牛彩峰

（環(huán)縣教育局 甘肅 慶陽 745700）

引言

全面質(zhì)量評價在普通高中管理機制中的應用隨著教育的深入研究和應用已較為廣泛，并且具有初步的成果，但在普通高中的全面質(zhì)量評價體系構建過程中，仍然存在非常多的問題。具體表現(xiàn)在：一，有些普通高中的全面質(zhì)量評價體系建立不具備科學性和規(guī)范性，在應用過程中的指向性和引導性都不太明顯，對學校的質(zhì)量指標影響較小；二，在實際操作過程中，由于學校教育所考慮的因素過多，在實際的應用過程中缺乏較為嚴謹和較為科學的監(jiān)督體系，以至于全面評價體系在高中教學管理中未能得到良好的落實。基于以上問題，本文以全面質(zhì)量評價為中心，加強對普通高中教學管理機制建立和實施過程中的策略落實，促進教學管理更加客觀化、科學化、系統(tǒng)化、合理化，全面提高教學質(zhì)量。同時，在科學的教育管理機制指導下，實施高中地理教學，要注重對學生基本知識的培養(yǎng)，為學生構建較為全面的基礎知識素養(yǎng)體系。

1.全面質(zhì)量評價的理論體系

素質(zhì)教育不僅局限于學生的學科成績，更要考慮到學生的綜合素養(yǎng)，以學生為主體的教育評價強調(diào)學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)教學過程中較為單一的質(zhì)量評價標準，以學生的個人發(fā)展和全面發(fā)展為指標，在高中的培養(yǎng)階段提供給學生更好的教育質(zhì)量。教育評價的意義對學校的管理和教師的行為準則具有明顯的指導性，而在傳統(tǒng)教學過程中以學生的考試分數(shù)作為衡量質(zhì)量教育的指標，不僅引導教師和學生過分地關注學習成績而忽略了學生的個人成長，非常片面的局限了學生的個人發(fā)展，無法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。全面質(zhì)量評價體系則是建立在客觀科學，全面的質(zhì)量評價基礎上，從多種信息渠道獲取信息，綜合性的對學生的成長過程進行評價，在評價過程中促進學生的個人發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。全面質(zhì)量評價，以全體學生為主體，以促進學生的個人發(fā)展為目標，強調(diào)學生在高中階段受教育的質(zhì)量和效率的教學。完整的全面質(zhì)量評價，可以通過互相反饋的方式綜合性的調(diào)整學生和教師之間的溝通和交流，方便教師為學生提供更加具有針對性的服務，并且學生在反饋的過程中也能及時的調(diào)整學習方式和學習態(tài)度。

2.全面質(zhì)量評價在高中教學管理中出現(xiàn)的問題

由于家長和學校都普遍存在的望子成龍觀念，使得在高中教育評價的過程中，教學質(zhì)量存在著非常大的偏向性，社會和學校對于學生的期盼主要體現(xiàn)在考試成績方面，以學生的升學率作為衡量學生教育質(zhì)量的主要標準，而這一較為片面的評價方式忽略了學生個人能力的發(fā)展，也對學校的教學質(zhì)量起到了非常嚴重的制約作用。同樣問題較為突出的是全面質(zhì)量評價的指標，不夠規(guī)范和科學，隨著社會對教育學的研究，在普通高中階段的教學過程中，大部分學校已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學評價方式，重新構建以學生為主體的教學模式，但在具體的實施過程中由于評價體系的不科學和不健全使得全面質(zhì)量評價未能夠得到很好地落實，在評價內(nèi)容方面過于單一化，在評價方式上面的參考目標也較少，這種單一的評價項使學校在管理過程中一直存在著較為嚴重的偏向性。此外，在高中教學管理過程中，全面質(zhì)量評價隊伍的專業(yè)性也是非常重要的影響因素。較為專業(yè)的評價隊伍，能夠更為客觀更為合理的對學生的個人發(fā)展進行評估，給予學校和教師具有高效性的調(diào)整措施和專業(yè)建議，而專業(yè)線較低的全面質(zhì)量評估隊伍對于教學管理起不到正確和客觀的評價效果，這會直接影響到學校是否合理的分配教學資源，是否合理地規(guī)劃學生發(fā)展。最后在高中教學管理中全面質(zhì)量評價的問題也體現(xiàn)在評價指標和教學管理的不協(xié)調(diào)不一致方面。教學管理和教學評價是二者相輔相成的關系，在實際的教學過程中，以全面質(zhì)量評價作為學校管理的基礎，才能確保全面質(zhì)量評價發(fā)揮作用，而事實上大多數(shù)學校都在教學管理和全面質(zhì)量評價上做不到統(tǒng)一和落實[1]。

3.全面質(zhì)量評價在高中教學管理中的構建

3.1 回歸正確觀念

在高中地理教學過程中，地理老師首先要具有正確的評價管理觀念，學生的發(fā)展準則應該是相關地理知識的體系構建，而不是地理的學科成績，在此過程中教師要根據(jù)學生的差異性進行教學活動的展開。思想對于行動具有指導性，因此正確的質(zhì)量觀是全面質(zhì)量評價。在高中管理體系中只有用正確的質(zhì)量觀引導全面質(zhì)量評價，才能在高中的培養(yǎng)階段發(fā)揮作用。學校應以學生個人的綜合發(fā)展作為最終目標，實現(xiàn)學生在高中階段成績、個人能力、綜合素質(zhì)三方面培養(yǎng)，以社會對于高素質(zhì)人才的需求作為導向。近些年來不難發(fā)現(xiàn)，社會對于人才的需求不僅局限于學生的個人能力，也會綜合性地考查學生的素質(zhì)，過分關注學生的個人成績只會讓學生對于成績具有非常大的壓力，很有可能會適得其反。由于高中地理的知識教育零散，教師在教學活動中要著重考查學生對知識的總結概括能力，并且讓學生建立起完整的地理知識體系，方便學生在今后的學習過程中進行查漏補缺。

3.2 建立質(zhì)量指標

由于高中面臨著學生升學的壓力，社會的傾向?qū)⑸龑W率和學校的好壞進行關聯(lián)，這種較為片面的評價過分地強調(diào)了傳統(tǒng)教學過程中，以成績?yōu)橹笜说脑u價方式，對于學生的學習過程和個人發(fā)展來說都有非常大的局限作用，在高中教育階段，高中地理的教學活動中，教師應該提倡以學生為本，促進學生全面綜合性發(fā)展的評價機制在教師的合理引導下，以多種評價方式構建較為全面的評價指標，以學生的個人發(fā)展作為最終目標，實現(xiàn)科學化的綜合評價。在評價內(nèi)容方面，雖然避免不了高中升學率之間的比較和分檔，但過分地強調(diào)升學率會束縛學校的發(fā)展意識，這對學生的個人發(fā)展也有不好的影響，過于單一的評價體系沒有完善的評價指標。評價指標對于教師和學生都有非常重要的導向作用，在高中管理過程中，應該以學生的素質(zhì)教育作為起始點，堅持全面質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，建立較為全面的評價內(nèi)容和評價指標，以學生的終身發(fā)展和教師的業(yè)務水平提升為中心進行多維度的評價指標的設立，德智體美勞五大方面綜合性的進行評估體系的構建。并且在評價理論體系構建的過程中，由于學生的個人差異性，學校需要通過多維度的數(shù)值對學生的綜合能力進行評價，因此在評價過程中應該是多維化，多元化，方式多樣化。

3.3 實現(xiàn)全員管理

學校管理具有目標性和指向性，學校的一切活動都應該圍繞著學生的個人發(fā)展進行展開，因此在近些年來為提高教學質(zhì)量，學校要實行全員化的管理模式，不僅包含學生也包含領導和教師，在學生方面應該圍繞學生的紀律道德，體育，衛(wèi)生，學習成績等方面進行全方位多渠道地反饋，從學期評價逐漸擴散到月評價，周評價和日評價，把學生的綜合表現(xiàn)進行量化和權重分析，引導學生在一個較為積極的，具有合作和競爭意識的班級管理過程中學習和進步。同時教師也要面向全體學生，采用因材施教的方法，挖掘?qū)W生更多的潛能，開發(fā)學生的個人發(fā)展能力。在教師方面應該促進教師之間的競爭和管理，教師不僅要傳授給學生學科知識，更要關注到學生個人的學習能力的發(fā)展，這就要求教師具有先進的教學意識，根據(jù)學生的個人發(fā)展情況對教師的教學成績進行衡量，橫向和縱向分別進行對比，將老師的任務也進行定量和定性，最后經(jīng)評定之后對于教師的晉級晉職等結果進行公布。通過較為科學和全面的評估方式，準確客觀地反映教師的教學水平。在領導方面主要是對全面質(zhì)量評價管理模式的有效落實，學校要建立起相應的管理制度，對于學生和教師分層次全方位地進行目標量化管理，通過各年級各學科之間的競賽，激發(fā)學生們的上進心和集體榮譽感，調(diào)動整體師生的積極性。

例如在學習高中地理《河流地貌的發(fā)育》時，教師可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)對學生進行分類，再從每個分類過程中挑選出相應的同學組成小組合作的模式，共同進步、共同學習，讓每個小組選擇本節(jié)課內(nèi)容的重點知識，從河流侵蝕方式和河流地貌發(fā)育階段二者之中進行挑選，探索相應知識，這不僅能夠讓每個學生都參與到課堂知識的探索活動中，也能幫助學生更好的集中注意力。老師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)給予針對性的指導，幫助學生更好的提升地理的知識素養(yǎng)。同時需要建立雙層管理體系，雙層管理體系是指在高中教學過程中設置相應的監(jiān)督管理科室，有效地落實全面質(zhì)量評價的管理制度。研究發(fā)現(xiàn)全面質(zhì)量評價工作的落實不足，主要是因為相應的評估管理人員不具備較強的專業(yè)性，沒有時間和精力對評價項目進行監(jiān)督，因此需要建立雙層管理體系，同時進行全面質(zhì)量評價的管理落實和監(jiān)督體系的落實[2]。

3.4 完善獎懲制度

獎懲制度的建立可以有效地促進學生在學習過程中的積極性，并且讓學生在學習過程中建立自信心。例如在學習人教版高中地理必修一《氣旋和反氣旋》這節(jié)課中教師就可以貫穿獎懲制度，本節(jié)課的學習目標主要是低氣壓和高氣壓所帶來的天氣變化，通過氣流的改變預測天氣，教師在教學活動中就可以在課堂上進行提問。給予學生適當?shù)墓膭詈酮剳停寣W生在學習過程中具有滿足感。同時獎懲制度也是教師行為的有效規(guī)范，根據(jù)教師對學生的掌握情況和發(fā)展情況進行評估和量化，對教師的工資和職位進行定位，同時也可以依據(jù)教師的表現(xiàn)，建立起相應的獎懲制度，讓教師也有良好的競爭氛圍。教師在教學活動中，教學方式，教學內(nèi)容，教學目標的有效規(guī)劃是幫助學生更好提升課堂學習效率的有效手段，因此通過獎懲措施促進教師在教學過程中進行創(chuàng)新和改變，可以有效地提升課堂教學的質(zhì)量。

總結

全面質(zhì)量評價在高中管理機制體系中的構建是高中教育的重要組成部分，對學校的教育教學具有整體性引導意義，并且對于學生的個人發(fā)展也有非常大的影響，基于以上原因，在高中教學管理制度的建立過程中要全面貫徹質(zhì)量評價體系，為高中教育與管理奠定良好的基礎。