楊瑾

中學(xué)教材中的古詩詞可以稱得上是中華詩詞庫(kù)這“九天星斗”中非常閃亮的幾顆，但高中生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中往往因語言晦澀難懂望而卻步，因文意深邃高遠(yuǎn)而畏縮不前。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)手段也不斷為古詩詞教學(xué)注入生機(jī)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高教師水平，發(fā)展教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程；把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。”[1]以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能高中古詩詞教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。因此，筆者結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐探討信息技術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用新模式。

一、有效創(chuàng)設(shè)雙平臺(tái)教學(xué)模式

古詩詞教學(xué)往往缺乏時(shí)代語境，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古代漢語的情境，優(yōu)化古文課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上、線下有效融通的交互式教學(xué)模式，創(chuàng)建智慧課堂[2]。信息技術(shù)不僅要應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。應(yīng)基于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)這一出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)活動(dòng)相融合，同時(shí)在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段融入信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化（見圖1）。只有將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，有效創(chuàng)設(shè)線上線下雙平臺(tái)的教學(xué)模式，方能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

圖1 線上線下雙平臺(tái)教學(xué)流程圖

（一）先學(xué)后教，線上推送學(xué)習(xí)資料

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)和身邊的各種資源，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，積累語文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，從而有效提高語文能力。身處信息蕪雜繁多的信息時(shí)代，相比于信息搜尋能力，信息的篩選能力顯得尤為重要。因此，在高中古詩詞教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可向?qū)W生線上推送學(xué)習(xí)資料包，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。以《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)為例，該課學(xué)習(xí)資料包細(xì)目表如表1所示。

表1 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學(xué)習(xí)資料包細(xì)目表

（二）利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，提高課堂效率

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值，還要關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化?！毙抡n改背景下，融入信息技術(shù)的語文課程教學(xué)應(yīng)該被賦予什么新內(nèi)涵，是每一個(gè)語文教師應(yīng)深入探索的問題。筆者對(duì)此問題提出陋見，認(rèn)為語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化在于高效化、情境化。

其一，以信息技術(shù)助力課堂高效化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群8——中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)提出五大學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：第一，選擇中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。第二，在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中賞析傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，認(rèn)識(shí)作品對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。第三，梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，進(jìn)行古今語言的異同梳理。第四，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。第五，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。古詩詞屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，學(xué)習(xí)古詩詞具有一定難度，將信息技術(shù)融入教學(xué)可以使學(xué)生很好地完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，使學(xué)生的思路從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”。在開展《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上用更多的時(shí)間教授其他內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化。由于課前學(xué)習(xí)資料包和預(yù)習(xí)作業(yè)的推送，學(xué)生在課前已完成對(duì)作品的整體感知、對(duì)作者的初步了解、對(duì)作品內(nèi)容的初步賞析，所以之后的課堂可實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)化。

其二，以信息技術(shù)助力課堂情境化。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》了解蘇軾黃州時(shí)期的精神困境及如何實(shí)現(xiàn)精神的突圍，因此課程教學(xué)中情境的設(shè)定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，播放紀(jì)錄片《蘇東坡》片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾的生命困境，緊接著拋出問題，即“你認(rèn)為黃州時(shí)期蘇東坡面臨著怎樣的精神困境？”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本（《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》），找出相應(yīng)語句并進(jìn)行概括。還就可以利用信息技術(shù)營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，以小組形式開展課堂活動(dòng)，教師借助教學(xué)反饋平臺(tái)，根據(jù)各小組在課堂上討論、分工合作、發(fā)言的情況，酌情打分，營(yíng)造人人欲言、人人敢言的課堂氛圍。

（三）課后鞏固，進(jìn)行在線檢測(cè)

課后，通過作業(yè)和檢測(cè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，具體從兩大方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，即完成課堂活動(dòng)總結(jié)報(bào)告和課程內(nèi)容在線檢測(cè)。課堂上組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，課后鼓勵(lì)學(xué)生同樣以小組合作的形式完成課堂活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課程內(nèi)容檢測(cè)主要為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，課后可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)在線檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。在線檢測(cè)可以幫助教師有效評(píng)估教學(xué)成果，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。

二、科學(xué)構(gòu)建反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“教育信息化2.0時(shí)代，以5G、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)全面滲透到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，讓教與學(xué)變得智能而高效?！盵3]如何利用信息技術(shù)構(gòu)建全面的課前、課中、課后反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行高效且客觀的教學(xué)成果評(píng)價(jià)，是教師需要思考和探索的。

（一）課前課后評(píng)價(jià)機(jī)制

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的先學(xué)后教模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。然而，若沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，則難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，所以需要構(gòu)建完善的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是完成《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀音頻、視頻錄制和重點(diǎn)字詞檢測(cè)。

誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是高中語文課堂容量有限，高效課堂和沉浸式誦讀二者之間常常難以兼得。構(gòu)建課前評(píng)價(jià)機(jī)制，將整體感知文本的環(huán)節(jié)前置，引導(dǎo)學(xué)生通過一定量的寫作背景閱讀，初步了解文本，并通過在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳誦讀視頻，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效率提升。

《念奴嬌·赤壁懷古》重點(diǎn)字詞講解微課視頻能夠幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文言知識(shí)，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。課前將重點(diǎn)字詞檢測(cè)以客觀題的形式，上傳至微信小程序“問卷星”，使學(xué)生完成測(cè)試，快速生成并呈現(xiàn)可視化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成直觀的結(jié)果。課前評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)情分析，從而為課程設(shè)計(jì)提供方向，明確教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）課前—課中—課后“三位一體”評(píng)價(jià)體系

基于信息技術(shù)的課前學(xué)習(xí)及課后檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，在時(shí)間和空間上延展了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。課前學(xué)習(xí)資料包的推送和自我學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解自身不足，在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢。教師在課堂教學(xué)中依靠信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行小組協(xié)作，完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)效果的一個(gè)很重要的方法，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是新的教學(xué)方法順利實(shí)施和推廣的重要保障?！盵4]因此，借助信息技術(shù)構(gòu)建起科學(xué)的反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)有效評(píng)估教學(xué)成果尤為重要。筆者根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，以期呈現(xiàn)出客觀、全面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（見表2），其中紀(jì)錄片欣賞、《蘇東坡傳》閱讀、賞析作品閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值為附加分。

表2 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)細(xì)則表

在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助信息技術(shù)手段建構(gòu)了一個(gè)覆蓋課前、課中、課后全過程，貫通線上、線下的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。將教學(xué)與信息技術(shù)相融合，帶來的不僅是一場(chǎng)“教”的革命，更是一場(chǎng)“學(xué)”的革命，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、高效性?！敖逃膬?nèi)核是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，信息技術(shù)與教育的深度融合是未來教育發(fā)展的核心生長(zhǎng)點(diǎn)。”[5]信息時(shí)代下的語文教師更要緊緊把握時(shí)代的脈搏，借助信息技術(shù)手段革新語文學(xué)科教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用各種媒介獲取優(yōu)質(zhì)信息，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才。教育信息化建設(shè)方興未艾，仍處于起步階段，前路迢迢，任重道遠(yuǎn)。