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        文學(xué)技術(shù)同攜手,古典現(xiàn)代共交融
        ——信息技術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2022-09-05 10:13:36楊瑾
        教育信息化論壇 2022年12期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)評(píng)價(jià)課堂

        楊瑾

        中學(xué)教材中的古詩詞可以稱得上是中華詩詞庫(kù)這“九天星斗”中非常閃亮的幾顆,但高中生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中往往因語言晦澀難懂望而卻步,因文意深邃高遠(yuǎn)而畏縮不前。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來,信息技術(shù)手段也不斷為古詩詞教學(xué)注入生機(jī),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,提高教師水平,發(fā)展教師特長(zhǎng),引導(dǎo)教師開發(fā)語文課程資源,有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程;把握信息時(shí)代新特點(diǎn),積極利用新技術(shù)、新手段,建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系,使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。”[1]以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能高中古詩詞教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。因此,筆者結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐探討信息技術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用新模式。

        一、有效創(chuàng)設(shè)雙平臺(tái)教學(xué)模式

        古詩詞教學(xué)往往缺乏時(shí)代語境,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古代漢語的情境,優(yōu)化古文課堂教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)線上、線下有效融通的交互式教學(xué)模式,創(chuàng)建智慧課堂[2]。信息技術(shù)不僅要應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中,更應(yīng)滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。應(yīng)基于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)這一出發(fā)點(diǎn),將信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)活動(dòng)相融合,同時(shí)在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段融入信息技術(shù),以實(shí)現(xiàn)教育信息化(見圖1)。只有將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,有效創(chuàng)設(shè)線上線下雙平臺(tái)的教學(xué)模式,方能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

        圖1 線上線下雙平臺(tái)教學(xué)流程圖

        (一)先學(xué)后教,線上推送學(xué)習(xí)資料

        應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí),積極利用信息技術(shù)和身邊的各種資源,通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐,積累語文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),把握語文運(yùn)用的規(guī)律,從而有效提高語文能力。身處信息蕪雜繁多的信息時(shí)代,相比于信息搜尋能力,信息的篩選能力顯得尤為重要。因此,在高中古詩詞教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),可向?qū)W生線上推送學(xué)習(xí)資料包,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。以《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)為例,該課學(xué)習(xí)資料包細(xì)目表如表1所示。

        表1 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學(xué)習(xí)資料包細(xì)目表

        (二)利用信息技術(shù)開展情境教學(xué),提高課堂效率

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容,既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能,更要重視課程的隱性價(jià)值,還要關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化?!毙抡n改背景下,融入信息技術(shù)的語文課程教學(xué)應(yīng)該被賦予什么新內(nèi)涵,是每一個(gè)語文教師應(yīng)深入探索的問題。筆者對(duì)此問題提出陋見,認(rèn)為語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化在于高效化、情境化。

        其一,以信息技術(shù)助力課堂高效化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群8——中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)提出五大學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容:第一,選擇中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀,體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。第二,在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中賞析傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品,認(rèn)識(shí)作品對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。第三,梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí),進(jìn)行古今語言的異同梳理。第四,閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。第五,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù),提高自己的寫作水平。古詩詞屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典,學(xué)習(xí)古詩詞具有一定難度,將信息技術(shù)融入教學(xué)可以使學(xué)生很好地完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù),將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來,使學(xué)生的思路從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”。在開展《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí),在課堂上用更多的時(shí)間教授其他內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化。由于課前學(xué)習(xí)資料包和預(yù)習(xí)作業(yè)的推送,學(xué)生在課前已完成對(duì)作品的整體感知、對(duì)作者的初步了解、對(duì)作品內(nèi)容的初步賞析,所以之后的課堂可實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)化。

        其二,以信息技術(shù)助力課堂情境化。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》了解蘇軾黃州時(shí)期的精神困境及如何實(shí)現(xiàn)精神的突圍,因此課程教學(xué)中情境的設(shè)定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入,播放紀(jì)錄片《蘇東坡》片段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾的生命困境,緊接著拋出問題,即“你認(rèn)為黃州時(shí)期蘇東坡面臨著怎樣的精神困境?”,引導(dǎo)學(xué)生回到文本(《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》),找出相應(yīng)語句并進(jìn)行概括。還就可以利用信息技術(shù)營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,以小組形式開展課堂活動(dòng),教師借助教學(xué)反饋平臺(tái),根據(jù)各小組在課堂上討論、分工合作、發(fā)言的情況,酌情打分,營(yíng)造人人欲言、人人敢言的課堂氛圍。

        (三)課后鞏固,進(jìn)行在線檢測(cè)

        課后,通過作業(yè)和檢測(cè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,具體從兩大方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),即完成課堂活動(dòng)總結(jié)報(bào)告和課程內(nèi)容在線檢測(cè)。課堂上組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng),課后鼓勵(lì)學(xué)生同樣以小組合作的形式完成課堂活動(dòng)總結(jié)報(bào)告,并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        課程內(nèi)容檢測(cè)主要為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化,課后可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)在線檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)知識(shí)。在線檢測(cè)可以幫助教師有效評(píng)估教學(xué)成果,從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。

        二、科學(xué)構(gòu)建反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        “教育信息化2.0時(shí)代,以5G、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)全面滲透到教育教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu),讓教與學(xué)變得智能而高效?!盵3]如何利用信息技術(shù)構(gòu)建全面的課前、課中、課后反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行高效且客觀的教學(xué)成果評(píng)價(jià),是教師需要思考和探索的。

        (一)課前課后評(píng)價(jià)機(jī)制

        基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的先學(xué)后教模式,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。然而,若沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制,則難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,所以需要構(gòu)建完善的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)中,筆者設(shè)置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是完成《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀音頻、視頻錄制和重點(diǎn)字詞檢測(cè)。

        誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但是高中語文課堂容量有限,高效課堂和沉浸式誦讀二者之間常常難以兼得。構(gòu)建課前評(píng)價(jià)機(jī)制,將整體感知文本的環(huán)節(jié)前置,引導(dǎo)學(xué)生通過一定量的寫作背景閱讀,初步了解文本,并通過在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳誦讀視頻,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效率提升。

        《念奴嬌·赤壁懷古》重點(diǎn)字詞講解微課視頻能夠幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文言知識(shí),可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。課前將重點(diǎn)字詞檢測(cè)以客觀題的形式,上傳至微信小程序“問卷星”,使學(xué)生完成測(cè)試,快速生成并呈現(xiàn)可視化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),形成直觀的結(jié)果。課前評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行學(xué)情分析,從而為課程設(shè)計(jì)提供方向,明確教學(xué)重點(diǎn),達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

        (二)課前—課中—課后“三位一體”評(píng)價(jià)體系

        基于信息技術(shù)的課前學(xué)習(xí)及課后檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制,在時(shí)間和空間上延展了學(xué)習(xí)活動(dòng),是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。課前學(xué)習(xí)資料包的推送和自我學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生了解自身不足,在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢。教師在課堂教學(xué)中依靠信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行小組協(xié)作,完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?!敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)效果的一個(gè)很重要的方法,科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是新的教學(xué)方法順利實(shí)施和推廣的重要保障?!盵4]因此,借助信息技術(shù)構(gòu)建起科學(xué)的反饋式教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)有效評(píng)估教學(xué)成果尤為重要。筆者根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則,以期呈現(xiàn)出客觀、全面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)(見表2),其中紀(jì)錄片欣賞、《蘇東坡傳》閱讀、賞析作品閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值為附加分。

        表2 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)細(xì)則表

        在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,筆者借助信息技術(shù)手段建構(gòu)了一個(gè)覆蓋課前、課中、課后全過程,貫通線上、線下的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。將教學(xué)與信息技術(shù)相融合,帶來的不僅是一場(chǎng)“教”的革命,更是一場(chǎng)“學(xué)”的革命,能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、高效性?!敖逃膬?nèi)核是促進(jìn)人的成長(zhǎng),信息技術(shù)與教育的深度融合是未來教育發(fā)展的核心生長(zhǎng)點(diǎn)。”[5]信息時(shí)代下的語文教師更要緊緊把握時(shí)代的脈搏,借助信息技術(shù)手段革新語文學(xué)科教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用各種媒介獲取優(yōu)質(zhì)信息,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才。教育信息化建設(shè)方興未艾,仍處于起步階段,前路迢迢,任重道遠(yuǎn)。

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