吳秀花

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學 甘肅 白銀 730900）

1.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學中提高學生寫字教學的意義

書寫的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有助于提高學生語文素養(yǎng)

積極增強學生的語文素養(yǎng)，是當下新《課標》的基礎任務目標，良好的寫字教學可呈現(xiàn)工整、清楚的字跡，為人們存留較佳的印象。提高學生自身的語文素養(yǎng)，需充分激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感，初步掌握學習語文的基本方法，要求學生提升識字寫字教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）傳承民族文化和提升專注力

小學生正處于身心發(fā)展階段，其自身專注力不足，積極提高寫字教學，有助于良好傳承民族文化，提高審美鑒賞能力，有效增強學生自身的專注力。漢字蘊含豐富的民族文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，書寫漢字的過程也是不斷學習民族文化、傳承民族文化，也是不斷提升學生自身的寫字教學，培養(yǎng)學生良好的審美能力。

（3）有助于培養(yǎng)學生良好的習慣

小學生良好習慣的培養(yǎng)，對其后續(xù)發(fā)展十分關鍵，從實際調(diào)研中獲知，寫字教學較佳的學生，日常行為也較佳；反之，寫字教學不佳的學生，日常行為多不佳。實踐證明，抓好寫字教學，可促使學生形成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生寫字教學的現(xiàn)狀

小學語文教學過程中，學生自身寫字教學的培養(yǎng)作為關鍵內(nèi)容，作為一項長期性工作，受多方面因素的影響。當下小學語文課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)多個學生書寫姿勢不正確，寫字教學培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師的重視程度不足

處于義務教學階段，多數(shù)學校均以新《課標》為導向，布設相應的寫字課程，并統(tǒng)一性配發(fā)相應的教材，當下教師仍受原有應試教學理念的干擾，多將重點置于學生自身的成績方面，對寫字教學的培養(yǎng)有所忽視，并未采取相應的措施積極提高學生自身的寫字教學，學生難以激發(fā)書寫的積極性，寫字教學無法有效提升。

（2）學前教育缺乏規(guī)范性

當下部分幼兒園師資水平不盡相同，缺乏規(guī)范性，部分幼兒教師水平有限，教寫字時難以規(guī)范學生的姿勢，一定程度影響了學生自身的書寫習慣。

3.核心素養(yǎng)下小學語文教學中提高學生寫字教學的策略

小學生語文教學中提高學生自身的寫字教學，不僅代表學生自身的形象，而且從側(cè)面充分展示了學生自身良好的文學素養(yǎng)。作為小學語文教師應充分結(jié)合實際狀況，以實際教學大綱為導向，提出相應的書寫教學策略，保證其寫字教學顯著提升，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）激發(fā)興趣，從小抓起

小學教育作為整個教育的基礎，小學生身心正處于發(fā)展階段，具備較強的感悟力和記憶力，教學過程中，教師需充分結(jié)合漢字的特征，針對小學生對漢字結(jié)構(gòu)感知缺乏精細化、分析能力不強等因素，有針對性、有目的性地指導學生仔細觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及筆畫間的關系，進一步強化學生對漢字整體結(jié)構(gòu)的分析能力。為達成該目標，需從小培養(yǎng)學生良好的習慣。學生可充分了解漢字書法的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣賞書法藝術，小學語文教學中應第一時間做好講評和總結(jié)，可積極借助多媒體展開書寫強訓，結(jié)合小學生自身的心理特征和接受能力，對不同年級選用適合的教學策略。充分利用信息技術，不斷提高學生的寫字教學，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，小學語文教學過程中，可充分借助信息技術為學生呈現(xiàn)音頻，使其完整地學習漢字拼音，同時應用漢字形成的展示圖，促使學生直觀學習漢字形成的過程。學生觀看的過程中，教師需給予準確的指導，促使學生在大腦中形成完整的漢字形狀，如此培養(yǎng)學生的思維能力。

第二，創(chuàng)設真實的書寫情景。小學生自身的思維缺乏成熟性，對漢字書寫存在一定的枯燥感，積極借助信息技術為學生創(chuàng)設良好的書寫情景，使學生短期內(nèi)進入學習漢字書寫的狀態(tài)中。教師正式創(chuàng)設情景時，需充分考量學生自身的興趣愛好，將其充分融入情景中，學生在書寫過程中可感知學習的樂趣。

第三，加強學生對漢字的實際應用練習。教師開展?jié)h字書寫教學過程中，可充分變更原有的教學模式，可組織學生展開相應的競賽，將相近的漢字進行編排，并利用多媒體進行展示，學生可掌握各類漢字存在的差異性，學生更易進行區(qū)分，且記憶結(jié)構(gòu)類似的漢字。

（2）由易到難，常抓不懈

漢字屬于方塊字，多數(shù)漢字為合體字，合體字主要是由獨體字或偏旁部首與獨體字組成，若學生可高質(zhì)量完成偏旁部首和獨體字，合體字自然可高質(zhì)量地完成，加強偏旁、部首等字體書寫是進一步寫好漢字的基礎。需強調(diào)的是，小學階段作為識字的關鍵時期，教師應對筆畫名稱、筆順以及字的間架構(gòu)進行嚴格要求，嚴抓寫字的起點，為后續(xù)寫好漢字奠定良好的基礎。部分有經(jīng)驗的教師教授寫字時，不僅選用田字格進行規(guī)范演示，而且利用不同顏色的粉筆呈現(xiàn)字的各部分。教師應及時將易混淆的字進行劃分，或編寫為字謎讓學生猜，教學合體字時，應明晰講授左右結(jié)構(gòu)，“林”字是左右相等或相稱，“陳”字是左窄右寬，“和”字是左長右短。漢字寫好之后，教師指導學生仔細觀察字的間架構(gòu)結(jié)構(gòu)以及筆畫處于田字格中的位置，促使學生動腦、動手進行重復性訓練。學生可從簡單字進行訓練，從易至難，循序漸進，從初期會寫至寫好，最終至寫快。

（3）言傳身教，做好示范

小學語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學生寫字教學的提高密切相關，為保證學生自身寫字教學的顯著提升，需高度重視教師自身的專業(yè)水平。小學生正處于模仿能力較強的階段，與教師接觸時間較長，教師應從自身做起，不斷嚴格要求自我，充分發(fā)揮言傳身教的作用，這對學生寫字教學的顯著提升有一定的促進作用。以周為基本單位，上交寫字作業(yè)，學校相關領導應認真批改，并給予針對性指導，要求教師在課堂上開展相應的寫字教學，始終做到正確、工整和美觀。教師呈現(xiàn)優(yōu)美的漢字之外，還應對學生的寫字加以指導，體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，指導學生對字體仔細觀察，分析精準性，不斷探索書寫的規(guī)律。學生辨識字體的過程中，不僅需準確記憶字形的筆畫，而且需強調(diào)細節(jié)，保證將字書寫正確。書寫過程中，細心觀察是寫好字的基礎，應積極指導學生觀察字本身的結(jié)構(gòu)特征，按照整分整等順序?qū)嵤?，從整體記憶字的樣子和特征，對其形成一個初步的認知，隨后仔細觀察字的各部分，觀察字是由哪些部件構(gòu)成的，最終宏觀觀察漢字的框架構(gòu)架，如此方可促使?jié)h字以正確的結(jié)構(gòu)進入學生視野。

譬如，教師教學“河”字時，呈現(xiàn)帶有田字格的卡片，請學生進行觀察后提出問題：“同學們，你們是如何記住字形的？”生：“河”屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊為“氵”，右邊為“可”。師：請大家再仔細觀察田字格中的“河”，想一想如何寫最美觀？生：“河”的左邊“氵”瘦，寫在左半格中間，右邊的“可”胖，從左半格寫到右半格。師：非常棒，同學們，這就是“偏旁迎讓”規(guī)律。通過不斷仔細觀察和探究，不僅加深學生對寫字規(guī)律的解讀，而且培養(yǎng)學生自身的探究精神，發(fā)展學生的探究思維。

其次，指導學生注意基本筆畫的寫法，精心練習。教師應在講授基本筆畫的基礎上，梳理運筆方法、節(jié)奏，使字體具有一定的連貫性，并非凸顯為固化僵硬。指導學生進行精心練習，需促使學生全身投入練習中，做好坐立端正，凝神靜氣。

第三，指導學生用情練字，促字成“形”。字如其人主要是指書寫的字呈現(xiàn)人的感情、態(tài)度和整體氣質(zhì)，“形”作為持續(xù)性觀察、思索的最終成果，學生通過不斷練習，堅持發(fā)展，在不斷積累中呈現(xiàn)“形”。同時，“形”自身具有一定的差異性，不同的人內(nèi)心的“形”不盡相同，與人自身知識、經(jīng)驗和情感等因素密切相關。充分利用情進行寫字，需持續(xù)引導學生以美好的情感、良好的態(tài)度寫好每一個字，學生逐步在寫字中形成動筆有情、情中書寫的良好心理，呈現(xiàn)規(guī)范的字。

（4）規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣

結(jié)合小學生的實際狀況，不斷規(guī)范書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，為進一步提高寫字教學作支撐。良好的書寫習慣主要包含良好的書寫態(tài)度、正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等，學生形成正確的寫字姿勢，有助于及時將字書寫端正，加快書寫速度，同時可保護學生的視力和正常發(fā)育。寫字的正確姿勢主要包含手、眼、腳等協(xié)同，落實“兩平，三個一”，其中“兩平”主要是指兩肩齊平，兩腳自然下垂，平放于地上，“三個一”主要是指眼睛距離書本一尺，手指距離筆端一尺，胸脯距離桌邊一拳。掌握正確的執(zhí)筆方法十分關鍵，小臂平放于桌面上保持穩(wěn)定，大拇指和食指進行捏筆，中指托住筆，無名指與中指自然彎曲依附至中指下面。捏筆時大拇指和食指應處于筆桿的同等高度，距離筆尖2—3厘米。

小學生寫字教學的提高作為一項長期性、復雜性的工作，小學語文教師在教學過程中，需充分結(jié)合當下小學生書寫的現(xiàn)狀，有針對性地提出相應的解決措施，不斷規(guī)范學生自身書寫習慣和姿勢，保證其循序漸進地提高自身的寫字教學，使書寫更具規(guī)范化、標準化。