杜高龍

（隴南市禮縣白河鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 742216）

生活化教學(xué)主要指的是通過捕捉生活中的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，以此來挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，把原本抽象的知識生動形象的展示給學(xué)生，以此來豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師在閱讀教學(xué)中構(gòu)建生活化的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用的應(yīng)用自己所掌握的知識點，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該融入生活中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)語文知識。

1.淺談生活化理念下的小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建意義

在教育的不斷深入中，生活化教學(xué)被應(yīng)用在很多學(xué)科中，都取得了高效的教學(xué)效果。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師融入生活中的知識，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年紀(jì)非常小，對身邊的事物總是充滿好奇，所以教師結(jié)合學(xué)生的特點來構(gòu)建課堂，更進一步的活躍學(xué)生的思維。教師積極的引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生感受到生活中的語文知識，更進一步拉近學(xué)生和閱讀之間的距離。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生更容易接受教師所講解的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。教師以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，會主動的投入到閱讀課堂中，更好的提高學(xué)生自主探究的能力。

2.淺談生活化理念下的小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建策略

2.1 關(guān)注閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)該注重閱讀材料的引導(dǎo)。小學(xué)語文的教材內(nèi)容是非常重要的，它不僅能夠給教師提供相對應(yīng)的閱讀平臺，還能夠讓學(xué)生依據(jù)課本中的內(nèi)容進行相關(guān)的閱讀，以此來發(fā)揮語文教材的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師逐步的注重生活化的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮生活化教學(xué)的價值。為了更好的提高閱讀教學(xué)的效率，教師需要把學(xué)生的閱讀材料和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)來理解閱讀內(nèi)容，更好的掌握語文知識，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師在課下研究課本時能夠發(fā)現(xiàn)，課本中的內(nèi)容大多都來源于生活，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，都是生活中的事物。在課堂閱讀時，學(xué)生能夠體會到文章中的真情實感，更好的感受生活中的語文。教師關(guān)注小學(xué)語文教材，把文章中的內(nèi)容以生活化的形式展示出來，讓學(xué)生在閱讀中感受生活，并對生活進行觀察，從而產(chǎn)生自己的獨特的生活經(jīng)驗。[1]讓學(xué)生深入的感受閱讀的內(nèi)容，更好的理解閱讀素材。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生通過文章閱讀了解了老屋的忠厚善良，一直在幫助其他的動物。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活進行想象，自己眼中老屋的形象是怎樣的，讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫進行思考。教師讓學(xué)生站在生活的角度來理解課文，讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法。以此來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的觀察生活，從而增加學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.2 構(gòu)建課堂情境，擴展學(xué)生閱讀思維

教師在課堂上開展生活化的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容構(gòu)建情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的時候深入的感受文章情感。學(xué)生會跟隨教師的思路進行閱讀，更好的理解相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)生的年紀(jì)都比較下，還沒有形成良好的思維，所以在閱讀的時候，會遇到一些困難。尤其是在閱讀一些內(nèi)涵比較深刻的文章時，學(xué)生不能理解其中的情感，在學(xué)習(xí)的時候，甚至還會產(chǎn)生一些厭惡的情緒。這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)的信心也降低了。這時，教師在課堂上給學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進行閱讀。教師在構(gòu)建情境時，需要花費一定的時間，構(gòu)建一些巧妙地情境，讓學(xué)生深入的感受文章的情感，更好的調(diào)動學(xué)生的熱情。構(gòu)建課堂情境是提高教學(xué)效率的有效方法之一，教師給學(xué)生營造愉悅的閱讀環(huán)境，以此來感染學(xué)生，擴展學(xué)生的語文思維。[2]比如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的草地》這節(jié)內(nèi)容時，主要講的是文中“我”在草地上玩耍的發(fā)現(xiàn)。這主要通過景色的描寫來表達(dá)我對蒲公英的喜愛。教師給學(xué)生展示蒲公英的圖片和視頻，讓學(xué)生觀看蒲公英，深入的了解蒲公英。以此來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能夠深入的體會作者的情感，從而增加學(xué)生對文章的理解。

2.3 聯(lián)系生活閱讀，深入感受閱讀內(nèi)容

語文課本中的內(nèi)容和生活本就息息相關(guān)，通過課本中的文章能夠發(fā)現(xiàn)，語文教材是生活中的縮影。為了進一步的提高學(xué)生的閱讀能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，可以融入學(xué)生生活中的事件，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生深入的觀察生活。教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生在閱讀的時候，聯(lián)想自身的生活場景。教師鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生把文中的意義自身的生活聯(lián)系在一起。更好的提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)。通過聯(lián)系閱讀作品，小學(xué)語文閱讀課堂更加生活化，學(xué)生在閱讀的時候能夠深入的感受文章，更進一步的提高了學(xué)生的閱讀水平。教師在引導(dǎo)生活性閱讀時，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握正確的閱讀技巧，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生閱讀能力的提升。在學(xué)生遇到閱讀的困難時，教師采取一些措施來幫助學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中突破這些難關(guān)，從而真正的體會到閱讀的價值。為了讓學(xué)生更好的感受文章情感以及中心思想，教師給學(xué)生設(shè)計一個教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進。比如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這節(jié)內(nèi)容時，文章從三個方面描寫了大自然美妙的聲音。教師可以在課堂閱讀前詢問學(xué)生，風(fēng)是什么樣的聲音？水是什么樣的聲音？而動物又是怎樣的聲音？在學(xué)生閱讀的時候，教師讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活進行思考，從而深入的感受文章的情感。

2.4 開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)教學(xué)中，課堂活動對學(xué)生來講是十分重要的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。[3]相比于枯燥的課堂文字閱讀，在活動中進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性更高。教師為了更好的滿足學(xué)生的閱讀需求，在設(shè)計課堂活動時，站在學(xué)生的角度進行思考，設(shè)計符合學(xué)生的特點的活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂閱讀中。小學(xué)生的自控力以及專注度還存在一定的問題，所以需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實際生活中找到啟發(fā)，從而達(dá)到高效的閱讀。通過課堂活動設(shè)計，學(xué)生能夠把自己之前所掌握的閱讀知識應(yīng)用在其中，教師可以觀察學(xué)生的活動效果來檢驗學(xué)生對知識的掌握和能力。在以后的閱讀教學(xué)中，更好的針對學(xué)生進行教學(xué)。教師在課堂上不斷的創(chuàng)新活動的模式，給學(xué)生構(gòu)建不一樣的活動，讓學(xué)生站在不同的角度進行學(xué)習(xí)。如果長時間的給學(xué)生設(shè)計一種活動模式，學(xué)生對活動的形式已經(jīng)掌握了，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。所以教師依據(jù)學(xué)生來創(chuàng)新活動的形式，讓學(xué)生在不同的活動中進行閱讀。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在課堂上設(shè)計朗誦比賽，看哪一位學(xué)生閱讀的富有感情。還可以讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演，演繹文中的片段，讓學(xué)生深入的感受陶罐和鐵罐的區(qū)別。通過不同的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中掌握文章的情感，從而提高自身的閱讀效率。

2.5 進行課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教師在結(jié)合生活設(shè)計閱讀課堂時，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生主動的進行課堂閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在以往的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，為了進一步的提高學(xué)生的閱讀能力，只是一味地給學(xué)生講解理論性的知識，學(xué)生缺少課堂實踐，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還會降低學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該突出學(xué)生主體，讓學(xué)生在課堂上展示自己，并把自己所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用在閱讀材料中，從而促進學(xué)生閱讀能力的提高。教師把學(xué)生分成小組進行閱讀教學(xué)，在結(jié)合學(xué)生生活的時候，讓學(xué)生圍繞閱讀文章進行探討，更進一步的擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。[4]教師讓學(xué)生圍繞文章的主旨進行探討，讓學(xué)生在小組中各抒己見，表達(dá)自己的看法。通過同學(xué)的相互交流，學(xué)生能夠站在不同的角度來觀看文章，深入的理解文章。每個學(xué)生都是獨立的個體，對文章的理解程度也不一樣，思考的角度也不一樣。學(xué)生在探討結(jié)束之后，會產(chǎn)生新的看法，對文章的理解也會產(chǎn)生不同的感受。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》這節(jié)內(nèi)容時，教師先在課堂上給學(xué)生展示火燒云的圖片，讓學(xué)生在觀看圖片之后再進行閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以詢問學(xué)生，自己在生活中有沒有見過火燒云，讓學(xué)生回憶，春天的云彩是什么樣的？和夏天的云彩有什么區(qū)別？讓學(xué)生在課堂上進行討論，以此來分析文章情感。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的閱讀課堂中，教師的教學(xué)模式走向生活化，讓學(xué)生真正的從情感上走向生活。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠真切的感受到文章的情感，更加深入的感受閱讀內(nèi)容，以此來體會閱讀的樂趣。教師摒棄傳統(tǒng)的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行高效的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受多方方面的語文知識，更好的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的生活化滲透。