林秀丹

在過去，教師在課堂中居于中心地位，主要負責對教材內容進行講授，學生則被動地接受教師所傳授的知識，這并不利于學生的發(fā)展。在這種教育模式下，教師對學生的應試能力更加重視，而對學生的自主學習能力有所忽略，并不能有效調動學生的學習積極性。采用多樣化的教學模式，能夠有效解決這一難題。

一、小組合作教學法的運用

（一）營造小組合作氛圍

一堂課是否有良好的學習氛圍，對整堂課能否得以順利開展有著重要的影響。教師將小組合作學習的方式引入課堂，凸顯學生的主體地位，能夠促使學生自主展開學習。教師在開展具體的教學之前，可以根據學生的學習能力對其進行分組，將學習能力較弱的學生、學習能力中等的學生以及學習能力較強的學生進行合理搭配，使每個小組的整體水平較為相近，營造良好的合作氛圍[1]。

例如，教師在對“公民的權利，公民的義務”這部分內容進行教學時，在具體的教學之前，可以讓學生認識自身所特有的權利和義務，促使學生初步了解權利與義務的一些知識。在具體的教學過程中，教師可以引導學生對這一部分內容展開熱烈的探討，將自己所能想到的權利和義務羅列出來。等到學生探討完畢之后，教師可以結合貼合學生實際生活的例子開展教學，提出相關問題。如影樓在未經過學生允許的情況下，就將學生的寫真展示了出來，這一現象使得學生的哪一項權利受到了侵害？通過提問引導學生之間展開熱烈的探討，讓學生明白這一現象侵犯了自己的肖像權。學生通過小組合作探討，可以加深自身對權利、義務知識的理解，同時也能夠使接下來的教學順利開展。

（二）優(yōu)化小組結構

教師在開展初中道德與法治教學時，應該遵循因材施教原則。學生的理解能力和學習能力各不相同，所以教師可以分層構建不同的小組，了解每個學生的課堂學習狀況。教師不應將學習成績作為評判學生學習效果的唯一標準，而應對學生在課堂中的動態(tài)學習狀況進行了解，開展過程性評價。

在初中道德與法治課堂中，教師應根據不同學生的學習進度和學習能力合理組建小組，優(yōu)化每個小組成員配置。教師可以月為單位對學生進行測試，根據學生的平時表現測試結果重新對小組進行分配，進一步優(yōu)化小組結構，使每一個小組成員的作用都能夠得到充分發(fā)揮[2]。

（三）引導學生進行小組合作學習

應試教育對教師和學生產生了深遠的影響。目前，還有部分學生不了解合作學習，在合作學習過程中缺乏參與意識。對此，教師應該向學生介紹合作學習，使學生充分了解合作學習的好處，引導學生積極主動地參與合作學習，盡可能使小組合作學習的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，促使教學目標得以順利達成，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，教師在對“全面依法治國”這部分內容進行教學時，因為這部分內容涉及很多法律知識，而很多學生對法律知識不夠了解，所以教師可以鼓勵學生提前搜集一些法律知識，在課堂上提出問題，引導學生開展小組討論，進行小組合作學習。教師還可以向學生普及憲法相關知識，促使學生宣傳我國的憲法，增強學生的法律意識，提升學生的法律素養(yǎng)。

二、體驗式教學法的運用

（一）創(chuàng)建體驗式教學課堂

初中道德與法治課程內容與學生生活有著密切關聯。該課程的主要目的是使學生通過系統(tǒng)掌握道德與法治方面的基本理論知識，解決日常生活中的問題，樹立正確的“三觀”。采用體驗式教學法可以使課堂更加生動，幫助學生更好地掌握所學知識，從而實現教育目標[3]。

例如，在進行“學習伴我成長”這部分內容的教學時，教師可以在正式教學之前創(chuàng)設一個體驗式教學情境，運用多媒體使情境變得更加真實。教師可以播放與“學習伴我成長”相關的視頻，使學生產生一定的學習興趣。學生在觀看視頻的同時能將自己帶入具體情境中，認真思考視頻內容，并認清自己的學習目標。之后，教師鼓勵學生分享自己的體驗感悟，學生在分享過程中，會加深對知識的理解，從而實現教學目標。在課堂中使用體驗式教學法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學生與教師形成有效的互動，加深對知識的印象。在課堂中，教師使用多媒體進行教學，是對教學手段的一種創(chuàng)新，能夠提高教學效率，讓課堂變得生動有趣，增強教學有效性。

（二）開展生活化體驗式教學

道德與法治的內容源于生活，因此，教師要結合生活中的案例開展道德與法治教學。這樣能使學生更容易理解課程知識，提升課程學習效果。教師不僅可以在道德與法治課堂中運用體驗式教學法，還可以在課外運用體驗式教學法，鼓勵學生走進生活，觀察生活中的現象，提高學生對知識的理解能力，促進學生道德與法治知識水平的提升，提高學生的道德與法治素養(yǎng)。

例如，在“學習伴我成長”這部分的教學過程中，教師可以向學生提問：人是在社會生活中成長的，作為未成年人，我們應該怎么做？然后教師給出四個選項，讓學生進行多項選擇：A選項是積極認識中國社會，了解國家大事，并關注社會日常生活中的重要事情；B選項是關心中國經濟社會發(fā)展與變遷，關注祖國日新月異的變革與成就，并為之自豪；C選項是積極投身社區(qū)實踐，重視社會管理并獻計獻策；D選項是遵循社會秩序和原則，養(yǎng)成良好的行為習慣。學生根據自己的生活實踐經驗和所學知識判斷每項內容，從而作出正確選擇。教師可以這道選擇題為切入點，向學生提出要求，要求學生將所學的知識運用在實際生活中，從關心身邊的小事入手，進而關注國家大事，鼓勵學生多看新聞，從不同的角度來了解國家的發(fā)展變化，并寫下自己的感悟。這樣的教學能夠彰顯道德與法治教學的意義，提高學生的道德與法治素養(yǎng)，提升教學效果。因此，在開展初中道德與法治教學時，應將理論知識教學與實踐教學相結合，采用生活化體驗式教學模式，鼓勵學生關注生活，充分發(fā)揮道德與法治課程的價值。

（三）開展自主性體驗式教學

在初中道德與法治課程教學中，教師不僅要結合生活實際，提高學生理論聯系實際的能力，還需要引導學生在學習中自主發(fā)現問題、解決問題，提高自主學習能力。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師主要進行理論知識教學，學生的課堂參與度較低，這樣會導致學生無法獲得良好的課堂學習體驗，對道德與法治知識失去學習興趣。在體驗式道德與法治課堂中，這一問題能夠得到解決。

在開展“學習伴我成長”這部分教學時，教師可以通過體驗式教學方式幫助學生了解相關知識，并使學生結合生活實際加深對教學內容的理解。除此之外，教師還應更新教學觀念，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，開展自主性體驗式教學。例如，在“學習伴我成長”這節(jié)課的總結環(huán)節(jié)，教師可以把總結的主動權交給學生，讓學生根據自身的理解對知識點進行回顧和總結，這樣學生就能形成屬于自己的學習框架，從而使學習效果得到明顯提升。

三、任務型教學法的運用

（一）以任務型教學法激發(fā)學生學習積極性

初中道德與法治課程包含的內容十分豐富，值得每一個學生深入學習。在教學過程中，教師可以運用任務型教學法，從學生的基本心理需求出發(fā)，圍繞特定的項目，設計出具體的、可操作的任務，提升學生的興趣，激發(fā)學生完成任務的積極性[4]。

比如，教師在教授“走近老師”一課時，需要確立教學目標：讓學生了解教師職業(yè)的特點和當今社會對教師的要求，明白教師教學風格不同的原因，學會在日常生活中正確看待不同教學風格的教師，尊重不同教師，感念師恩。在正式授課時，教師要合理運用任務型教學法進行授課?？梢酝ㄟ^播放感念師恩的相關視頻來創(chuàng)設情境。然后給學生下發(fā)思考任務：教師的作用是什么？現在教師的使命是什么？引導學生進行回答。最后，發(fā)布書寫視頻觀后感的任務，要求學生寫一寫對每位任課教師的感覺。學生在自主思考并進行書寫的時候，會想到每位教師在生活中、課堂上的表現，對教師特點進行分析。教師運用任務型教學法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中更加積極地參與課堂學習，還能鍛煉學生自主思考、分析問題的能力。

（二）以任務型教學法引導學生進行合作學習

教師可以運用任務型教學法引導學生進行合作學習，設計合作任務。教師要轉變傳統(tǒng)單一的教學觀念，變革和優(yōu)化教學模式，重點關注學生的學習過程，引導學生開展小組合作，以此促進學生學習能力、團隊合作能力的提升[5]。

比如，教師在開展“我們的情感世界”一課的教學時，可以運用任務型教學法引導學生進行合作學習，共同完成學習任務。教師開展教學前要明確教學目標：第一，讓學生感受生活中的美好情感，樹立積極、樂觀的生活態(tài)度；第二，引導學生關注自己的情感，提高學生對自身情感狀態(tài)的察覺能力，增強學生對生活的敏感性；第三，讓學生明白情緒與情感的聯系與區(qū)別，從而形成對情感的正確認知，了解情感對個人成長的價值。在正式授課時，教師可以利用多媒體展示生活中學生與父母、同學、教師相處的情境，從而引入本節(jié)課的主題。課堂上教師可以給學生布置任務，讓學生在課上給現場的某個人寫一封100字左右的信件，然后將信件交給對方，收到信件的那個人可以說一說自己的感受。隨后教師發(fā)布課下任務，讓每一位學生畫一幅圖，可以是給家長的，也可以是給同學、教師的，要求學生在寫信和畫畫的過程中，要表現出自己對那個人的真實情感。教師布置這樣的任務，能夠使學生明白感情是非常珍貴的，提高學生的情感能力，豐富學生的情感世界。

（三）以任務型教學法培養(yǎng)學生正確的思維觀念

思維習慣對于一個初中學生來說是非常重要的，初中開設的每一門課程都對學生的思維方式有所影響，特別是道德與法治課程。教師可以運用任務型教學法引導學生形成良好的思維習慣，為學生未來的人生道路奠定良好的基礎。

比如，教師在教授“生命可以永恒嗎”一課時，首先，要樹立以下教學目標：第一，讓學生明白生命來之不易，從而珍愛生命，增強對生命的責任感和使命感；第二，培養(yǎng)學生對生命問題的辯證思維能力，引導學生明白生命有時盡，但生命又可以接續(xù)，懂得生命是獨特的、不可逆的和短暫的，了解生命發(fā)展的自然規(guī)律，樹立正確的生命觀，形成良好的思維習慣。其次，在正式授課時，教師可以引入案例《西游記》，給學生下發(fā)思考任務：為什么妖怪非要吃唐僧肉呢？現實中真的有唐僧肉嗎？人類可以長生不老嗎？生命可以永恒嗎？再次，教師要幫助學生進行總結。在此過程中，肯定有一些學生的思維是不正確的，教師要對其進行積極引導，使學生對生命形成正確認知。最后，教師要著重給學生講述生命可以接續(xù)的相關內容，給學生下發(fā)任務：從哪里可以看出生命可以接續(xù)呢？讓學生通過了解雷鋒、焦裕祿等榜樣人物的事跡，明白雖然個人的生命是短暫的，但一代一代的個體生命對上一代精神的延續(xù)實現了生命的接續(xù)，從而培養(yǎng)學生正確的思維觀念。

綜上所述，教師將多樣化教學方式引入初中道德與法治課堂，營造良好的課堂學習氛圍，并對教學結構進行優(yōu)化，能夠充分激發(fā)學生對道德與法治課程的興趣，使學生的學習積極性得以提升，從而達到提高課堂效率的目的?？梢赃\用小組合作教學法，營造良好的小組合作氛圍，優(yōu)化小組結構，引導學生進行小組合作學習；可以運用體驗式教學法，創(chuàng)建體驗式教學課堂，開展生活化體驗式教學，開展自主性體驗式教學；可以運用任務型教學法，以任務型教學法激發(fā)學生學習積極性，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生正確的思維觀念。多樣化教學方式的有效運用，能夠推動學生學習效果的提升，促進學生成長。