雒擘昌

（白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)雙岔小學 甘肅 白銀 730916）

引言

德育教育是培養(yǎng)學生思想品德與道德修養(yǎng)的關鍵途徑。但是，在傳統(tǒng)教學模式之下存在大量的教學問題，嚴重制約了德育教育的發(fā)展。為了徹底改善以往德育教育存在的弊端，小學教師便可以將德育教育與生命教育充分結合起來，使得學生能夠在日常學習之時珍愛生命、體會生命，并能夠在認識生命的基礎之上實現(xiàn)對于德育內(nèi)容的理解，保證德育教育更具有生動性和生命性，從而取得良好的教學效果。

1.小學德育教育與生命教育存在的異同點

德育教育在日常小學教學中的滲透，最為直觀的方面，便是對學生思想與道德上的指引，讓學生能夠在傳承中華民族傳統(tǒng)美德的時候，做到誠實守信、無私奉獻。而生命教育在小學教學中的滲透，最為直觀的便是關注學生自身的安全，使得學生能夠在身體不受到傷害之時樹立正確的生命意識，德育教育與生命教育在一定程度上雖然具有相同點。但是，也存在一定差異性，兩者雖然教育內(nèi)容不同，但是最終目的都是為了幫助學生更好的發(fā)展。所以，在尊重兩個教育體系內(nèi)在特點之時，又應該求同存異地尋找兩者平衡點，實施科學化與合理化的教育指導。

2.小學德育教育與生命教育融合的意義

小學德育教育想要進一步發(fā)展，必定需要積極探尋更加有效地實施方法和渠道。根據(jù)報道，我們時常還是會看到校園暴力或是青少年犯罪等新聞，這些都是因為青少年沒有接受完好的生命教育，不懂得尊重他人生命及缺乏對生命正確認識的表現(xiàn)。趨于這種事件逐步低齡化，引起了教育界的關注，這就凸顯了在小學階段植入生命教育的重要性，為此可以將此教育與德育教育形成有機結合，從而實現(xiàn)對青少年的身心方面的正向引導。加之，小學生自身心智還沒有發(fā)育成形，自控力及對外界事物認知水平偏低，這些都是釀成悲劇的主要因素，對此，教育者更要注重德育教育與生命教育交融的有效性，促使其充分展現(xiàn)自身的教育價值。可見，該教育形式，對于小學生的身心發(fā)展具有無可厚非的現(xiàn)實引導作用，而對素質教育而言，也具有明顯的推動意義。

3.小學德育教育與生命教育結合的有效模式

3.1 將生命教育與德育模式相結合，在德育活動中體現(xiàn)生命教育

幫助學生樹立正確的三觀是德育的根本目標，許多一線教師也在朝著這個方向努力，但各個教師所使用的方法不一，有的習慣于將德育視作一類特殊的教學方法，有的則以轉述形式將德育理論呈現(xiàn)給學生。盡管上述方法能夠取得一定成效，但不能完全發(fā)揮德育的作用，因此教師應進一步賦予德育活動人文色彩，利用生命教育激發(fā)學生情感，以情意因素促進認知。近年來，小學生不珍愛生命的事件時有發(fā)生，這提示我們，很多小學生都沒有正確認識到自身的生命價值，教師應重視學生強大心理素質的建設以及積極生活態(tài)度的培養(yǎng)，使其認識到自己在家庭與社會中的角色與價值，認識到生命的意義以及升華意義的重要性。

在開展以德育為主題的班級活動時，教師可靈活引入生命意識培育，例如，珍惜時間、讓時間變得有價值是生命教育與德育共同提倡的觀念，教師可設計相應的主題活動，鼓勵學生記錄一天不同時間段自己都做了哪些有趣的或感到滿足的事情，教師則在這一天最后一節(jié)課帶領大家回顧一天的生活，自己評價其是否有意義，以此幫助學生建立時間觀念。小學生的想法尚不成熟，記憶力與專注力都有所不足，教師利用德育活動引導學生回顧一天或一周所做的有價值的事情，能夠幫助學生養(yǎng)成珍惜時間并定期反思的良好習慣，不斷規(guī)范自身行為，讓每一天都過得更有意義。

3.2 堅持家園共育，拓展教育范圍

目前生命視角下的德育教育主陣地在學校，而這對于生命教育、德育教育來說遠遠不夠，當務之急是堅持家園共育、家校聯(lián)合，以拓寬德育范圍，增強生命教育實效性。教師應與家長有效溝通，共同參與到學生的生命教育中，從思想、理論等層面讓德育教育、生命教育、人文關懷落地，使學生在多元的教學場景和積極的情境體驗中獲得生命教育的洗禮。應改變家長錯誤的教學理念，避免家長在德育教育、生命教育中的缺位，主動配合學校、教師從不同角度開展生命教育?？梢宰尲议L與孩子共同觀看生命教育紀錄片，帶領孩子參觀動物園、植物園，于日常生活中、趣味性的體驗中感悟生命，家長在日常教育中也應引導學生進行生命問題的深度思考，讓學生思考什么是生命，生命的特點是什么，以幫助學生積累觀察經(jīng)驗，把握生命的真諦。在日常的家庭教育中也應于家庭德育教育中進行生命教育的講解，并將生命教育從理論認知轉向實踐體驗。家庭與學校借助及時交流軟件如微信、QQ交流學生日常表現(xiàn)，了解學生成長情況，以家庭與學校的雙向溝通為德育教育、生命教育指明方向，同時通過家校聯(lián)合共同開展生命教育教材整編工作，以囊括更多的生命教育素材，靈活使用多元的教學資源，更好地落實生命教育目標。

3.3 創(chuàng)新德育教育與生命教育方式

德育教育與生命教育的融合，是對小學生品行及生命價值觀引導的有效教學手段，為此，想要促使該教學模式實效性的充分發(fā)揮，就要做出優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在該德育教學中，教師可以開始以生命教育為主題的課程，并將其滲透于校園的各個環(huán)節(jié)之中，諸如校園文化。班級規(guī)制及校訓等。通過這種方式，將生命教育的意義體現(xiàn)得淋漓盡致，繼而指引青少年對生命有一個深刻的認識。同時，在課堂上教師也要發(fā)揮生命教育的作用，將其相關的標語或圖片張貼于教室之中，從而豐富生命教育的傳授方式，引領學生每時每刻都在感受生命的意義，構建以生命教育為基調的德育教學，進而幫助學生樹立全面的生命意識及良好的道德素養(yǎng)。

4.小學德育教育與生命教育有機結合的策略

4.1 創(chuàng)設教育情境，抓住時機巧引導

生命教育應融于具體的生命教育場景中，讓學生在教育情境的引導下獲得深刻的學習體驗，避免讓生命教育流于形式，淪落為空中樓閣。為讓生命教育更接地氣，在德育教育實踐中應主動為學生創(chuàng)設學習的良好情境，并給予學生適時適當?shù)囊龑?。例如在教育學生面對突發(fā)危險情況可以有效應對時，可以開展消防演練或交警宣講，讓學生在特定的學習情境中獲得直觀的生命教育體驗，讓學生于內(nèi)心深處認識到消防安全、交通管制的重要性，在專題活動、特殊的情境體驗中增強安全認知，實現(xiàn)生命教育情感層面的升華。德育教育中情境的創(chuàng)設應不拘一格，除了教師為主導，篩選有效的生命教育資源，創(chuàng)設特定的教育情境外，也應嘗試放手學生，讓學生搜索材料，探討交流，總結特殊情況下的自我保護技巧，讓學生在面對突發(fā)事件時能快速反應，掌握有效的處理技巧，通過情景模擬感受生命的唯一與可貴。在生命教育中不應局限于生命安全教育，也應與學生道德品質的培養(yǎng)相結合，可以與相關的挫折教育、逆境教育結合，讓學生認識到生命的多面性，既能享受生命的樂趣，也能有足夠的勇氣面對生命中的挫折、挑戰(zhàn)，從積極的層面出發(fā)努力實現(xiàn)生命價值，提升生命質量。

4.2 轉變教育理念，提升教師專業(yè)素質

在小學德育教育和生命教育相互融合的過程中，同時也需要注重教學人員的綜合素質。首先，教師應當積極引入先進的教育理念，以學生作為教學主體，并立足于其發(fā)展需求為教學基點，同時要注重結合實際情況來開展教學。

其次，在教學中為了幫助小學生更深刻地理解德育及生命教育內(nèi)容，則可采取理論與實踐相結合的方法，例如關于感恩的學習，教師可要求學生結合本主題及自己的學習和理解制作手抄報，如以感恩父母或感恩老師等為制作內(nèi)容。通過該方式讓學生進一步理解父母給予自己生命的恩德，老師對自己教會的恩德，繼而更加珍惜生命、懂得感恩，學會理解他人，在實踐性教學指導下，幫助他們樹立良好的生命意識。最后，教師應當不斷提升自己的德育素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有這樣才能向學生傳遞積極向上、正確觀念的道德教育。尤其是在德育和生命教育的結合下，教師一時之間還無從下手，更加需要他們強化自身生命教育的知識水平，即要不斷學習相關理論知識，且將其融入自己教學實踐中，基于小學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設有效的結合模式。

4.3 開展豐富的教育活動，促進結合的有效性

教育活動是在理論基礎上一種踐行相關知識的活動形式，同時也是實現(xiàn)德育與生命教育結合的有效載體，對此教師可通過組織多樣化、豐富化的教育活動來提高兩者結合的實效性。為了提高小學生對生命的認知及形成良好道德素養(yǎng)，則需要在理論教育基礎上借助相關情境教學或活動，來進一步加深他們的理解和體驗，才能促使學生真正理解和掌握這些思想和精神。對此，教師要根據(jù)學生的真實狀況和教育內(nèi)容，組織相關的教育活動，諸如在校會、班會中融入對德育及生命教育的宣傳；又或是舉辦相關主題的演講活動，讓學生在老師的指導在編制演講稿；同時可將生命教育融入在校園文化之中，如以宣傳欄、廣播站等方式來進行定期的宣傳，從而讓學生認識生命、尊重生命。通過豐富多樣的教育活動，讓生命教育和德育教育充斥著學生的生活，能夠對其身心產(chǎn)生良好的熏陶和指引，繼而幫助他們樹立健康思想和良好品質。

4.4 拓展課外活動

生命不僅僅指人類的生命，還包含了動物、植物等所有物種的生命。學生了解生命的廣泛性后，可以在思維中構建維護生命、保護生命的思維，提升對生命本質的理解。課外活動屬于一種輕松且愉悅的教學方式，可以讓學生在教室以外的區(qū)域內(nèi)進行學習，以此增強學生對生命的感悟。德育教師在實行課外教學的過程中，可以先將學生分成不同的小組，并選出相應的組長，以此在課外活動中進行分組性質的學習，讓學生將感悟的內(nèi)容在課堂中進行表述。如，在假期時間，德育教師可以組織學生小組去動物園、植物園，讓學生小組觀看獅子、老鼠、蛇、花、草、樹等不同的生命，從而讓學生理解生命的多樣性，提升學生對生命的敬畏理念，引導學生體會生命的獨特性與唯一性等。

4.5 生命教育課程開發(fā)更加豐富德育管理。

在生命教育校本課程開發(fā)與實施路徑上，我們以構建系統(tǒng)的中國節(jié)日傳統(tǒng)文化課程，整理《探究春節(jié)》、《清明感恩》《尋根端午節(jié)》、《團圓中秋》四個傳統(tǒng)節(jié)日文化探究和春、秋季研學為實踐探索的生命教育系列教材編寫為成果呈現(xiàn)與課程依托，大主題與小活動結合，體驗月與活動日結合，大環(huán)境與小環(huán)境結合，拓展時空，立體開發(fā)，形成序列，優(yōu)化學校的教育行為，提高生存技能和生命質量，促進學生的幸福成長，讓孩子們擁有更美好的金色童年。

以生命教育校本教材之中國四大傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)為例。通過文學感悟、歷史探究、美食體驗、民俗認知、生命教育、藝術賞識等方面發(fā)揮學生的多元智能認知中國節(jié)日文化構建節(jié)日文化體驗活動。根據(jù)學生年齡特點，各個節(jié)日的季節(jié)、文化內(nèi)容編訂四個節(jié)日共4本《中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗教材》。自015年10月的中秋節(jié)開始，課題組開始組織中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗活動。歷時五年的實踐應用，在每次活動組織實踐中，不斷總結修改創(chuàng)新，根據(jù)國家育人標準增加相應的活動體驗內(nèi)容。到目前為止已經(jīng)編寫了四個節(jié)日共4冊中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗教材參與教材體驗活動的學生兩千多人次，覆蓋兩千多個家庭。

以體驗實踐探究活動傳承傳統(tǒng)文化，讓學生在動手、動腦、動情的環(huán)境下，切實感受中國傳統(tǒng)文化。根據(jù)學生年齡特點在節(jié)日體驗活動中加入子職教育實踐活動，結合節(jié)日傳統(tǒng)文化活動，融合親子互動，子女孝敬活動，親友互動活動，在系列活動中傳承中國孝道。學生通過文學感悟、歷史探究、美食體驗、民俗認知、生命教育。

4.6 設計系列德育主題活動，構建善待生命體系

小學生正處各種意識的培養(yǎng)階段，針對這個階段的學生進行生命教學時，可通過設計一系列的德育主題活動入手，幫助學生構建一整套如何善待生命的體系，完成德育主題活動實踐研究目標。這樣的教學活動，教師可關注多種主題，定期進行不同主題活動，讓學生從不同的主題中掌握保護生命的方法，有效提高活動的價值與效率。

如，教師可定期開展消防知識了解與演習活動。首先講解遇到火災發(fā)生時，我們應當首先做好哪些防護措施，而后應當如何正確進行逃生。講解之后，在舉行火災發(fā)生時的正確逃生方法。同時，教師還可針對近期新聞中播放的一名9歲的小學生，在發(fā)現(xiàn)有火災危險時，如何鎮(zhèn)定地利用在學校掌握消防知識，救了整棟樓的居民故事，吸引學生對消防知識的學習興致，以此扎實掌握這些知識，遇到火災等危險發(fā)生時，保護自己生命安全的同時，可以幫助他人、救助他人的生命。教師通過這樣的活動舉辦，不僅將生命保護意識滲透給學生，還可以激發(fā)起學生對生命的高度保護欲，保護自己、保護他人、保護動物、也保護植物。由此。高效率完成生命理念下的德育主題活動實踐目標，構建出完整的善待生命體系。

總結

在德育中引入生命教育能夠賦予德育顯著的哲學性與人文性特征，優(yōu)化德育模式且增強生命教育效果，使學生道德品質、心理健康以及性格認知等方面獲得長足的發(fā)展。作為小學教師，應積極思考德育的實施路徑，不僅要將其當作一種教學方法或是系統(tǒng)的理論，更要將德育看作學生全面發(fā)展的必經(jīng)之路，利用生命教育為德育增添活力。