來(lái)，難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣域的思考，極大的限制了學(xué)生思維發(fā)展的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

2.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的吸引力

教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生擁有良好的吸引力，讓能夠讓學(xué)生將注意力充分的集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。但初中學(xué)生正處于青春期當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都熱衷于新奇的內(nèi)容或吸引人們目光的事物，對(duì)于課堂中的內(nèi)容缺少足夠的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解不夠徹底，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以具有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。為此，初中數(shù)學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分的利用各種內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中在課堂當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如：教師在實(shí)施《一元一次方程》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Τ浞值募性谡n堂中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容的理解，教師利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生能夠有效的理解所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用PPT等軟件制作一個(gè)新穎的思維導(dǎo)圖，在利用黑板進(jìn)行講解教學(xué)內(nèi)容的模型時(shí)，使用投影儀等多媒體設(shè)備將制作好的思維導(dǎo)圖逐步播放出來(lái)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性，促使學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠集中注意力來(lái)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的幫助下，思維導(dǎo)圖能夠更好的融入教學(xué)中，并讓學(xué)生將注意力有效的集中起來(lái)，從而提高思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用[2]。

2.2 深入分析教學(xué)內(nèi)容，繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制十分重要，與其教學(xué)效果能夠充分的發(fā)揮出來(lái)有著直接的關(guān)系，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)極為重要。但部分教師卻對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏良好的認(rèn)識(shí)，其所繪制的思維導(dǎo)圖極為粗糙，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的了解思維導(dǎo)圖所表示的內(nèi)容，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展都極為不利。為此，初中數(shù)學(xué)教師在基于思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分的分析教學(xué)內(nèi)容，并繪制細(xì)致的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。

例如：教師在進(jìn)行《相交線與平行線》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠清晰的來(lái)拉近所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行深入的教學(xué)，促使學(xué)生能夠更好的理解思維導(dǎo)圖中所表示的內(nèi)容。教師可利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)的方式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，每進(jìn)行一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，都利用不同顏色將內(nèi)容與步驟標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，并將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特別標(biāo)注，明確該步驟中與接下來(lái)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容。在詳細(xì)的思維導(dǎo)圖推動(dòng)下，學(xué)生能夠有效的掌握所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[3]。

2.3 進(jìn)行繪制引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力

正確的繪制思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，也能夠讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。但大部分初中學(xué)生對(duì)于新奇的事物與吸引人們眼球的行為較為熱衷，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖上沒(méi)有付諸足夠的精力，使得學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成極大的影響。為此，初中數(shù)學(xué)教師在使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要充分的培養(yǎng)學(xué)生具有正確繪制思維導(dǎo)圖的能力，促使學(xué)生能夠更好的記錄與分析所學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：教師在開(kāi)展《概率初步》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分的具有正確繪制思維導(dǎo)圖的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師以由簡(jiǎn)入繁的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生逐漸形成良好的思維導(dǎo)圖繪制能力。教師在教學(xué)之初，利用一些簡(jiǎn)單、明晰的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)正確的繪制思維導(dǎo)圖，并逐漸加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型的與思維導(dǎo)圖的繪制難度，讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制的同時(shí)也能夠有效掌握所學(xué)內(nèi)容，并清晰明了的分析與記錄所學(xué)內(nèi)容。在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在擁有正確繪制思維導(dǎo)圖能力的同時(shí)，也能夠扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[4]。

2.4 加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用，拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛且具有不俗的效果與作用，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的提升，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力。但部分教師受到其思想意識(shí)的影響，其對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍極為狹隘，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用與效果難以得到有效的發(fā)揮，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展的提升。為此，初中數(shù)學(xué)教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將思維導(dǎo)圖充分的利用到教學(xué)當(dāng)中，讓思維導(dǎo)圖能夠充分的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

例如：教師在展開(kāi)《二元一次方程》的教學(xué)中，為了讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用被充分的發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的融合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到加強(qiáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的講解與梳理，并讓學(xué)生將其中的關(guān)鍵點(diǎn)加入到思維導(dǎo)圖的解讀中，隨后讓參照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)模型的解答，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系與重點(diǎn)充分的記錄在腦海中并應(yīng)用到實(shí)際上，使用教學(xué)的效果得到充分的提高。通過(guò)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，而初中學(xué)生又正處于青春期，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差。思維導(dǎo)圖能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的邏輯思維，讓學(xué)生具有更加出色的學(xué)習(xí)能力，促使其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有良好的發(fā)展前景。